【精華】生物說課稿集合九篇

1、【精華】生物說課稿集合九篇生物說課稿 篇1 說教材： 教材特點(diǎn): 、全部生物共同生活在生物圈中，生物的生存和進(jìn)展都與生物圈休戚相關(guān)，生物圈是全部生物共同的家園； 、當(dāng)今.，由于人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響越來越大，生物圈的改變也極大地影響著人類的生活，因此，關(guān)注人類與自然的和諧進(jìn)展，關(guān)注人類.的可持續(xù)進(jìn)展，都需要了解生物圈； 、從同學(xué)的認(rèn)知水平來看，從宏觀而不是微觀角度來開頭生物學(xué)學(xué)問的學(xué)習(xí)，從同學(xué)熟識(shí)的事物入手，有利于引發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好； 、生物課標(biāo)突出人與生物圈的關(guān)系，本節(jié)從生物圈的角度介紹人和其他生物，先讓同學(xué)對(duì)生物圈有一個(gè)概括的了解，便于后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)內(nèi)容：本節(jié)課的學(xué)習(xí)是通過對(duì)多種多

2、樣的生態(tài)系統(tǒng)和生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)的熟悉，培育愛惜生物的情感和愛護(hù)生物圈的意識(shí)。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)： 、描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點(diǎn)。 、闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。 、確立愛護(hù)生物圈的意識(shí)。 學(xué)習(xí)難點(diǎn)：培育愛惜生物的情感和愛護(hù)生物圈的意識(shí)。 說教學(xué)目標(biāo)： 認(rèn)知目標(biāo)： 、描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點(diǎn)。 、闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。 力量培育目標(biāo)： 、通過合作學(xué)習(xí)小組的角色扮演，提高小組合作力量，提升語(yǔ)言表達(dá)力量。 、閱讀上一屆（）班的電池對(duì)水體的污染課題報(bào)告，初步熟悉課題報(bào)告寫作方法。 情感、看法、價(jià)值觀培育目標(biāo)：培育愛惜生物的情感和愛護(hù)生物圈的意識(shí)。 說教法： 教學(xué)方法：小組合作學(xué)習(xí)，爭(zhēng)論，角色扮演，閱

3、讀。 教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí)提問：向同學(xué)提出問題，“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)，那么你能依據(jù)自己的理解用自己的語(yǔ)言來描述一下什么是生態(tài)系統(tǒng)嗎？”讓同學(xué)用自己的語(yǔ)言描述誕生態(tài)系統(tǒng)特點(diǎn)：有植物、動(dòng)物、微生物、非生物部分；在某一個(gè)區(qū)域內(nèi)；有生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者；是一個(gè)整體。 二、生態(tài)系統(tǒng)的類型：地球的表面并不是都一樣的，而且各地的氣候也不一樣，因此生物的種類也不盡相同，那么開動(dòng)你們的思維，你認(rèn)為在生物圈中都有哪些生態(tài)系統(tǒng)呢？同學(xué)依據(jù)生活常識(shí)來熟悉各種生態(tài)系統(tǒng)：城市生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、荒漠生態(tài)系統(tǒng)等。 三、生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)及作用：下面我們來做一個(gè)

4、小嬉戲“我愛我家”。兩個(gè)學(xué)習(xí)小組（每個(gè)班級(jí)均有個(gè)學(xué)習(xí)小組）合成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，分成組分別扮演森林、草原、海洋、淡水、農(nóng)田，發(fā)揮你們的想像力，以口頭作文的形式把你們各自的生態(tài)系統(tǒng)表達(dá)出來，向其他同學(xué)展現(xiàn)一下你們的“家”。同學(xué)暢所欲言將各自的生態(tài)系統(tǒng)表達(dá)出來，在表達(dá)的過程中抒發(fā)自己對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛之情。（略） 四、生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)：同學(xué)們把各自的生態(tài)系統(tǒng)都表達(dá)出來了，而且表達(dá)得特別好，看來同學(xué)們都以自己的家為榮，都特別愛自己的家，這種情感特別珍貴。剛才同學(xué)們都是以自己的家為中心來談的，那么生態(tài)系統(tǒng)是獨(dú)立存在的嗎？與其他的生態(tài)系統(tǒng)有關(guān)系嗎？同學(xué)通過仔細(xì)思索爭(zhēng)論，分析自己的生態(tài)系統(tǒng)與其他的生態(tài)系統(tǒng)的聯(lián)

5、系：農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)需要淡水澆灌；森林生態(tài)系統(tǒng)可以為地球大氣供應(yīng)清爽的空氣；海洋生態(tài)系統(tǒng)為我們供應(yīng)海產(chǎn)品；等等。通過同學(xué)們的分析，我們發(fā)覺各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)并不是孤立存在于生物圈中的，他們都與其他的生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生聯(lián)系，相互關(guān)心，相互影響，相互依存，當(dāng)其中的某一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的時(shí)候，會(huì)影響到生物圈中的其他生態(tài)系統(tǒng)。通過我們剛才的分析，從整個(gè)生物圈來說你能得出一個(gè)什么結(jié)論？各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)也是相互依存、相互影響的，某一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞，其他的生態(tài)系統(tǒng)也會(huì)受到影響，生物圈就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體，包括各種生物，還有完、水、大氣等非生物，當(dāng)某一部分發(fā)生改變時(shí)，都會(huì)影響整個(gè)生物圈，所以我們說生物圈

6、它就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，而且是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)，是全部生物共同的家園。 五、人類對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的破壞：在上節(jié)課我們了解到生態(tài)系統(tǒng)遭到輕度破壞時(shí)能依靠自我調(diào)整力量調(diào)整過來，但是當(dāng)遭到嚴(yán)峻破壞時(shí)，生態(tài)系統(tǒng)就無法復(fù)原了。在整個(gè)生物圈中，誰(shuí)的活動(dòng)對(duì)生物圈的影響最大？是人類的活動(dòng)。那么在你們身邊，有沒有破壞環(huán)境的行為呢？同學(xué)暢所欲言將身邊人類的破壞活動(dòng)揭示出來，并表現(xiàn)出極大的憤慨：白色污染；隨便堆放垃圾；濫砍濫伐；鋪張淡水資源；湖泊、河流受到污染；工廠隨便排放廢氣，污染空氣，產(chǎn)生溫室效應(yīng) 六、愛護(hù)我們的生物圈：閱讀上一屆（）班的電池對(duì)水體的污染課題報(bào)告(電池對(duì)水體的污染鏈接)后，同學(xué)們你們認(rèn)為作為青少年的我

7、們，該做哪些力所能及的事情呢？同學(xué)之間相互溝通達(dá)成共識(shí)：我們要拒絕用法一次性筷子；不隨便亂扔垃圾；我們要以實(shí)際行動(dòng)影響我們四周的人，帶動(dòng)其他人共同愛護(hù)我們的環(huán)境；我們要多種樹，綠化環(huán)境。 七、老師總結(jié)：生物圈是我們每一個(gè)人的家，而且是全部生物共同的家園，假如生物圈遭到了破壞，就很難復(fù)原，那么地球上的生物也就無法生存了。所以我們要記住一句話：地球不僅是我們?nèi)祟惖?，它也是那些漂亮植物和可愛?dòng)物的共同家園。 八、課下作業(yè)：以“愛惜環(huán)境，愛護(hù)我們共同的家園”為題，寫一篇文章。 說學(xué)法：由于本節(jié)課的教學(xué)重在情感看法和價(jià)值觀的訓(xùn)練，所以更多的是讓同學(xué)深化體驗(yàn)。、讓同學(xué)進(jìn)行角色扮演，可讓同學(xué)在輕松的學(xué)習(xí)氣氛

8、中體驗(yàn)到生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點(diǎn)，體驗(yàn)到各生態(tài)系統(tǒng)是相互關(guān)心，相互影響，相互依存，當(dāng)其中的某一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的時(shí)候，會(huì)影響到生物圈中的其他生態(tài)系統(tǒng)。、觀看課件里的環(huán)境污染圖片，讓學(xué)習(xí)熟悉到地球上由于人類活動(dòng)引起的環(huán)境污染狀況。體驗(yàn)環(huán)境污染的危害。、閱讀上一屆（）班的電池對(duì)水體的污染課題報(bào)告，讓同學(xué)明白蓮花鎮(zhèn)電池污染的嚴(yán)峻性及前景是不容樂觀的。同時(shí)也可讓同學(xué)明白愛護(hù)環(huán)境應(yīng)從我做起，人小事做起。 生物說課稿 篇2 一、教學(xué)目標(biāo) （一）學(xué)問目標(biāo)： 1。 認(rèn)知幾種鳥形態(tài)結(jié)構(gòu)上的區(qū)分； 2。 探究鳥類適于空中飛行的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)； 3。 歸納鳥的主要特征； 4。 了解鳥與人類生活的關(guān)系。 （二）力量目標(biāo)：

9、 通過合作探究“鳥類適于飛行的特點(diǎn)”的過程，培育同學(xué)收集資料、觀看和思索的力量以及發(fā)覺問題、分析問題、解決問題的力量和團(tuán)隊(duì)合作精神。 （三） 情感看法與價(jià)值觀： 激勵(lì)同學(xué)對(duì)生物的探究精神，培育同學(xué)樹立愛惜鳥類、喜愛大自然的意識(shí)。 2重點(diǎn)難點(diǎn) 二、教學(xué)重點(diǎn) 1。 鳥類的主要特征； 2。 鳥與人類生活的關(guān)系。 三、教學(xué)難點(diǎn) 1認(rèn)同鳥的身體結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、鳥與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)。 2通過探究，熟悉鳥適于飛行的特點(diǎn)。 3教學(xué)過程 3。1 第一學(xué)時(shí) 評(píng)論（0） 教學(xué)預(yù)備 預(yù)備相關(guān)圖片、視頻、PPT和試驗(yàn)材料（活體家鴿，剖開的帶內(nèi)臟的家鴿，新奇雞腿骨，制作紙飛機(jī)的紙），課前將同學(xué)分組，抽簽探究?jī)?nèi)容 教學(xué)活

10、動(dòng) 活動(dòng)1【講授】 教學(xué)過程 六、教學(xué)過程 新課導(dǎo)入 人類始終有一個(gè)幻想，就是能像鳥一樣逍遙自在地飛行。有些鳥能在南、北半球之間遷飛來回，有些鳥竟能飛越珠穆朗瑪峰！它們?yōu)槭裁淳哂羞@么強(qiáng)的飛行力量呢？鳥類又是如何飛行的？引發(fā)同學(xué)的思索，同時(shí)指出本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。 教學(xué)活動(dòng)一：多種多樣的鳥 自主閱讀教材第3031頁(yè)“觀看與思索”， 請(qǐng)同學(xué)觀看圖中涉及的五種鳥類 （1）比較不同的鳥類在形態(tài)結(jié)構(gòu)上的異同，初步熟悉鳥的多樣性； （2）分析并嘗試推想鳥喙的特征與鳥的食性之間的關(guān)系，鳥足的特征與鳥的生活環(huán)境有什么關(guān)系，通過觀看、比較、分析，認(rèn)同生物的結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生物與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)；

11、（3）提出問題：上述這些鳥除了有各自適應(yīng)的環(huán)境不同這一特點(diǎn)外，還有什么共同特點(diǎn)？引發(fā)同學(xué)思索鳥類的主要特征，進(jìn)入其次個(gè)問題的學(xué)習(xí)。 教學(xué)活動(dòng)二：鳥的主要特征 思索：（演示）兩張同樣大小的紙，一張折成飛機(jī)外形，一張揉成一個(gè)團(tuán)兒，用同樣的力擲出去，哪個(gè)飛行時(shí)間更長(zhǎng)？說明飛行可能和什么因素有關(guān)？?jī)蓚€(gè)同樣大小的紙飛機(jī)，一個(gè)用力擲出去，一個(gè)讓它自由落體，哪個(gè)飛行時(shí)間更長(zhǎng)？說明飛行可能和什么因素有關(guān)呢？?jī)蓚€(gè)大小一樣的飛機(jī)，一個(gè)用紙折成，一個(gè)用木頭做成，用同樣大小的力擲出去，哪個(gè)飛行的時(shí)間更長(zhǎng)？這又說明飛行可能和什么因素有關(guān)？通過上面的三個(gè)試驗(yàn)，我們發(fā)覺飛行可能與外形、動(dòng)力、重量等諸多因素有關(guān)，下面我們一起

12、來探究鳥類究竟有哪些特點(diǎn)使它有利于飛行。 組織同學(xué)以小組為單位綻開探究，參照提示安排探究?jī)?nèi)容，制定方案。六個(gè)小組抽簽選擇三個(gè)方面的探究?jī)?nèi)容：鳥的外部形態(tài)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)（骨骼和肌肉）和生理特征（消化和呼吸等）。各小組根據(jù)探究?jī)?nèi)容，利用自己預(yù)備的和老師供應(yīng)的相應(yīng)材料進(jìn)行探究。老師深化各個(gè)小組，引導(dǎo)同學(xué)分析得出結(jié)論，確立本課程的基礎(chǔ)學(xué)問，做好課堂探究記錄。 各小組選派代表溝通匯報(bào)探究結(jié)果，老師點(diǎn)評(píng)并利用多媒體課件糾錯(cuò)、強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充。 （1）探究第一方面內(nèi)容的小組自主或由老師逐步引導(dǎo)介紹以下方面的探究狀況：觀看鳥的形態(tài)是怎樣的？這與他們的飛行生活有什么關(guān)系？ 鳥類的體表被掩蓋著什么？有何意義？將鳥的翅膀綻開

13、，你們能識(shí)別出與飛行有關(guān)的羽毛嗎？他們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上和排列上有何特點(diǎn)？鳥的翅膀呈什么形態(tài)？這與飛行有什么關(guān)系？ （2）探究其次方面內(nèi)容的小組自主或由老師逐步引導(dǎo)介紹以下方面的探究狀況：摸一摸家鴿全身的肌肉，再通過解剖和觀看，指出哪個(gè)部位的肌肉最發(fā)達(dá)？推想一下緣由 鳥類的胸部的骨骼有什么特點(diǎn)？它的作用是什么？觀看雞的腿骨、翅骨的橫截面，思索長(zhǎng)骨的特點(diǎn)總結(jié)鳥類骨骼的特點(diǎn)，這樣對(duì)鳥類有什么好處？ （3）探究第三方面內(nèi)容的小組自主或由老師逐步引導(dǎo)介紹以下方面的探究狀況：依據(jù)供應(yīng)的資料，介紹鳥類的食量和消化與飛行相適應(yīng)的特點(diǎn) 鳥類在空中飛行時(shí)需要的氧氣量很大，那么它的呼吸系統(tǒng)有怎樣的特點(diǎn)才能滿意這么多氧氣的需

14、求量呢？探究活動(dòng)小組的同學(xué)在匯報(bào)時(shí)要介紹如何通過吹氣的試驗(yàn)發(fā)覺氣囊，氣囊如何幫助肺呼吸，介紹鳥類的呼吸系統(tǒng)與飛行相適應(yīng)的特點(diǎn)。通過比較鳥與人的心臟大小及心搏次數(shù)，得出鳥類的循環(huán)系統(tǒng)與飛行相適應(yīng)的特點(diǎn) 其它與飛行相適應(yīng)的生理特點(diǎn)，如有喙無齒，發(fā)達(dá)的視覺，恒定的體溫等。 以課堂小結(jié)的形式，讓同學(xué)依據(jù)上述的探究活動(dòng)歸納總結(jié)：鳥類有哪些適于飛行的特點(diǎn)？鳥會(huì)飛對(duì)于鳥的生活有什么意義？在這些特點(diǎn)中哪些是鳥類所特有的？從而概括出鳥類的主要特征。 教學(xué)活動(dòng)三：鳥與人類的關(guān)系 老師從課本上給的圖片為例子，拋磚引玉讓同學(xué)再談?wù)匄B類的作用，并最終引導(dǎo)同學(xué)形成愛惜鳥類，愛護(hù)大自然的思想看法價(jià)值觀，理解鳥和人應(yīng)當(dāng)和諧相

15、處。 活動(dòng)2【活動(dòng)】反思 教學(xué)反思 閃完點(diǎn)： 1、精準(zhǔn)把握課標(biāo)的要求，將“同學(xué)為主體”作為整個(gè)教學(xué)的重中之重。同學(xué)以自主學(xué)習(xí)為主，整體授課過程中，同學(xué)活動(dòng)占了大部分時(shí)間，老師主動(dòng)調(diào)控同學(xué)的各種活動(dòng)，深化各個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)、啟發(fā)。 2、將“鳥適于飛行的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”這一探究活動(dòng)內(nèi)容分解成若干個(gè)小問題，在課堂上讓各小組同學(xué)開展合作探究并展現(xiàn)溝通，培育同學(xué)的生物素養(yǎng)。 3、注意同學(xué)在學(xué)問結(jié)構(gòu)的獲得過程中的多種力量培育。如課前資料的查找，培育同學(xué)適收集和分析整理信息的力量；觀看家鴿的形狀、羽毛和骨骼，培育了同學(xué)的觀看力量；通過解剖胸肌，向氣囊吹起試驗(yàn)，培育了同學(xué)的動(dòng)手力量；小組探究匯報(bào)溝通結(jié)果，培育了同

16、學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)溝通力量。 不足點(diǎn)： 1、當(dāng)探究問題時(shí)，同學(xué)爭(zhēng)論過于激烈，要留意掌握課堂上的紀(jì)律準(zhǔn)時(shí)間； 2、有的語(yǔ)言需要推敲，口頭語(yǔ)稍多。 生物說課稿 篇3 一、說教材 (一)教材地位和作用 “基因是有遺傳效應(yīng)的DNA的片段”是人教版高中生物教材必修2第三章第4節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)的課題點(diǎn)明白基因與DNA的關(guān)系，既是對(duì)本章內(nèi)容的概括與提升，又為第四章基因的表達(dá)作鋪墊。這一節(jié)內(nèi)容雖然不多，但同學(xué)理解起來難度較大。本節(jié)教學(xué)的核心是讓同學(xué)熟悉到：從化學(xué)本質(zhì)上看，基因是DNA的片段;從功能上看，基因具有遺傳效應(yīng)。運(yùn)用數(shù)學(xué)方法推算堿基排序，理解抽象的內(nèi)容，認(rèn)同DNA分子結(jié)構(gòu)的多樣性和特異性。通過介紹DNA指紋技

17、術(shù)在刑偵、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的重要作用，讓同學(xué)感受理論學(xué)問的奇異應(yīng)用。 (二)教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)以上分析，結(jié)合大綱要求，考慮到同學(xué)的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下： 1.學(xué)問目標(biāo)：舉例說明基因是有遺傳效應(yīng)的DNA的片段。 說明基因和遺傳信息的關(guān)系。 2.力量目標(biāo)：運(yùn)用數(shù)學(xué)方法說明DNA分子的多樣性和特異性。 把握分析材料的方法。 3.情感看法與價(jià)值觀 ： 通過了解DNA指紋技術(shù)的應(yīng)用，進(jìn)行科學(xué)價(jià)值觀的訓(xùn)練，形成喜愛科學(xué)探究的良好習(xí)慣，培育愛國(guó)主義情懷。 (三)教學(xué)重點(diǎn) 本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是舉例說明基因是有遺傳效應(yīng)的DNA的片段和說明基因和遺傳信息的關(guān)系。同學(xué)雖對(duì)DNA分子有肯定熟悉，但對(duì)基因的

18、本質(zhì)和特點(diǎn)仍不是很了解，而通過詳細(xì)的實(shí)例分析，能夠關(guān)心同學(xué)理解基因與DNA的關(guān)系，逐步構(gòu)建基因的概念。因此本節(jié)課將上述兩個(gè)學(xué)問點(diǎn)設(shè)為教學(xué)重點(diǎn)。 (四)教學(xué)難點(diǎn) 本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是理解脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性。這個(gè)內(nèi)容較為抽象，同學(xué)僅從字面上來理解，難度很大，需結(jié)合相應(yīng)的探究活動(dòng)來獲得感性認(rèn)知。因此將這個(gè)內(nèi)容設(shè)為教學(xué)難點(diǎn)。 二、說教法 1.啟發(fā)式教學(xué)：導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，啟動(dòng)思維，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好;過程細(xì)心設(shè)疑，啟發(fā)思索，以趣激學(xué)。 2.合作-探究式教學(xué)：以同學(xué)為主體，開展小組合作學(xué)習(xí)，共同探究問題，溝通學(xué)習(xí)心得。 3.講練結(jié)合式教學(xué)：將講解與練習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，準(zhǔn)時(shí)反饋，鞏固新知。 三、說學(xué)法

19、 1.小組合作學(xué)習(xí)法 在老師的指導(dǎo)和關(guān)心下，同學(xué)以小組為單位，有目的、有側(cè)重地閱讀教材，自主獵取學(xué)問，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。 2.歸納法 引導(dǎo)同學(xué)對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行分析和推理，確立事實(shí)、推理和結(jié)論之間的關(guān)系，引導(dǎo)同學(xué)按部就班，步步深化地得出結(jié)論。 3.構(gòu)建數(shù)學(xué)模型法 結(jié)合探究活動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)用數(shù)學(xué)方法解決生物學(xué)問題，將數(shù)學(xué)模型遷移到堿基排列序列多樣性的問題中。 4.爭(zhēng)論法 創(chuàng)設(shè)課堂論壇，使同學(xué)具有展現(xiàn)自我的空間,充分發(fā)揮同學(xué)的想象力和制造力;同時(shí),在爭(zhēng)論中也培育了同學(xué)的發(fā)散性思維習(xí)慣。 四、說教學(xué)過程 依據(jù)同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)問為載體，思維為主線，力量為目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)： (一)創(chuàng)設(shè)情

20、境，提出問題 展現(xiàn)PPT，介紹美國(guó)歷史上第一位華裔首席刑偵鑒定專家李昌鈺，觀看DNA指紋檢測(cè)圖，同學(xué)溝通問題：DNA指紋圖上的片段代表什么?是否就是基因(許多同學(xué)都會(huì)回答是基因)?連續(xù)引出核心問題：基因是什么?基因是否等于DNA呢?基因和DNA是什么關(guān)系? 設(shè)計(jì)意圖：引用杰出華人的故事，激發(fā)同學(xué)的驕傲感，培育愛國(guó)主義情懷，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，將其引入新課題的學(xué)習(xí)。 (二)資料分析，解決問題 為解決導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出來的問題，結(jié)合多媒體課件，進(jìn)行兩次小組合作探究，對(duì)教材P55-56的資料進(jìn)行分析、推理和歸納，逐步構(gòu)建基因的概念基因是有遺傳效應(yīng)的DNA的片段。 小組合作探究 指導(dǎo)同學(xué)閱讀新教材P55

21、-P56的資料1和3，從數(shù)量關(guān)系上分析基因與DNA的關(guān)系，并以小組合作形式完成任務(wù)(如下表)。通過對(duì)比DNA的堿基對(duì)總數(shù)和基因的堿基對(duì)總數(shù)，得知基因并不等于DNA，基因只是DNA的一部分。 DNA分子數(shù) DNA的總堿基對(duì)數(shù) 基因數(shù) 基因的總堿基對(duì)數(shù) 大腸桿菌 人類基因組 小組代表匯報(bào)爭(zhēng)論結(jié)果基因是DNA的片段。 小組合作探究 閱讀資料2和4(從基因的作用進(jìn)行分析)，小組爭(zhēng)論以下問題： 1. 為什么海蜇這一熒完的性狀能在小鼠身上表現(xiàn)?(老師點(diǎn)撥：小鼠能夠 發(fā)完，說明海蜇的基因不僅傳給小鼠，而且能表現(xiàn)出來，起到掌握小鼠特定性狀 的作用，即具有了特定的“效應(yīng)”，那么，這是一種什么效應(yīng)呢?) 為何要設(shè)

22、置3號(hào)小鼠?(老師點(diǎn)撥：我們?cè)O(shè)計(jì)試驗(yàn)要遵循哪些原則?) 2. 吃得多就肯定能長(zhǎng)胖嗎?資料4中的HMGIC基因起什么作用? 小組爭(zhēng)論得出結(jié)論，派一個(gè)小組代表匯報(bào)結(jié)果基因具有遺傳效應(yīng)。 綜合以上4個(gè)資料分析，師生共同給基因下定義：基因是有遺傳效應(yīng)的DNA的片段。 設(shè)計(jì)意圖：通過小組合作的形式，共同爭(zhēng)論、推理、分析和歸納，在老師的指導(dǎo)下，按部就班，步步深化得出結(jié)論，逐步確立基因與DNA的關(guān)系。這種合作型的學(xué)習(xí)模式，與傳統(tǒng)“自顧自”的學(xué)習(xí)迥然不同，能夠熬煉同學(xué)的協(xié)作力量，在協(xié)作中學(xué)會(huì)共享與共享，這是團(tuán)隊(duì)精神的良好表現(xiàn);同時(shí)，也有利于提高同學(xué)獵取有效信息，解決問題的力量。 (三)情境探究，深化問題 前面

23、的學(xué)習(xí)解決了基因本質(zhì)的問題，接下來還要連續(xù)深化探究DNA分子特異性和多樣性的問題。 先復(fù)習(xí)DNA分子的結(jié)構(gòu)，DNA由4種脫氧核苷酸組合而成，那么，僅僅4種脫氧核苷酸，它們的排列序列能夠滿意地球上豐富多彩的物種需求嗎?PPT準(zhǔn)時(shí)展現(xiàn)一系列顏色斑斕、形態(tài)各異的生物圖片，引發(fā)同學(xué)認(rèn)知上的共鳴。 為解決這個(gè)問題，進(jìn)行第三次小組合作探究，采納數(shù)學(xué)建模的方法，在特定的情境下模擬4種脫氧核苷酸的排列。 小組合作探究 小組長(zhǎng)發(fā)放數(shù)量充分的堿基卡片，各小組依據(jù)以下特定情境進(jìn)行探究： 情境1：若1個(gè)堿基對(duì)組成一個(gè)基因，4個(gè)堿基能形成多少種基因?(41) 情境2：若2個(gè)堿基對(duì)組成一個(gè)基因，4個(gè)堿基能形成多少種基因?

24、(42) 情境3：若N個(gè)堿基對(duì)組成一個(gè)基因，4個(gè)堿基能形成多少種基因?(4N) 深化探究： 假如打算臉型的一個(gè)基因有17個(gè)堿基對(duì)，那可能有多少種排列形式?兩人臉型完全相同的可能有多大?(417)=172億種，1/172億 設(shè)計(jì)意圖：通過小組合作進(jìn)行的排卡片活動(dòng)，感受堿基對(duì)排列挨次的千變?nèi)f化，進(jìn)而上升到DNA分子具有多樣性的理性熟悉;同時(shí)，通過計(jì)算臉型相同的可能性，得知其概率微乎其微，又獲得DNA分子具有特異性的熟悉。 在以往的教學(xué)案例中，探究DNA分子的多樣性和特異性往往是“紙上談兵”，只講講理論學(xué)問，或畫簡(jiǎn)圖說明，甚少供應(yīng)實(shí)物給同學(xué)進(jìn)行自主探究。而假如能夠供應(yīng)諸如卡片之類的器具，讓同學(xué)親自動(dòng)

25、手嘗試排列，縱使沒有正確，也至少可以在錯(cuò)誤的閱歷中收獲更為深刻的認(rèn)知，這無疑比“紙上談兵”式的教學(xué)更加有效。 (四)聯(lián)系生活，拓展學(xué)問 結(jié)合教材P58的“科學(xué)技術(shù).”，將本節(jié)課所學(xué)的學(xué)問聯(lián)系生活實(shí)際，簡(jiǎn)要介紹DNA指紋技術(shù)(如右圖)，讓同學(xué)嘗試扮演刑偵專家進(jìn)行破案，以此了解DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)在刑偵、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的重要應(yīng)用。并供應(yīng)介紹DNA指紋技術(shù)的網(wǎng)站，便利同學(xué)課后拓展學(xué)問。 設(shè)計(jì)意圖：通過介紹DNA指紋技術(shù)的應(yīng)用，讓同學(xué)感受到從書本學(xué)到的理論學(xué)問在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮的巨大作用，以此激發(fā)同學(xué)將來更加努力學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)問面，體現(xiàn)STS訓(xùn)練。 (五)學(xué)問總結(jié)，堂上練習(xí) 1.學(xué)問總結(jié) 組織同學(xué)爭(zhēng)論染色體、

26、DNA、基因和脫氧核苷酸之間的關(guān)系，并嘗試自己畫一個(gè)概念圖，總結(jié)染色體、DNA、基因和脫氧核苷酸四者之間的關(guān)系。PPT展現(xiàn)供參考的概念圖(如右圖)，對(duì)于同學(xué)的構(gòu)思，要賜予確定和鼓舞。 2.堂上練習(xí) 【1】下列有關(guān)DNA和基因的敘述，不正確的是( ) A.可以精準(zhǔn)地復(fù)制 B.能夠儲(chǔ)存遺傳信息 C.是4種堿基對(duì)的隨機(jī)排列 D.是有遺傳效應(yīng)的脫氧核苷酸序列 解析：選D。考查基因與DNA的關(guān)系，D不正確的緣由是DNA上存在沒有遺傳效應(yīng)的脫氧核苷酸序列。 【2】細(xì)胞內(nèi)與遺傳有關(guān)的物質(zhì)，從復(fù)雜到簡(jiǎn)潔的結(jié)構(gòu)層次是( ) A.DNA染色體脫氧核苷酸基因 B.染色體脫氧核苷酸DNA基因 C.DNA染色體基因脫氧

27、核苷酸 D.染色體DNA基因脫氧核苷酸 解析：選D?？疾榕c遺傳有關(guān)的物質(zhì)之間的包含關(guān)系。 【3】不同的基因攜帶不同的遺傳信息的緣由是( ) A.不同基因的堿基的種類不同 B.堿基對(duì)的排列挨次打算基因的不同 C.磷酸和核糖排列挨次打算了基因的不同 D.堿基種類的不同打算了基因的不同 解析：選B。間接考查DNA多樣性的緣由。 3.布置作業(yè)：復(fù)習(xí)第三章內(nèi)容，完成教材P60“自我檢測(cè)”。 五、說板書設(shè)計(jì) 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，板書為左中右分布，設(shè)計(jì)如下： 標(biāo)題正中: §3.4 基因是有遺傳效應(yīng)的DNA的片段 一、資料分析：說明基因與DNA的關(guān)系 探究1：基因是DNA的片段 探究2：基因有遺傳效應(yīng) 小

28、結(jié) 基因的定義：基因是有遺傳效應(yīng)的DNA的片段(關(guān)系，作用) 二、DNA的片段中的遺傳信息 探究3：構(gòu)建模型，探究遺傳信息的多樣性 小結(jié) DNA分子的特點(diǎn)：多樣性，特異性 三、DNA指紋技術(shù)(廣泛應(yīng)用于各種領(lǐng)域) 四、總結(jié)歸納：染色體、DNA、基因和脫氧核苷酸之間的關(guān)系 六、說教學(xué)反思 本節(jié)的課題“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA的片段”一句話點(diǎn)明白基因與DNA的關(guān)系，這一表述雖然言簡(jiǎn)意賅，但同學(xué)理解起來難度較大。通過啟發(fā)同學(xué)思索基因等于DNA嗎?然后閱讀材料1、3，從數(shù)量上熟悉到基因是DNA的片段，然后再?gòu)牟牧?、4上理解什么是遺傳效應(yīng)。用數(shù)學(xué)方法推算堿基排列的多種組合方式推理出DNA分子中遺傳信息

29、的多樣性和特異性。通過介紹DNA指紋技術(shù)引發(fā)同學(xué)的愛好。 在教學(xué)的過程中，本節(jié)以同學(xué)為主體綻開，通過展現(xiàn)豐富的圖片引發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，通過同學(xué)的合作探究，溝通爭(zhēng)論，師生共同分析資料。在爭(zhēng)論過程中，同學(xué)表現(xiàn)出極大的熱忱，并能得出精準(zhǔn)、深刻的見解，這是出乎老師們的意料的，聽課的老師們?nèi)颊J(rèn)為本課的合作探究真正達(dá)到了效果。在介紹DNA指紋技術(shù)時(shí)，不僅供應(yīng)圖片和材料，還介紹了相關(guān)的網(wǎng)站，同學(xué)也非常奇怪和愛好，課后紛紛爭(zhēng)論，并來向老師摘抄網(wǎng)址。所以，從新課程理念動(dòng)身，我認(rèn)為這堂課是勝利的。但也存在不足之處，在課堂中并沒有照看到全體同學(xué)，有的同學(xué)很想發(fā)言，但卻沒機(jī)會(huì)，這也是本課的遺憾之處。 生物說課稿 篇

30、4 說教材： 查找微生物是大象版科學(xué)五下教材形形色色的微生物單元的第一課。本單元屬于綜合探究活動(dòng)單元，本課是這一單元的起始課，旨在通過“食物品嘗會(huì)”這一活動(dòng)的導(dǎo)入，引起同學(xué)對(duì)餐桌上常見到的食物的觀看與思索，從而發(fā)覺問題，進(jìn)行大膽猜想與假設(shè)，再通過對(duì)搜集的資料進(jìn)行閱讀、整理、篩選，來驗(yàn)證猜想。最終，得出結(jié)論，并溝通總結(jié)微生物的相關(guān)學(xué)問，從而對(duì)微生物及其與人類的關(guān)系有一個(gè)整體的熟悉與了解，為后兩節(jié)課熟悉微生物的好處與危害奠定基礎(chǔ)。 本課的教學(xué)對(duì)象是五班級(jí)同學(xué)，通過兩年半的科學(xué)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)經(jīng)受了一些較為完整的科學(xué)探究活動(dòng)。已經(jīng)具備了觀看、提問、猜想與自主討論的力量，能夠在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主探究。

31、同時(shí)。本單元涉及的科學(xué)學(xué)問微生物對(duì)于人的感官來說，多數(shù)是看不見也摸不著的，比較抽象，但微生物又與我們的生活休戚相關(guān)，從這方面來說，更能激發(fā)同學(xué)的求知欲和奇怪心，使同學(xué)在課堂上動(dòng)起來，活躍起來。 說教學(xué)目標(biāo)： 依據(jù)上述對(duì)教材的簡(jiǎn)潔剖析和對(duì)同學(xué)的分析，本課的教學(xué)目標(biāo)確定為： 1.能主動(dòng)提出問題，大膽猜想與假設(shè)。在老師指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)搜集資料、驗(yàn)證猜想的方法。 2.意識(shí)到重視試驗(yàn)和證據(jù)是一種良好的科學(xué)看法。 3.知道什么是微生物，以及微生物與人類的關(guān)系。 說材料： 老師預(yù)備：白蘿卜、酸蘿卜、白豆腐、霉豆腐、生面團(tuán)。一次性碗。 多媒體幫助教學(xué)課件。 同學(xué)預(yù)備：面包、一次性筷子（每人一份） 搜集微生物相關(guān)學(xué)

32、問的資料。 說教學(xué)過程： 1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。 導(dǎo)入部分我充當(dāng)一個(gè)學(xué)校餐廳的美食顧問，調(diào)查同學(xué)都喜愛哪些食物。科學(xué)老師被聘為顧問，學(xué)校為的是讓伙食更加養(yǎng)分豐富，科學(xué)合理，這一情境的設(shè)計(jì)隱蔽著學(xué)科學(xué)就是為了用科學(xué)，為了更好地用科學(xué)學(xué)問來改善我們的生活的意思。在導(dǎo)入中，讓同學(xué)說出自己喜愛的食物，目的是讓同學(xué)明白這些食物多數(shù)是用蒸、煮、烤、炸、煎的常用方法制作的，摟著再推出一種特制食物讓同學(xué)品嘗，留有懸念，勾起同學(xué)品嘗的欲望。 2.品嘗爭(zhēng)論，發(fā)覺問題。 “食品品嘗會(huì)”雖然是本課的導(dǎo)入，出示的食物有的同學(xué)可能常常吃，但同學(xué)平常沒有留意思索與觀看我們吃的是不是科學(xué)，所以品嘗這一看似簡(jiǎn)潔的環(huán)節(jié)是能否達(dá)

33、到教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。此環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是讓同學(xué)學(xué)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)，要有秩序地品嘗，要在品嘗的同時(shí)認(rèn)真仔細(xì)地觀看與思索，體會(huì)食物加工前后的一些改變。同學(xué)在對(duì)比品嘗后，就會(huì)從中發(fā)覺問題。 3.提出問題，猜想假設(shè)。 同學(xué)通過品嘗，發(fā)覺食物加工前和加工后在味道、顏色、濃度等方面有很大的改變，紛紛提出感愛好的問題。有的想了解酸奶的制作過程，有的想知道腌制泡菜時(shí)為什么總要用肚大口小的壇子，有的想了解為什么豆腐制成后會(huì)變的咸咸的，軟軟的，也就是“是什么轉(zhuǎn)變了它們的品質(zhì)和味道”這一問題，我讓同學(xué)把各自提出的問題存入“問題銀行”，課后可以對(duì)自己特殊感愛好的進(jìn)行討論。 五班級(jí)的同學(xué)已經(jīng)能提出有價(jià)值的科學(xué)問題，但怎樣選擇適合

34、各自討論的問題開展討論，仍是一個(gè)較難把握的問題。所以。我在課堂上引導(dǎo)同學(xué)對(duì)“是什么轉(zhuǎn)變了這些食物的品質(zhì)和味道”這一問題，組織同學(xué)猜想，綻開探究。畢竟同學(xué)猜想的是否正確并不關(guān)鍵，只要同學(xué)敢于大膽猜想，我就賜予鼓舞，這是培育同學(xué)獨(dú)立見解的前提。 4.搜集資料，驗(yàn)證猜想。 關(guān)于資料的搜集途徑在前幾冊(cè)教材中都有涉及，同學(xué)已經(jīng)基本把握，本節(jié)課的關(guān)鍵是對(duì)搜集到的資料進(jìn)行整理、歸納、匯總、篩選等，找出“是什么轉(zhuǎn)變了它們的品質(zhì)和味道”這一問題的答案，從而驗(yàn)證各自的猜想。我在課堂上給同學(xué)留出充分的時(shí)間，讓同學(xué)從課前搜集的資料中梳理出問題有關(guān)鍵，以解決問題。在同學(xué)找到詳細(xì)的乳酸菌、毛霉菌等細(xì)菌后，老師適時(shí)總結(jié)，說

35、明這些就是微生物，使同學(xué)充分感覺到微生物就在我們身邊，熟悉微生物并不生疏，為下一步查找微生物做好心理上的誰(shuí)備。 5.閱讀資料，查找微生物 對(duì)課本上的資料卡以及同學(xué)課前搜集到的關(guān)于微生物相關(guān)學(xué)問的資料進(jìn)行閱讀、理解并不困難，關(guān)鍵在于同學(xué)閱讀后能把資料上的內(nèi)容變成自己的東西說出來，在小組內(nèi)、全班分別進(jìn)行表達(dá)與溝通，這正是本冊(cè)教材所要培育的科學(xué)力量的二級(jí)目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是由“學(xué)”到“會(huì)”的內(nèi)化過程，同學(xué)充分閱讀、溝通之后，知道生活中許多地方都有微生物，知道微生物對(duì)人類有利也有弊，與人類關(guān)系親密，在自主探究中達(dá)成了學(xué)問、力量、情感的三維目標(biāo)。 生物說課稿 篇5 一、說教材： 本文是一篇事理說明文，

36、介紹的是關(guān)于生物通過非自然途徑遷移可能對(duì)人類造成危害的學(xué)問。“生物入侵者”標(biāo)題生動(dòng)形象，引起讀者留意，文章開頭引出說明對(duì)象，然后詳細(xì)介紹什么是生物入侵者及其危害，再分析生物入侵者增多的緣由和途徑，然后寫生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界對(duì)“生物入侵者”的不同看法，以及世界各國(guó)對(duì)此實(shí)行的相應(yīng)的措施。這是規(guī)律挨次進(jìn)行說明的。思路清晰，層次分明。 二、說教學(xué)依據(jù)： 同學(xué)對(duì)外入侵比較熟識(shí)，而沒有“生物入侵者”的概念。可以從熟識(shí)的外敵入侵的方式，再轉(zhuǎn)入對(duì)不熟識(shí)的“生物入侵者”的'思索，簡(jiǎn)單引發(fā)同學(xué)的愛好。其次閱讀科技類文章的目的之一，是篩選信息。此文正好可以讓同學(xué)抓中心句，整理歸納各部分內(nèi)容，了解也許文意。 三、

37、說教學(xué)目標(biāo)： (一)學(xué)問和力量目標(biāo)： 1.積累詞語(yǔ)，把握“劫掠、棲息、藩籬、歸咎”等詞的讀音及詞義，理解“在劫難逃、五彩斑斕、手足無措、物競(jìng)天擇、麻木不仁”等詞語(yǔ)的意思，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。 2、了解文中介紹的生態(tài)環(huán)境學(xué)問，了解生物入侵者的有關(guān)狀況。(二)過程與方法目標(biāo)： 1.理清本文的說明挨次，整體把握文章內(nèi)容，提高閱讀科普文的力量。 2.分析本文運(yùn)用的說明方法，體會(huì)其表達(dá)效果。 (三)情感看法和價(jià)值觀目標(biāo)：了解生物“污染”，增加防范意識(shí)，為建設(shè)家園、愛護(hù)家園而努力 四、說教學(xué)重難點(diǎn)： (一)重點(diǎn)：理清本文的說明挨次，把握文章所運(yùn)用的說明方法。 (二)難點(diǎn)：引導(dǎo)同學(xué)理解：如何看待在物種遷移過程中的“

38、人為干預(yù)”?為什么在形成“生物入侵者”的過程中，強(qiáng)調(diào)“不受同類的食物競(jìng)爭(zhēng)”和“不受天敵損害”這兩個(gè)條件? 五、說教學(xué)方法： 1.以同學(xué)自讀為主，老師設(shè)計(jì)閱讀題目指導(dǎo)同學(xué)自讀，關(guān)心他們整體把握課文內(nèi)容，探究文章的說明技巧。老師只作必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)。 2.爭(zhēng)論法。同學(xué)自由質(zhì)疑，通過多種形式的爭(zhēng)論合作探究，共同解決。 六、教具預(yù)備： 多媒體 七、課時(shí)支配：1課時(shí) 八、說教學(xué)過程： (一)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：據(jù)完明日?qǐng)?bào)(20xx年6月12日)報(bào)道，深圳西南海面上的內(nèi)伶仃島，一種產(chǎn)于中、南美洲的“植物殺手”薇甘菊在快速擴(kuò)散。它們猶如一張張巨網(wǎng)，黑壓壓地覆蓋在漂亮的荔枝樹、芭蕉樹、相思樹上。樹木由于沐浴不到陽(yáng)完而無聲

39、無息地死去，鮮花和綠草由于呼吸不到新奇的空氣而枯萎，島上的土地正蛻變成荒原，素有“植物天堂”美譽(yù)的內(nèi)伶仃島，可能會(huì)被薇甘菊毀于一旦。那么薇甘菊為什么會(huì)有如此大的破壞力呢?讓我們走進(jìn)梅濤的生物入侵者去查找答案 (二)、同學(xué)自讀課文，老師設(shè)計(jì)問題指導(dǎo)同學(xué)自讀(多媒體顯示) 1.給重點(diǎn)字詞注音。 2.請(qǐng)用自己的話概括說明本文所介紹的有關(guān)生物入侵者的學(xué)問。(不少于5個(gè)要點(diǎn)) 3.理清本文的說明挨次。 4.本文運(yùn)用了哪些說明方法?找出來并說說它們的表達(dá)效果。同學(xué)獨(dú)立思索，然后小組內(nèi)溝通。老師選五個(gè)小組的組進(jìn)步行全班溝通，每組負(fù)責(zé)一小題。 (三)、同學(xué)自由質(zhì)疑，由同學(xué)共同爭(zhēng)論解答，老師組織同學(xué)活動(dòng)，并作必

40、要的點(diǎn)撥指導(dǎo) 1.各小組輪番提問題，在小組內(nèi)共同爭(zhēng)論解決。不能得到圓滿答復(fù)的，向老師提問。2.老師分類歸納同學(xué)提出的問題，然后板示，全班同學(xué)共同爭(zhēng)論解決。同學(xué)難以解答的問題可能有： (1)如何理解在物種遷移過程中的“人為干預(yù)”? (2)為什么在形成“生物入侵者”的過程中，強(qiáng)調(diào)“不受同類的食物競(jìng)爭(zhēng)”和“不受天敵損害”這兩個(gè)條件? (3)你知道還有哪些“生物入侵者”嗎?你在生活中發(fā)覺過生物入侵的現(xiàn)象嗎? (四)老師展現(xiàn)同學(xué)收集的信息：同學(xué)自由展現(xiàn)課下收集的“生物入侵者”的相關(guān)材料。老師也可利用手頭資料介紹一些生物入侵的例子： 在我國(guó)，一種南美水生植物水葫蘆極大地削減了昆明滇池的水面積，當(dāng)?shù)貧夂蛎黠@

41、干燥，湖中的68種魚已有38種不復(fù)存在。 在西歐，一種北美蝦病正在侵襲當(dāng)?shù)匚r，造成當(dāng)?shù)匚r在很多河流中消逝。 在地中海和亞得里亞海，一種太平洋海藻掩蓋了3000公頃的海底。等等?？磥?，時(shí)至今日“生物入侵者”有隨時(shí)入侵的可能，我國(guó)對(duì)“生物入侵者”必需實(shí)行了嚴(yán)格的防范措施。 (五)遷移拓展： 1、收集有關(guān)“生物入侵者”的信息，加以整理，在班上組織一次以“話說生物入侵者”為題的爭(zhēng)論會(huì)。 2、利用網(wǎng)絡(luò)搜尋有關(guān)生物污染的信息，并加以整理，講給同學(xué)們聽。 (六)課堂小結(jié) 生物入侵者是一篇事理說明文，采納規(guī)律挨次說明事理，條理清楚，說明方法得當(dāng)，是一篇規(guī)范的說明文，寫法值得我們初學(xué)寫借鑒。文中介紹的有關(guān)生物污

42、染的學(xué)問，應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用，提高防范意識(shí)，加強(qiáng)生態(tài)意識(shí)，了解當(dāng)?shù)刈匀伙L(fēng)景的價(jià)值，反抗外來生物的侵入。 生物說課稿 篇6 大家好： 我說課的內(nèi)容是初三生物第八單元其次章第四節(jié)人的性別遺傳，在這里我主要說教材分析、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)和教學(xué)過程。 一、說教材分析 性別是一種特別的性狀，在同學(xué)中總是存在著一種神奇感，自然成為同學(xué)感愛好的話題。支配本節(jié)內(nèi)容可以滿意同學(xué)對(duì)于性別打算和性別遺傳學(xué)問的需求。另外，.上一些人仍存在著重男輕女思想，母親生出女孩而遭到家庭成員冷落和責(zé)怪的現(xiàn)象并不少見。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，要使同學(xué)科學(xué)地理解和正確地對(duì)待生男生女問題，盼望老師在教學(xué)中滲透這一精神。 本節(jié)教學(xué)內(nèi)容并不難，時(shí)間也較充裕

43、，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)支配同學(xué)活動(dòng)，讓同學(xué)更多地通過自己的觀看與思索，分析與爭(zhēng)論獲得結(jié)論。 關(guān)于男女染色體的差別，教材編入男、女成對(duì)染色體排序圖。老師可以提出問題后支配同學(xué)認(rèn)真觀看，找出男女染色體組成上的差異。 二、說教學(xué)目標(biāo) 學(xué)問目標(biāo)：說明人的性別差異是由性染色體打算； 力量目標(biāo)：說明生男生女及機(jī)會(huì)均等； 情感目標(biāo)：能用科學(xué)看法看待生男生女問題 三、說教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：說明人的性別差異是由性染色體打算； 教學(xué)難點(diǎn)：說明生男生女及機(jī)會(huì)均等； 用新的課程理念，面對(duì)全體同學(xué)，培育同學(xué)終生學(xué)習(xí)的愿望和力量，提倡探究性學(xué)習(xí)，提高同學(xué)的生物科學(xué)素養(yǎng)，即培育一般公民必備的生物科學(xué)素養(yǎng)，而不是培育生物科學(xué)家的素養(yǎng)，

44、以此來指導(dǎo)教學(xué)行為。性別和性別打算屬于生物的遺傳和變異范疇，本節(jié)課的重點(diǎn)是人類性別打算的方式和生男生女的原理。我確定教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù)是：以同學(xué)為主體，把課堂與日常生活聯(lián)系起來。前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)已經(jīng)了解了生物的遺傳和變異現(xiàn)象，知道了遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)，本節(jié)課重在從人類性染色體的水平分析人類性別遺傳的規(guī)律，另外基于.上有重男輕女的思想傾向，把生男生女的責(zé)任推于女性，導(dǎo)致了很多悲劇的產(chǎn)生。這和人們生活關(guān)系親密，也是同學(xué)感愛好的話題，有必要通過教學(xué)了解科學(xué)真相，這是我確立重點(diǎn)的依據(jù)。生男生女的原理，在學(xué)問聯(lián)系上屬于斷層，突如其來，而且比較抽象，難以理解，因此確立犯難點(diǎn)，教學(xué)中通過同學(xué)的嬉戲活動(dòng)來突破這個(gè)

45、難點(diǎn)。 四、說教學(xué)過程。 1、關(guān)于導(dǎo)課： 以問題導(dǎo)入：“雌雄有別是自然界的一種普遍現(xiàn)象，人有男性和女性，很多動(dòng)植物也分雌性和雄性，那么，大家想不想知道人類性別打算的方式？想不想知道生男生女的神秘？”這樣導(dǎo)入，激發(fā)同學(xué)愛好。 2、新課： 本節(jié)教學(xué)從認(rèn)掛圖、為染色體配對(duì)、查找男女染色體異同開頭，引出“性染色體”概念，進(jìn)而通過生男生女的小組嬉戲活動(dòng)，理解人類性別的打算方式及男女性別比例特征。再引導(dǎo)同學(xué)分析我國(guó)人口普查資料，分析數(shù)據(jù)，發(fā)覺問題，對(duì)男女平衡問題產(chǎn)生愛好，探究自然狀態(tài)下，為什么生男生女的概率為1：1。 3、同學(xué)活動(dòng)： 為了提倡同學(xué)主動(dòng)參加，主動(dòng)合作，勤于動(dòng)手，樂于探究，親身體驗(yàn)獵取學(xué)問的過

46、程，設(shè)計(jì)了活動(dòng)環(huán)節(jié)，老師宣布嬉戲規(guī)章，兩人一組，制作卡片，隨機(jī)抽取，模擬家庭生男生女的嬉戲，各組統(tǒng)計(jì)男女性別比例，向全班匯報(bào)、匯總。老師巡回指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合的原則，設(shè)計(jì)思索題，啟發(fā)同學(xué)思索：A這個(gè)活動(dòng)的原理與生男生女的神秘有關(guān)系嗎？B有人認(rèn)為生男生女的責(zé)任全在女性，你認(rèn)為這種想法科學(xué)嗎？通過同學(xué)活動(dòng)揭示人類性別遺傳的自然規(guī)律。當(dāng)然從一個(gè)班統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，樣本不夠，不能科學(xué)地反映性別比。老師可引用全班級(jí)或幾界屆同學(xué)的統(tǒng)計(jì)總數(shù)，更有勸說力。甚至推廣到全國(guó)人口。 4、充分利用訓(xùn)練資源： 為了培育同學(xué)觀看力量、分析概括力量和語(yǔ)言表達(dá)力量，用小黑板列舉建國(guó)以來我國(guó)大陸五次人口普查資料，

47、老師引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真觀看、對(duì)比，啟發(fā)同學(xué)實(shí)事求是的分析歷次人口普查有什么共同特征？嘗試說明產(chǎn)生這種特征的緣由。 5、學(xué)問的遷移和升華： 新課標(biāo)關(guān)注個(gè)體差異，為不同進(jìn)展水平的同學(xué)制造機(jī)會(huì)，因此設(shè)計(jì)了以下問題： A人們的觀念和醫(yī)療技術(shù)會(huì)不會(huì)影響男女性別的比例？ B男女性別比例不平衡會(huì)對(duì).產(chǎn)生負(fù)面影響嗎？給同學(xué)留下思索、想象和自主學(xué)習(xí)的空間。 生物說課稿 篇7 一、教材分析 、選材緣由 本章的第一節(jié)課完合作用的產(chǎn)物已經(jīng)對(duì)探究淀粉和氧氣的試驗(yàn)方法做了具體的介紹，在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)自主探究完合作用的原料二氧化碳，而沒有選擇探究二氧化碳和水這兩個(gè)原料，符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，符合生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的探究性學(xué)習(xí)，

48、引導(dǎo)同學(xué)綜合利用已有學(xué)問，主動(dòng)思索，從不同的角度解決新的問題，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量的培育。 、教學(xué)目標(biāo)： 依據(jù)素養(yǎng)訓(xùn)練的要求和新課改的精神，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)如下： 學(xué)問目標(biāo)： 知道二氧化碳是綠色植物進(jìn)行完合作用的原料。 把握設(shè)計(jì)試驗(yàn)的一般原則。 力量目標(biāo)： 培育同學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔試驗(yàn)的力量。 在科學(xué)探究中進(jìn)展同學(xué)的合作力量、實(shí)踐力量和創(chuàng)新力量。 情感看法價(jià)值觀： 培育同學(xué)實(shí)事求是的科學(xué)看法。 培育同學(xué)的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。 、教學(xué)重點(diǎn)： 引導(dǎo)同學(xué)探究“二氧化碳是完合作用必需的原料嗎？” 、教學(xué)難點(diǎn)： 引導(dǎo)同學(xué)設(shè)計(jì)探究“完合作用的原料二氧化碳”的試驗(yàn) 二、教學(xué)方法： 本節(jié)課采納探究式教學(xué)法進(jìn)

49、行教學(xué)： 科學(xué)探究是學(xué)習(xí)生物學(xué)最有效的方法，而設(shè)計(jì)試驗(yàn)是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，然而學(xué)校同學(xué)受學(xué)問、閱歷等客觀條件的限制，使得設(shè)計(jì)試驗(yàn)成為了同學(xué)自主探究過程中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，課堂上要加強(qiáng)老師組織者、引導(dǎo)者的作用，提高老師引導(dǎo)性語(yǔ)言的含金量，針對(duì)同學(xué)在思索過程中的困惑或錯(cuò)誤，以提問、質(zhì)疑等方式引發(fā)同學(xué)的認(rèn)知沖突，關(guān)心同學(xué)梳理試驗(yàn)設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)，進(jìn)而讓同學(xué)動(dòng)手完成試驗(yàn)、分析試驗(yàn)結(jié)果、得出結(jié)論等，培育同學(xué)科學(xué)探究的力量。 學(xué)習(xí)過程中以小組為單位實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)一起溝通、爭(zhēng)論、設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，并相互協(xié)作完成試驗(yàn)，喚醒同學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí)，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性，發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主體作用。 三、教學(xué)過程 、復(fù)習(xí)： 本節(jié)課

50、是從復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容開頭的。由于完合作用的產(chǎn)物及其試驗(yàn)方法是本節(jié)課探究的突破點(diǎn)。課堂從復(fù)習(xí)入手，一方面引起同學(xué)的回憶，同時(shí)更重要的是起到提示和引導(dǎo)的作用。 、新課教學(xué) 提出問題，引入新課 讓同學(xué)閱讀“身邊事”，以教材中的“綠色植物是以什么為原料制造有機(jī)物的呢”開頭新課教學(xué)。當(dāng)同學(xué)回答出二氧化碳時(shí)，提出本節(jié)課的問題“二氧化碳真的是綠色植物進(jìn)行完合作用必需的原料嗎”，激發(fā)同學(xué)探究的熱忱。 分組爭(zhēng)論，設(shè)計(jì)試驗(yàn) 同學(xué)針對(duì)問題作出“二氧化碳是（不是）綠色植物進(jìn)行完合作用必需的原料”的假設(shè)，并讓同學(xué)說出推斷假設(shè)正確的依據(jù)，啟發(fā)同學(xué)從完合作用的產(chǎn)物入手來探究原料。 在同學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)之前，引導(dǎo)同學(xué)回顧設(shè)計(jì)試驗(yàn)時(shí)

51、簡(jiǎn)單忽視的原則對(duì)比原則、單一變量原則和等量原則，并以提問的方式讓同學(xué)明確本次探究要以“二氧化碳”為變量設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)。 同學(xué)以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，利用已有的學(xué)問和閱歷，依據(jù)老師供應(yīng)的試驗(yàn)用具相互爭(zhēng)論，設(shè)計(jì)試驗(yàn)，探究新問題的解決方案，突出同學(xué)的主體地位。 相互溝通，完善試驗(yàn) 同學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)完成之后，小組推舉代表溝通方案。我先讓試驗(yàn)方案和書上設(shè)計(jì)的試驗(yàn)一樣的小組進(jìn)行匯報(bào)，然后找有問題的小組匯報(bào)，并讓他提出他遇到的問題，讓全體同學(xué)一起思索、解決。然后小組間對(duì)試驗(yàn)方案提出不同的看法。 最終同學(xué)一共設(shè)計(jì)了三種試驗(yàn)方案：一種是通過檢驗(yàn)綠色植物有無淀粉生成，一種是通過觀看水草有無氧氣產(chǎn)生，第三種是通過觀看蠟

52、燭的燃燒狀況來探究“二氧化碳是否是完合作用必需的原料”。 完成試驗(yàn) 同學(xué)匯報(bào)結(jié)束之后，首先讓同學(xué)參考剛才的看法完善試驗(yàn)方案，然后組織同學(xué)在課堂上完成試驗(yàn)裝置并擺放在適當(dāng)?shù)奈恢?，便于同學(xué)在校期間準(zhǔn)時(shí)觀看、完成試驗(yàn)。 匯報(bào)、分析試驗(yàn)結(jié)果 以小組為單位，匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果，得出試驗(yàn)結(jié)論，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。 感悟與收獲 在探究完成后，老師引導(dǎo)同學(xué)回來本次探究活動(dòng)，讓同學(xué)回憶探究過程中應(yīng)當(dāng)留意的問題，為獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)探究打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 四、困難及解決： 同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)不足 在同學(xué)小組合作爭(zhēng)論試驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中，我發(fā)覺大部分同學(xué)都選擇了書上介紹的試驗(yàn)方法，以綠色植物是否產(chǎn)生淀粉為標(biāo)準(zhǔn)來推斷二氧化碳是不是完合作用必需的原料。發(fā)覺這個(gè)現(xiàn)象以后，我立即暫停爭(zhēng)論，鼓舞同學(xué)設(shè)計(jì)別出心裁的試驗(yàn)，從不同的角度解決問題，培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)。 同學(xué)的學(xué)問儲(chǔ)備有限 在同學(xué)爭(zhēng)論的過程中，因還沒有學(xué)習(xí)根對(duì)水分的汲取一節(jié)的學(xué)問，有個(gè)同學(xué)先問我：“把植物放進(jìn)氫氧化鈣溶液里，會(huì)不會(huì)破壞植物的結(jié)構(gòu)”，我告知他“會(huì)”。接著他又問道“那怎么去除水里的二氧化碳”，我告知他，假如小組還爭(zhēng)論不出來，先跳過去，當(dāng)做沒有這個(gè)問題，連續(xù)設(shè)計(jì)試驗(yàn)。后來，我發(fā)覺又有一組同學(xué)遇到了同樣的問題，而有的同學(xué)并沒有想到這一點(diǎn)。我打算把這個(gè)問題放到下一環(huán)節(jié)匯報(bào)試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案中，讓全班的同學(xué)一起思索解決。 試驗(yàn)的地點(diǎn)不同 有兩個(gè)小組的試驗(yàn)需要