《擺的研究》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、城新資料推薦教育科學(xué)出版社科學(xué)第三單元第六課擺的研究教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析擺的研究是教科版科學(xué)五年級下冊第三單元時間的測量的第六課。這課是在學(xué)生研究了機(jī)械擺鐘的基礎(chǔ)上進(jìn)行的.學(xué)生對影響擺每分鐘擺多少次的因素有自己的初步認(rèn)識，認(rèn)為擺的快慢與擺角的大小沒有關(guān)系。本課學(xué)生就擺的快慢與擺錘的重量、擺繩的長短是否有關(guān)等展開探究。通過探究活動幫助學(xué)生修正自己的想法，認(rèn)識到擺擺動快慢與擺錘的重量無關(guān)、與擺繩的長短有關(guān)。體會實(shí)驗(yàn)反復(fù)性的意義，認(rèn)識到在實(shí)驗(yàn)中細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)新問題的重要性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、繼續(xù)探究的欲望。這是一節(jié)通過“測量”探究活動，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的課。本課從三個層面開展探究活動。第一層面，對我們發(fā)

2、現(xiàn)的問題，怎么想辦法去驗(yàn)證；第二層面，運(yùn)用測量的方法，對我們的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行驗(yàn)證；第三層面，對我們所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。學(xué)情分析學(xué)生了解生活中有些物體的運(yùn)動是擺動，如：鐘擺、秋千、搖籃、吊床、拳擊沙袋“擺”給學(xué)生的生活帶來了快樂，但他們不知道擺動這種現(xiàn)象背后所隱藏的科學(xué)道理。研究“擺的快慢與什么因素有關(guān)？”能使學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來。五年級的學(xué)生已有設(shè)計(jì)對比試驗(yàn)的基礎(chǔ)，但如何控制好實(shí)驗(yàn)過程中變量與保持不變的量，如何收集有效的數(shù)據(jù)，對于學(xué)生來說還是有些困難的。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)概念：擺的快慢與擺繩的長度有關(guān)。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。擺擺動的快慢與擺錘的重量無關(guān)。過程與方法：推測擺

3、的擺動快慢與什么有關(guān)，進(jìn)行改變擺錘、擺繩的長短對擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究，對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析，并且根據(jù)分析進(jìn)行預(yù)測。情感態(tài)度價(jià)值觀：初步意識到精確測量結(jié)果的得到是需要反復(fù)測量的。體驗(yàn)到對待科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度；體驗(yàn)合作、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律的樂趣。重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：能夠根據(jù)自己制作的擺，推測影響擺擺動次數(shù)的因素。經(jīng)歷一個觀察現(xiàn)象一推理判斷一制訂方案一論證計(jì)劃的可行性的活動過程。難點(diǎn)：通過小組合作，嘗試自行設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)，研究出擺的快慢與擺錘的重量無關(guān)，只與擺線的長度有關(guān)。初步學(xué)會分析和推理對比試驗(yàn)中的定變量關(guān)系，并學(xué)會設(shè)計(jì)控制一個變量的實(shí)驗(yàn)。教學(xué)思路本節(jié)課我主要通過：創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入課題；制作并玩

4、擺、提出問題：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行探究；拓展延伸、深化認(rèn)識四個環(huán)節(jié)來展開教學(xué)活動。笫一個環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入課題。利用直觀的媒體教學(xué)，將本課的研究內(nèi)容直接指向主題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。笫二個環(huán)節(jié)是制作并玩擺、提出問題。學(xué)生制作擺并測量15秒擺動的次數(shù)，各組交流結(jié)果時發(fā)現(xiàn)差異很大。學(xué)生對此充滿著疑惑，教師隨即提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測，是什么因素在影響擺的快慢。笫三個環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探究影響擺快慢的因素o通過小組合作的方式獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動手操作搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。教師在兩個實(shí)驗(yàn)的探究活動中起到“扶、引、放”的作用，教師是參與者和合作者，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷提出探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生探索對實(shí)驗(yàn)

5、變量的控制，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出分析，并能夠利用實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行推測。第四個環(huán)節(jié)是拓展延伸、深化認(rèn)識。通過解決生活中的問題，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)有用的科學(xué)知識，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。并讓學(xué)生出現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新問題。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：兩個鐵架臺、擺錘長短不同的兩個擺、多媒體課件。學(xué)生準(zhǔn)備：鐵架臺、1號材料袋（擺繩1根、3個螺母）、2號材料袋（擺繩長短不同的兩個擺）小螺帽、記錄表、秒表教學(xué)過程一、激趣導(dǎo)入（學(xué)生說有關(guān)擺的知識，引出本課的教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生已有知識作為新知識的增長點(diǎn)）1、師：上節(jié)課我們認(rèn)識擺，關(guān)于擺你知道什么？生：擺有擺錘和擺繩兩部分組成。生：擺具有等時性。2、師：關(guān)于擺的奧秘還有很多，想繼續(xù)研究

6、嗎？生：想！師：這節(jié)課我們繼續(xù)進(jìn)行擺的研究。（板書課題：擺的研究）二、玩擺，引發(fā)探究問題（由現(xiàn)象引出問題，讓學(xué)生作出假設(shè)，激發(fā)了他們探究的興趣和熱情）1、師：擺具有等時性，也就是說同一個擺擺動的快慢相同。那么不同的擺擺動的快慢也相同嗎？生（質(zhì)疑）師：制作一個擺，觀察你的擺15秒擺動多少次。要求：測完后馬上坐端正。生（小組合作動手操作）2、學(xué)生匯報(bào)。小組一組二組三組五組六組七組擺動的次數(shù)3、師：從這些數(shù)據(jù)中你發(fā)現(xiàn)什么？師：擺動的次數(shù)不同說明不同的擺擺動的快慢不同。猜想：擺擺動的快慢究竟與什么有關(guān)呢？學(xué)生匯報(bào)，師板書擺錘重量擺繩長度生：擺幅大小。（師：通過上節(jié)課的研究，我們發(fā)現(xiàn)擺幅越來越小的時候，

7、擺動次數(shù)沒有改變，所以認(rèn)為擺幅大小對擺擺動快慢沒有多大影響。有興趣的同學(xué)可以課下進(jìn)行研究。）三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想（通過小組合作的方式獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動手操作搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。教師在兩個實(shí)驗(yàn)的探究活動中起到“扶、引、放”的作用）1、師：同學(xué)們，我們猜測是否正確呢？我們用什么方法來驗(yàn)證我們的猜想？生：實(shí)驗(yàn)。師：為了讓實(shí)驗(yàn)有條不紊的開展，在動手實(shí)驗(yàn)前還得制定什么？生：研究方案。我們先研究擺的快慢與擺錘的重量是否有關(guān)，設(shè)計(jì)一下你們的實(shí)驗(yàn)該怎么來做？并記錄下你們的方案。（下發(fā)實(shí)驗(yàn)記錄單）2、學(xué)生討論，設(shè)計(jì)方案師：（出示課件）如果研究：擺擺動的快慢與擺錘的重量是否有關(guān)？實(shí)驗(yàn)中，改變的條件是什么

8、？不改變的條件是哪些？搜集和記錄哪些數(shù)據(jù)？學(xué)生交流及時評價(jià)。師：實(shí)驗(yàn)中的難點(diǎn)已經(jīng)解決，發(fā)揮小組合作的精神制定完善的研究方案。學(xué)生制定方案教師及時引導(dǎo)。3、學(xué)生交流方案，相互點(diǎn)評各組設(shè)計(jì)的研究方案是否科學(xué)，教師再提供參考意見，主要是怎樣控制變量。4、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論。師：我們有了完善的研究方案，在動手實(shí)驗(yàn)前還得注意什么？生：小組要分工合作。生：要記錄。生：要認(rèn)真觀察。師：同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中非常注重積累，你說的這些非常重要，做實(shí)驗(yàn)的時候一定注意。老師也想了幾點(diǎn)，請看大屏幕。（出示大屏幕溫馨提示）學(xué)生按照自己的實(shí)驗(yàn)方案，操作實(shí)驗(yàn)，填寫記錄單。（教師巡視，適時點(diǎn)撥。）匯報(bào)交流搜集的數(shù)據(jù)。師：通過實(shí)驗(yàn)

9、我們得出的結(jié)論是擺的快慢與擺錘的重量無關(guān)。（教師板書）5、師：擺擺動的快慢與擺繩長短是否有關(guān)呢？我們還得通過什么方法驗(yàn)證？生：實(shí)驗(yàn)。師：動手之前先動腦。我們在前一個實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，小組討論實(shí)驗(yàn)做法、制定完整的實(shí)驗(yàn)方案后，才能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。用2好材料袋做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)音樂響起后請坐端正。學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)方案、搜集的數(shù)據(jù)、得出的結(jié)論。師：通過乂一輪的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)擺擺動的快慢與擺繩的長短有關(guān)，擺繩越短擺動越快，擺繩越長擺動越慢。師：這節(jié)課，我們乂一次運(yùn)用發(fā)現(xiàn)問題、做出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論的科學(xué)探究方法研究了擺?？茖W(xué)家用更精密的儀器、更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ǖ贸龅慕Y(jié)論與我們的不謀而合，同學(xué)們，你們太了不起了！祝賀你們！四、

10、鞏固應(yīng)用（讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)有用的科學(xué)知識，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。）師：能用學(xué)到的知識解決生活中的問題嗎？生：能。師：（出示大屏幕）這只掛鐘走慢了，那么我們怎樣做才可以讓它走準(zhǔn)確呢？生：五、延伸拓展（讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，產(chǎn)生新問題）師：還有這樣兩個擺，繩子一樣長。猜測：他們擺動快慢一樣嗎？生：一樣。師：老師做，同學(xué)們注意觀察，當(dāng)有發(fā)現(xiàn)請馬上舉手。（演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）生：不一樣快。師：為什么？生：擺錘的長短不一樣。師：實(shí)際上擺的長度并不只是單純的擺線長度，真正的擺長是支架到擺錘重心的距離。六、探究在繼續(xù)（將課堂上的探究欲望遷移到課下）師：關(guān)于擺還有很多奧秘，同學(xué)課下想繼續(xù)探究嗎？生：想！師：時間過得真快，這節(jié)課上到這里。下課！板書設(shè)計(jì)擺的研究擺錘的重量無關(guān)擺繩的長短有關(guān)我們的研究方案第（）小組我們研究的問題：擺擺動的快慢與是否有關(guān)。我們的猜測：改變的條件：不變的條件：實(shí)驗(yàn)方法（畫簡圖）：15秒內(nèi)擺動次數(shù)記錄表原來重量兩倍重量