《柳永詞兩首》教學(xué)雜談

1、柳永詞兩首教學(xué)雜談巧妙的導(dǎo)入語(yǔ)能渲染課堂氣氛，引起學(xué)生情感的共鳴，帶領(lǐng)學(xué)生步入詩(shī)詞的意境之中。教師可根據(jù)詩(shī)詞的內(nèi)容設(shè)計(jì)以下幾種導(dǎo)語(yǔ)：1、抒情式導(dǎo)語(yǔ)。抒情式導(dǎo)語(yǔ)重在挖掘詩(shī)詞中所蘊(yùn)涵的情感，把學(xué)生帶入悲憤或喜悅的情緒之中。如教讀柳永的雨霖鈴時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)：江淹曾言黯然銷魂者，唯別而已矣。是的，人生自古多別離。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人是朋友間的別離，感傷中有一份濃濃的牽掛與祝福；慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸是母子間的別離，關(guān)愛(ài)中有著深深的期盼；執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎是情人間的別離，濃情蜜意，難舍難分。下面讓我們走入清秋時(shí)節(jié)，來(lái)感受詞人柳永的離愁別緒。二、利用多媒體等電

2、教手段營(yíng)造課堂意境1、利用多媒體畫(huà)面作用于學(xué)生的視覺(jué)，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的情感，將其帶入到詩(shī)詞的情境中。如在教讀柳永詞雨霖鈴時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)背景畫(huà)面：深藍(lán)的天空，一輪明月，幾點(diǎn)星光,一株垂柳。使學(xué)生未讀詞，心中就已充滿了濃濃的離情別意，意境全出。K以學(xué)生為根本提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)表評(píng)論R文章都是蘊(yùn)含情感的，教師應(yīng)先準(zhǔn)確把握文章的感情，營(yíng)造恰當(dāng)?shù)那榫常{(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生從中體悟作者的情感。如教雨霖鈴這首詞，它是婉約派正宗的代表作，深情綿邈，讀之令人肝腸寸斷。為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)的悲苦和今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)碌墓潞拍?，教師就需營(yíng)造一個(gè)離別的氛圍，使學(xué)生在情

3、境中感動(dòng)，在感動(dòng)中領(lǐng)會(huì)作者的感情。K求變語(yǔ)文課堂教學(xué)美的追求R三、課堂練習(xí)求變。練習(xí)是課堂教學(xué)的一種輔助手段，在課堂上的練習(xí)不必求多，但要求精。課堂練習(xí)要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、緊扣教學(xué)內(nèi)容、考慮學(xué)生心理狀態(tài)，從不同角度、不同層面、不同類型來(lái)設(shè)計(jì)，并要有針對(duì)性，有啟發(fā)性，有層次性，才能有效地達(dá)到訓(xùn)練的目的，令課堂教學(xué)變得有效率。如教雨霖鈴一課，我要求學(xué)生跳出原詞的理解，用同一詞句，創(chuàng)設(shè)不同的景，抒發(fā)不同的感情。這種練習(xí)，既讓學(xué)生感到新鮮，又能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)腦、動(dòng)手能力。這種練習(xí)不要求有統(tǒng)一答案，只要學(xué)生講得有理就行了。K創(chuàng)設(shè)朗讀教學(xué)四境提高課堂教學(xué)效果R一、設(shè)導(dǎo)境，轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲教育心理學(xué)認(rèn)為，

4、在十幾分鐘的授課講演中，開(kāi)頭十分鐘效果最佳。好的開(kāi)頭是成功的一半，如何導(dǎo)入新課是一項(xiàng)需要精心設(shè)計(jì)的教學(xué)藝術(shù)。教師巧妙營(yíng)設(shè)導(dǎo)境，不僅可喚起學(xué)生的好奇心，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，為一節(jié)課定下成功基調(diào)，還能以最快速度步入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓朗讀成為叩起學(xué)生心靈的敲門(mén)磚、點(diǎn)火石。語(yǔ)文教師都有一個(gè)共同的體會(huì)：作品寫(xiě)得好，好就好在開(kāi)篇不同凡響，妙就妙在引人入勝。導(dǎo)入新課方式有多種多樣，如講故事、設(shè)懸念，用圖片、提問(wèn)題等，而一些美文的教學(xué)若能在課堂伊始就創(chuàng)設(shè)讀境，可以在最短的時(shí)間里抓住學(xué)生的耳朵與眼球。如教柳永的雨霖鈴可在CAL畫(huà)面輔助下，可先用語(yǔ)言描述：京城外，垂柳黯淡的汴河碼頭，深秋，寒已徹骨，一場(chǎng)驟雨剛過(guò)，樹(shù)梢的寒

5、蟬如泣如訴，似在宣泄著滿腹的愁緒。長(zhǎng)亭，送別的人無(wú)語(yǔ)，酒慢慢地滑下食管，火，在胸腔里騰起，淚眼與淚眼相對(duì)，一直挨到傍晚，酒早就喝光了，可是話還沒(méi)有說(shuō)完，雨停了，舟人催促，該起程了一幅世紀(jì)的纏綿送別圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前。接著，范讀聲起，先讀后唱，民樂(lè)伴奏，悠揚(yáng)悅耳的簫笛聲，牽動(dòng)起學(xué)生的神經(jīng)。學(xué)生情不自禁地跟著叨念。葉圣陶說(shuō)：文字是一道橋梁，這邊的橋境站著讀者，那邊的橋境站著作者。通過(guò)這一道橋梁，讀者才和作者會(huì)面，不但會(huì)面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。以讀導(dǎo)境，雖還只是轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，但已是一石激浪，喚起了學(xué)生的求知欲。把學(xué)生順利地帶到了知識(shí)的渡口。在隔霧看花的快思中窺到橋那邊的風(fēng)情小園、迷人意境，而心旌搖曳，欲罷不能。K語(yǔ)文教學(xué)空白與用白藝術(shù)R3、利用詩(shī)歌創(chuàng)作的凝練性、跳躍性的特點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白的訓(xùn)練創(chuàng)作詩(shī)歌離不開(kāi)想象，閱讀和欣賞詩(shī)歌更需要借助于想象來(lái)填補(bǔ)藝術(shù)空白。在教讀古詩(shī)詞時(shí)，每遇上一些寫(xiě)景優(yōu)美而又簡(jiǎn)練概括的詩(shī)句，我都注意指導(dǎo)學(xué)生