小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方向： 考什么—教什么—練什么

1、考什么 教什么 練什么 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)初步探索龍巖市普通教育教學(xué)研究室 胡和春2009年4月一張全新試卷引出的思考 新舊題型的對(duì)比：內(nèi)容以教材原文為材料 以教材以外為材料 答案以“教參”條文為“標(biāo)準(zhǔn)答案” “標(biāo)準(zhǔn)答案”體現(xiàn)個(gè)性目的檢測(cè)學(xué)生學(xué)過(guò)的東西有沒(méi)有記住 檢測(cè)學(xué)生學(xué)過(guò)的東西會(huì)不會(huì)運(yùn)用 新題型造成三個(gè)不適應(yīng)教研員不適應(yīng)：不會(huì)出試卷教師不適應(yīng)：不會(huì)教書(shū)學(xué)生不適應(yīng)：不會(huì)考試三個(gè)思考：導(dǎo)向作用：正效應(yīng) 負(fù)效應(yīng)宏觀考慮：教學(xué) 學(xué)習(xí)研究課題：用科學(xué)方法探索規(guī)律一、考什么：語(yǔ)文能力 從四條途徑明確這個(gè)問(wèn)題： 1.傳遞思想一次高質(zhì)量的培訓(xùn)活動(dòng) 2009年11月11日-13日龍巖市舉辦小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量

2、測(cè)評(píng)培訓(xùn)活動(dòng)。各縣（市、區(qū)）教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教研員，直屬小學(xué)、農(nóng)村中心小學(xué)語(yǔ)文教師及龍巖市中心城區(qū)小學(xué)全體語(yǔ)文教師共350余人參加，北京教科院基教研中心李英杰老師、省普教室小幼室陳建志主任、武平縣進(jìn)校附小特級(jí)教師林園秀老師做了三場(chǎng)精彩的報(bào)告。 北京教科院基教研中心李英杰老師如何更好地考查能力指明正確方向：一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)水平能用紙筆測(cè)試的并不多，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)教育部測(cè)試研究中心建立了以識(shí)字與寫(xiě)字能力、語(yǔ)文積累（這兩方面整合成“積累與運(yùn)用”）、閱讀能力和習(xí)作能力為主的測(cè)試基本框架，口語(yǔ)交際能力非紙筆測(cè)驗(yàn)所及，只能在一定范圍內(nèi)進(jìn)行操作測(cè)驗(yàn)。 （1）積累與運(yùn)用評(píng)價(jià)框架。“積累與運(yùn)用”主要考

3、查字詞、古詩(shī)詞和課外閱讀等。 （2）閱讀評(píng)價(jià)框架。確定了四種基本閱讀能力，即提取信息能力、整體感知能力、形成解釋能力和做出評(píng)價(jià)能力。 （3）習(xí)作評(píng)價(jià)框架。著重考查學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言文字，文從字順地表達(dá)真情實(shí)感的能力，同時(shí)考查學(xué)生書(shū)寫(xiě)的情況。2.2.分析原因分析原因一群高水平的專(zhuān)家引領(lǐng)一群高水平的專(zhuān)家引領(lǐng) 省普教室小幼室陳建志主任提出考試存在問(wèn)題： 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文期末考試試卷存在的問(wèn)題是重基礎(chǔ)知識(shí)考查，輕能力考查。漢語(yǔ)拼音、字、詞、句、查字典等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)可以直接得分，并且低年級(jí)語(yǔ)基權(quán)重占70以上，中高年級(jí)也高達(dá)5060以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于閱讀和寫(xiě)作的權(quán)重。 這樣考試帶來(lái)諸多負(fù)面影響： 語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)直接得

4、分作為語(yǔ)文成績(jī)，這就混淆語(yǔ)文終極目標(biāo)與基礎(chǔ)目標(biāo)的關(guān)系，學(xué)生不明白學(xué)語(yǔ)文關(guān)鍵是要學(xué)什么，教師也搞不懂教語(yǔ)文終究是要教什么； 語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)在考試中所占的權(quán)重超高，在價(jià)值取向上給教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的誤導(dǎo)是：掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)比聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)更重要； 語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)負(fù)擔(dān)量不斷加大，學(xué)生“苦學(xué)”的結(jié)果是語(yǔ)文素養(yǎng)和能力日趨下降； 語(yǔ)文課堂教學(xué)重點(diǎn)偏離，教學(xué)效率低下，必然影響教學(xué)質(zhì)量； 黃國(guó)才老師提出教學(xué)存在問(wèn)題： 閱讀教學(xué)“教什么” 是閱讀教學(xué)的核心問(wèn)題。如果“教什么”沒(méi)有解決好，方法越好越糟糕，“南轅北轍”即是例證。那么閱讀教學(xué)教什么呢?概言之,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)文,提升學(xué)生的語(yǔ)文素

5、養(yǎng)。 丁和如老師提出教師自身存在問(wèn)題： 教師在課堂教學(xué)中牽引、控制的痕跡明顯。 在理解課文的過(guò)程中，教師的介入過(guò)多，這是一般優(yōu)秀教師容易犯的毛病，老師水平越高，越容易強(qiáng)勢(shì)。老師的強(qiáng)勢(shì)必然導(dǎo)致學(xué)生的弱勢(shì)。3.3.走訪研究走訪研究一項(xiàng)高層面的專(zhuān)題咨詢一項(xiàng)高層面的專(zhuān)題咨詢 走訪五位大學(xué)、高中語(yǔ)文退休教授、教研員、教師 閩西大學(xué)原校長(zhǎng)郭啟熹老師： 要考一點(diǎn)鄉(xiāng)土文學(xué)。從北宋至清末汀州府至少出現(xiàn)過(guò)76位較知名的詩(shī)人，閩西客家文學(xué)形式多樣，有傳說(shuō)、故事、寓言，也有山歌、童謠、諺語(yǔ)等，反映的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，但都與閩西人民勞動(dòng)生活和思想情感密切相關(guān)，不少作品現(xiàn)在仍在民間流傳。如今海外客家華僑華人把客家山歌作為思念

6、鄉(xiāng)土、回憶鄉(xiāng)情的一種形式，深深扎根于海外鄉(xiāng)親的心坎，并成為一種意識(shí)存在而經(jīng)久不衰。 龍巖市普教室原中學(xué)教研室語(yǔ)文教研員江劍鋒老師： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最重要是培養(yǎng)習(xí)慣。寫(xiě)作文要列好綱目，尋找資料，潛心撰寫(xiě)，反復(fù)修改，最后是認(rèn)真抄寫(xiě)。要寫(xiě)出感人至深的好作品，就必須深入生活，觀察生活，廣泛閱讀。 上杭一中退休老師王開(kāi)斌： 現(xiàn)在長(zhǎng)篇文學(xué)名著大多與教材有所鏈接，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀的同時(shí)，可進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，導(dǎo)向課外。小學(xué)試卷可以增加一點(diǎn)課外閱讀的名著內(nèi)容。 上杭一中退休老師周顯貴老師： 閱讀題不單單考敘事性說(shuō)明性文章的，可以分文學(xué)、科學(xué)、人文內(nèi)容進(jìn)行考查。 上杭官莊中學(xué)（農(nóng)村高中）退休教師藍(lán)硯田老師：

7、詩(shī)詞只重書(shū)面考試，不重口頭背誦，書(shū)面考試又以默寫(xiě)詩(shī)句及意思為主。為保證不丟分，少失分，平時(shí)教學(xué)中學(xué)生要進(jìn)行大量的機(jī)械抄寫(xiě)、默寫(xiě)，苦不堪言。詩(shī)詞評(píng)價(jià)以口頭誦讀評(píng)價(jià)為主。 4.4.嘗試實(shí)踐嘗試實(shí)踐一個(gè)高難度的研制流程一個(gè)高難度的研制流程 主要過(guò)程： (1)根據(jù)測(cè)試框架編制雙向細(xì)目表 包括：每個(gè)測(cè)試領(lǐng)域的題量、分值；每個(gè)考查能力點(diǎn)的題量、分值；每道題目考查能力的具體描述；每道題目的類(lèi)型、題目屬性、預(yù)估難度、答案和滿分。 (2)篩選測(cè)試材料 首先，測(cè)試材料要提供一個(gè)盡可能接近學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體情境，以使學(xué)生的能力能夠在具體的、規(guī)定性的活動(dòng)中得以盡可能的展現(xiàn)。其次，測(cè)試材料要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平。第三

8、，測(cè)試材料要有利于設(shè)計(jì)測(cè)試活動(dòng)。第四，測(cè)試材料要避免各種的不公平，如偏向于某一性別、某一區(qū)域的社會(huì)群體等。最后，為實(shí)現(xiàn)測(cè)試的目標(biāo)，測(cè)試材料必須進(jìn)行必要的修改。 (3)初步編制試題 在試題的編制過(guò)程中，要始終強(qiáng)調(diào)目標(biāo)意識(shí)，命制出的題目數(shù)量要3倍于正式測(cè)試需要的題目，以便根據(jù)預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)選擇理想的題目。 (4)根據(jù)測(cè)試結(jié)果調(diào)整、修改試題 對(duì)于初步編制的試題，項(xiàng)目組要分別進(jìn)行一次小規(guī)模和一次較大規(guī)模的預(yù)測(cè)試，對(duì)測(cè)試的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，根據(jù)分析的結(jié)果調(diào)整、修改試題。 (5) 組卷 選擇數(shù)據(jù)情況符合測(cè)試要求以及修改過(guò)的試題。 (6)聘請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)試卷的題量、難度進(jìn)行評(píng)估 試卷初步確定后，項(xiàng)目組聘請(qǐng)各方面的專(zhuān)家，包括

9、有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師、語(yǔ)文教育研究者、專(zhuān)業(yè)命題評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，對(duì)試卷的題量、難度等進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果作適當(dāng)調(diào)整。 淡化基礎(chǔ)知識(shí)考查， 重視能力考查。 二、教什么：閱讀方法 哈佛大學(xué)教育學(xué)家珍妮查爾提出的“五階段模型”對(duì)閱讀的發(fā)展階段予以很好的闡述。她認(rèn)為，人一生的閱讀發(fā)展可以分為5個(gè)階段： 開(kāi)始閱讀（或解碼）階段（6-7歲） 掌握閱讀（或流暢閱讀）階段（7-8歲） 為了學(xué)習(xí)新知而閱讀（9-13歲） 多重觀點(diǎn)階段（14-18歲） 構(gòu)建與批判階段（大學(xué)及大學(xué)以后） 國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究（PIRLS）認(rèn)為，“閱讀素養(yǎng)是學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就應(yīng)該掌握的最重要的能力”。只有掌握了閱讀的能力，孩子才能更好地學(xué)習(xí)其他

10、知識(shí)，才能更自信地融入社會(huì)，滿足生活、工作甚至生存的需要；只有學(xué)會(huì)了如何閱讀，才能提高鑒賞能力，接受全方位的信息，滿足個(gè)人精神世界發(fā)展的需求。 重視評(píng)價(jià)測(cè)試對(duì)閱讀教學(xué)的推動(dòng)作用。 傳統(tǒng)閱讀方法的指導(dǎo)局限在文章內(nèi)容與形式的理解上，即關(guān)注客體文章，而對(duì)閱讀主體學(xué)生的學(xué)習(xí)，如為什么學(xué)、怎么學(xué)的認(rèn)識(shí)與關(guān)注都是不夠的。 龍巖市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方向：以學(xué)定教、學(xué)思結(jié)合、教好學(xué)好，進(jìn)一步體現(xiàn)用課文教，而不是教課文。 1.以學(xué)定教 （1）根據(jù)學(xué)段要求確定學(xué)法 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“閱讀教學(xué)”的部分要求是這樣表述的：初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句

11、在表情達(dá)意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義；能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。 教師根據(jù)要求掌握足夠的學(xué)習(xí)方法。例如識(shí)字教學(xué) 第一學(xué)段 形象識(shí)字形象識(shí)字 閱讀識(shí)字閱讀識(shí)字 熟字熟字識(shí)字識(shí)字 表達(dá)識(shí)字表達(dá)識(shí)字 激勵(lì)激勵(lì)識(shí)字識(shí)字 糾錯(cuò)識(shí)字糾錯(cuò)識(shí)字 游戲識(shí)字游戲識(shí)字 字典識(shí)字字典識(shí)字 生活生活識(shí)字識(shí)字 第二學(xué)段 字理識(shí)字字理識(shí)字 工具識(shí)字工具識(shí)字 電腦識(shí)字電腦識(shí)字 第三學(xué)段 自主識(shí)字自主識(shí)字 （2）根據(jù)文體特點(diǎn)確定學(xué)法。 關(guān)注文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，本課在教材中的地位，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的作用等。 丑小鴨學(xué)法指導(dǎo)：抓住詞語(yǔ)、想象畫(huà)面、讀出感情 （3）根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定學(xué)法

12、 要從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)困難等方面進(jìn)行分析。如讀課文： 讀了一遍心空白 讀了二遍心無(wú)數(shù) 讀了三遍心煩亂 讀了四遍心無(wú)奈 讀了五遍心向外 汪潮教授：初讀課文階段要做到“三步讀”。即：第一步?jīng)]有要求地讀，第二步讓學(xué)生自主提出要求讀；第三步才是教師提出要求讀。 2.學(xué)思結(jié)合 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 （1）培養(yǎng)整體感知能力。 霍懋征：寫(xiě)什么怎樣寫(xiě)為什么這樣寫(xiě)。關(guān)注文章題目與小標(biāo)題，關(guān)注段落的總起句、總結(jié)句、過(guò)渡句，在短時(shí)間內(nèi)把握文章結(jié)構(gòu)；利用關(guān)鍵詞、文體等了解文章內(nèi)容，把握文章觀點(diǎn)等等。 （2）提取信息的

13、能力 不要傻讀、學(xué)讀、夸張性的讀 何捷：靜心讀書(shū) 感悟所得 學(xué)習(xí)做筆記，養(yǎng)成整理習(xí)慣。閱讀教學(xué)要教學(xué)生讀書(shū)，學(xué)習(xí)使用圈、批、注等方式，圈畫(huà)自己欣賞的詞句段，記下自己的讀書(shū)心得與困惑，表達(dá)自己的共鳴與感想等。 （3）形成解釋的能力 汪潮教授提出素課：是一種本色的課、生本的課、自然的課、簡(jiǎn)約的課。 學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)該站在語(yǔ)文的立場(chǎng)，用語(yǔ)文的頭腦思考語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題，把解決問(wèn)題與學(xué)習(xí)課文有機(jī)結(jié)合起來(lái)。 例：老師，五彩池可以游泳嗎？ （4）作出評(píng)價(jià)的能力 竇桂梅： 超越教材 超越自我 超越教師 讓學(xué)生交流通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有哪些收獲,有什么感受,作出評(píng)價(jià)，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，. 3.教好學(xué)好 龍巖語(yǔ)文教師的四個(gè)不如！

14、（1）教師要做一個(gè)閱讀者。 張文質(zhì)老師說(shuō)，“多讀一本書(shū)，就會(huì)增加生命的強(qiáng)度。所謂生命的強(qiáng)度就是你多了一種思考世界的方式?！?在教育日新月異的今天，教師讀書(shū)不僅是豐富課堂，也是豐富自己的人生歷程。一個(gè)善于讀書(shū)的教師，一定是一個(gè)有教育智慧的教師。 只讀那些有興趣、能讀懂或者必須讀懂的書(shū)。 語(yǔ)文教師要重視文本細(xì)讀 （2）教師要做一個(gè)思考者。 比爾蓋茨說(shuō)：“一是勤奮工作，二是刻苦思考?！?愛(ài)因斯坦說(shuō)：“要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！?巴爾扎克也說(shuō)：“一個(gè)能思考的人，才真是一個(gè)力量無(wú)邊的人?！?教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：教育工作僅憑熱情還不夠，他還需要思考，思考把我們的教

15、育從體力勞動(dòng)提升到腦力勞動(dòng)上來(lái)。 教師應(yīng)當(dāng)努力做一個(gè)教育的思考者，做一個(gè)思想的智者，一個(gè)會(huì)思考的聰明人。 陳建志老師要語(yǔ)文教師經(jīng)常思考的問(wèn)題： 生字詞教學(xué)就一定要安排在學(xué)生閱讀前或閱讀中？ 指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)就一定要是田字格式的“畫(huà)字”嗎？ 分析字形就一定要講給全班同學(xué)聽(tīng)嗎？ 聽(tīng)同學(xué)朗讀后非得來(lái)個(gè)“評(píng)價(jià)”嗎？ 積累語(yǔ)言材料就是在本子上摘抄“好詞好句”嗎？ 背誦就比朗讀效果好嗎？背得越快就越好嗎？ 模仿練習(xí)、跟讀就沒(méi)有自主性嗎？ 合作學(xué)習(xí)就是幾人湊在一起討論嗎？ 閱讀課學(xué)生沒(méi)回答好問(wèn)題說(shuō)明教學(xué)效果差嗎？ （3）教師要做一個(gè)點(diǎn)撥者。 “點(diǎn)撥”可謂提高課堂效益的最重要的手段?！包c(diǎn)撥”則要及時(shí)，恰當(dāng)，巧妙。 點(diǎn)

16、“石”成“金”：讓課堂抵達(dá)“沸點(diǎn)”！ “精講”和“點(diǎn)撥”很大程度上是相依相生的，只有“精講”才可能“點(diǎn)撥”，要“點(diǎn)撥”只能是“精講”。 “教師精講”概括為六個(gè)方面： 能否把復(fù)雜的問(wèn)題講簡(jiǎn)單； 能否把深?yuàn)W的問(wèn)題講平易； 能否把枯燥的問(wèn)題講生動(dòng)； 能否把新穎的問(wèn)題講透徹； 能否把簡(jiǎn)單的問(wèn)題講得有智慧； 能否把繁雜的問(wèn)題講得有規(guī)律。三、練什么實(shí)踐能力 淡化使用練習(xí)冊(cè)，重視積累與應(yīng)用練習(xí)冊(cè)題型“不好不壞”的題很多例1：根據(jù)拼音，在括號(hào)里填上漢字組成詞語(yǔ) jn dio pi l （ 峻 ）嶺 （ 碉 ）堡 （ 賠 ）禮 （ 歷 ）史 （ 竣 ）工 （ 雕 ）刻 （ 培 ）土 （ 厲）害 例2：讀句子，注意帶點(diǎn)字的讀音，用斜線劃去不正確的讀音 一群穿著（zho zhu zhe）破爛的纖夫，邁著沉重的步子（z zi），踏（t t）著黃沙，沿著河岸一步一步往前走。他們大多身子向前傾（qng qng ），可見(jiàn)都在使勁，可見(jiàn)船上載（zi zi）著很重的貨物。 例3：判斷題：（對(duì)的打“”錯(cuò)的打“”