關(guān)于幼兒一日生活中消極等待的解決策略（課堂PPT）

1、LOGO1關(guān)于幼兒一日生活中消極等待的解決關(guān)于幼兒一日生活中消極等待的解決策略研究策略研究小組成員：劉從從 陳盛芳 陳婧 盧敏LOGO2幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）行）在提到科學(xué)、合理在提到科學(xué)、合理地安排幼兒一日生活時，地安排幼兒一日生活時，要求要求“盡量減少不必要的盡量減少不必要的集體行動和過度環(huán)節(jié)，減集體行動和過度環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象少和消除消極等待現(xiàn)象”。 LOGO3內(nèi)容 PART 2消極等待現(xiàn)象不良影響和解決意義 PART 1 PART 3解決策略LOGO4幼兒園一日生活中等待現(xiàn)象分類1、幼兒等待 2、等待幼兒按等待對象可分按時間長短可分1、短時間等待 2

2、、長時間等待LOGO5幼兒園具體等待現(xiàn)象等待幼兒情況1、教師提問后有些幼兒能夠積極響應(yīng)，而有些幼兒卻不在思考。比如距離老師近注力就集中在老師的問題上，而其他幼兒則處于等待過程中。還有其他兒在回答問題時，有些幼兒并不感興趣則也處于等待中2、幼兒想介入幼兒的活動有些教師常常會問“你們在干什么”“你搭的是什么呀”“你畫的什么呀？”導(dǎo)致幼兒的活動中斷，處于等待過程中LOGO63、幼兒表達(dá)停頓后幼兒起來回答問題時，有時確實是知道，而有些不知道，就會站著不動。而有時候知道，但是表達(dá)又不通順，往往重重好幾次，還沒講到重點。甚至有些幼兒會在發(fā)言時，描述不相關(guān)內(nèi)容，浪費大量的時間。4、幼兒提問后有些幼兒會經(jīng)常提

3、問，而且是隨時隨地提問。比如正在上課，會有幼兒提一些與正在進(jìn)行內(nèi)容無關(guān)的問題。而此時教師會花時間去解釋相關(guān)問題。幼兒園具體等待現(xiàn)象LOGO7 幼兒等待情況舉手發(fā)言時因為幼兒發(fā)言很積極，都在爭搶機(jī)會，往往需要很多時間才能等到自己，甚至舉了好幾次手，老師都沒有點到。分組合作時教師分發(fā)教具時排隊時（進(jìn)入早操場地以及返回教室、上廁所、更換活動場地時 ）幼兒園具體等待現(xiàn)象LOGO8分發(fā)飯菜午點時(教室里亂糟糟，打成一片，教師充耳不聞)脫衣睡覺和起床時（有的幼兒會跟不緊節(jié)奏做其他的事情比如打鬧 玩其他玩具）結(jié)束游戲，收拾玩具時（有些幼兒會很拖拉）LOGO9幼兒園一日生活中等待現(xiàn)象分類1、來園與早操之間的連

4、接2、教育活動之間的連接 3、教育活動與生活活動間的連接 4、游戲之間的連接 5、區(qū)角活動與園的連接按連接活動類型可分LOGO10幼兒園一日生活中消極等待現(xiàn)象分類1、來園與早操之間的連接每天早上個別幼兒來園很早，而又沒有到早操時間，幼兒只能孤獨的呆在教室，而此時很多教師都是在忙自己的事情，很少有時間關(guān)注這個個別幼兒，而幼兒又習(xí)慣等待老師的命令。有些老師會說：“某某你現(xiàn)在去玩積木或是其他玩具”，但是有的老師確忽視了幼兒在等待老師交待任務(wù)。LOGO11幼兒園一日生活中消極等待現(xiàn)象分類v2、教育活動之間的連接 有時上了一節(jié)語言課，而接下來要做游戲了。幼兒必須把椅子放好，到另外的場地排隊。而有些幼兒就

5、會趁機(jī)跑來跑去，弄下區(qū)域，或是找其他幼兒說下悄悄話，或是打鬧。導(dǎo)致教師的活動要等待很久才能開展。LOGO12幼兒園一日生活中消極等待現(xiàn)象分類v3、教育活動與生活活動間的連接 例如每天早操完后，幼兒需要放好吸汗巾，而有些幼兒就會拿著吸汗巾到處亂打，有些就會只顧著去玩了，根本就沒有理會，教師很久才能把吸汗巾收完，影響到下一個活動的開展，此時幼兒也需要去廁所，喝水，往往幼兒就是在干自己的事情。需要浪費很多時間。而且教師還要教訓(xùn)下違規(guī)的幼兒，這樣下一個活動可能就要被訓(xùn)話代替了。LOGO13幼兒園一日生活中消極等待現(xiàn)象分類v4、游戲之間的連接 玩球或是其他游戲，首先教師需要準(zhǔn)備玩具，而幼兒確是拿了這個丟

6、了那個，最后玩具一團(tuán)糟，其他想玩的幼兒就要等了。v5、區(qū)角活動與離園的連接LOGO14幼兒園一日生活中等待現(xiàn)象分類按形成原因可分1、客觀原因如幼兒來園的時間不一和家長接送時間不一導(dǎo)致等待 提供場地和材料的限制 突發(fā)狀況（如教師的臨時退出或是臨時更換老師）2、主觀原因（教師的課堂準(zhǔn)備 師幼互動中產(chǎn)生等待 幼兒能力差異 幼兒的執(zhí)行狀況 LOGO15消極等待的影響消極等待的不良影響一定程度上限制幼兒有了自主性的發(fā)展，壓抑了幼兒個性的張揚 同幼兒園一日生活中其他的組織形式之間建立不了積極的聯(lián)絡(luò)互動，降低活動效率 因相互等待而浪費時間消弱了幼兒參與活動的主動性和積極性LOGO16意義優(yōu)化消極等待的意義優(yōu)

7、化幼兒一日活動，有助于更合理、有序地管理幼兒的一日生活。 提高幼兒活動的主動性和積極性，提高活動效率。提高幼兒的自主性和自信心的提高，有利于幼兒自主自律能力和健康人格的形成 減少時間的浪費，能更合理的利用時間資源LOGO17解決消極等待的策略一、因幼兒一、因幼兒的個體差異的個體差異（速度快慢）（速度快慢）所引發(fā)的消所引發(fā)的消極等待及消極等待及消解策略解策略四處理突發(fā)四處理突發(fā)事件時引發(fā)的事件時引發(fā)的消極等待及消消極等待及消解策略解策略三因生活器三因生活器皿和玩具提供皿和玩具提供不足所引發(fā)的不足所引發(fā)的消極等待及消消極等待及消解策略解策略 二因過渡環(huán)二因過渡環(huán)節(jié)不緊湊節(jié)不緊湊. .不不合理所引發(fā)

8、的合理所引發(fā)的消極等待及消消極等待及消解策略解策略1 2 3 4 策略策略5其他策略LOGO18一、因幼兒的個體差異（速度快慢）所引發(fā)的消極等待及消解策略 游戲策略游戲策略 組織一些幼兒感興趣易操作的游戲，如手指組織一些幼兒感興趣易操作的游戲，如手指游戲，念童謠，唱幼兒熟悉的兒歌和繞口令來促游戲，念童謠，唱幼兒熟悉的兒歌和繞口令來促使部分幼兒自覺加快速度，避免其他幼兒時間上使部分幼兒自覺加快速度，避免其他幼兒時間上的隱性浪費，減少消極等待。的隱性浪費，減少消極等待。安排任務(wù)策略安排任務(wù)策略 如讓來園來得早的幼兒到班上幫助整理圖書、如讓來園來得早的幼兒到班上幫助整理圖書、給植物澆水等的策略給植物

9、澆水等的策略LOGO19二因過渡環(huán)節(jié)不緊湊.不合理所引發(fā)的消極等待及消解策略 整合策略整合策略 即注重生活活動與自由活動之間的整合，即注重生活活動與自由活動之間的整合，打破以往在組織一日活動時時間安排上的塊狀打破以往在組織一日活動時時間安排上的塊狀結(jié)構(gòu)，使部分幼兒的消極等待變?yōu)榉e極等待。結(jié)構(gòu)，使部分幼兒的消極等待變?yōu)榉e極等待。因此教師應(yīng)改進(jìn)活動的組織策略、變化教學(xué)形因此教師應(yīng)改進(jìn)活動的組織策略、變化教學(xué)形式，減少輪換、等待現(xiàn)象；根據(jù)實際情況隨機(jī)式，減少輪換、等待現(xiàn)象；根據(jù)實際情況隨機(jī)調(diào)整時間安排，充分利用各環(huán)節(jié)之間的調(diào)整時間安排，充分利用各環(huán)節(jié)之間的“時間時間差差”，打破以往整齊劃一的時間安排

10、，使一日，打破以往整齊劃一的時間安排，使一日活動既具有相對的穩(wěn)定性又具有一定的靈活性?；顒蛹染哂邢鄬Φ姆€(wěn)定性又具有一定的靈活性。LOGO20 培養(yǎng)幼兒的秩序規(guī)則策略培養(yǎng)幼兒的秩序規(guī)則策略 安排和組織幼兒的一日生活，時間的安排應(yīng)有相對安排和組織幼兒的一日生活，時間的安排應(yīng)有相對的穩(wěn)定性和靈活性，有利于幼兒形成秩序。幼兒是的穩(wěn)定性和靈活性，有利于幼兒形成秩序。幼兒是通過自己的活動，實現(xiàn)對時間的理解和認(rèn)識。因此，通過自己的活動，實現(xiàn)對時間的理解和認(rèn)識。因此，幼兒的一日生活的時間安排應(yīng)該是穩(wěn)定的，讓幼兒幼兒的一日生活的時間安排應(yīng)該是穩(wěn)定的，讓幼兒形成習(xí)慣，讓他們有所適從。形成習(xí)慣，讓他們有所適從。LO

11、GO21三因生活器皿和玩具提供不足所引發(fā)的消極等待及消解策略 豐富材料策略豐富材料策略 及時根據(jù)幼兒的人數(shù)增添相應(yīng)數(shù)量的器皿和玩具，及時根據(jù)幼兒的人數(shù)增添相應(yīng)數(shù)量的器皿和玩具，減少幼兒的消極等待。減少幼兒的消極等待。 LOGO22四處理突發(fā)事件時引發(fā)的消極等待及消解策略 遷移幼兒已有經(jīng)驗解決同伴糾紛的策略遷移幼兒已有經(jīng)驗解決同伴糾紛的策略 個別指導(dǎo)、交談策略個別指導(dǎo)、交談策略 LOGO23其他策略其他策略優(yōu)化幼兒教師的評價體系優(yōu)化幼兒教師的評價體系 幼兒教育界對教師的評價都是通過觀摩優(yōu)質(zhì)課，評選教學(xué)能手等形式來完成，即對教師綜合能力的評價是以組織集體教學(xué)的效果來決定的。所以，致使教師非常重視集

12、體活動的預(yù)設(shè)和生成，相比之下，忽視了過渡環(huán)節(jié)的組織。從某種意義上講，幼兒教師的評價是產(chǎn)生幼兒在園不必要等待的隱性前提。應(yīng)該糾正現(xiàn)在幼兒教育中的評優(yōu)樹先的依據(jù)的單一性，擴(kuò)大評價的范圍，包括一日活動的各個環(huán)節(jié)，以幼兒生活皆課程的理念為指導(dǎo)，從幼兒的感受來看待教師的優(yōu)劣。LOGO24合理安排幼兒園的人事合理安排幼兒園的人事 幼兒園的人事安排上，存在著“重教輕?！钡膬A向。教師和保育員在合作和互補上就容易存在著不和諧的因素 。為幼兒在園的一日活動的組織和諸環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換埋下了讓幼兒消極等待的種子。如教師組織著活動，臨時有事出去了，保育員在班上就只能力所能及的組織幼兒生活活動，能力強的能組織簡單的小游戲來等待老師的回來。其他策略