我的讀書隨筆(共3頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上我的讀書隨筆千年以來，神奇的方塊字總像初春江南雨后的清晨那樣，鮮活而生機盎然。    而由它們組成的文章又如一朵朵鮮花，美麗并著清香。讀書如賞花，從春花讀到秋月，從夜雪初霽讀到朝陽甫上，生命在書香中飄逸    花鏡之名，來源于清代陳淏子（自號西湖花隱翁）的同名園藝書籍。陳淏子一生喜讀書，愛好栽花，他通過向花農、花友調查訪問，并結合對歷代花譜的研究，于清康熙二十七年(1688)寫成花鏡一書。     我把自己的讀書隨筆命名為花鏡，就是想把自己在書中采擷到的“好花”移植到我的隨筆中，讓她們永遠

2、美麗。花鏡之一我所理解的“暗示”讀名師激勵智慧暗示有感人間因為有顏色而美，而中國的文字皆是有顏色的。張愛玲曾經(jīng)說過：“中國的文字有顏色、有聲音、有美感、有感情。”   暗示，這個詞語在我心里的顏色就是藍色的。   暗示，是那朵藍色的矢車菊，能帶給人勇氣和快樂。在德國一條開滿矢車菊的鄉(xiāng)間小道上，行來了未來的普魯士皇帝威廉一世和母親路易絲皇后，他們在一次內戰(zhàn)中被迫離開柏林。而這逃難的途中，車子壞了，王后和孩子停在路邊等候，見著路邊藍色的矢車菊，王后就用它編成了小花環(huán)，戴在九歲的威廉胸前，孩子不安的心從這童話般的藍中得到了勇氣，獲得了快樂，他一輩子記住了路邊這

3、些藍色的小花。    冷靜地看看我們的課堂，我們的教室，我們會發(fā)現(xiàn)，“自己是教室里的一個決定因素。我個人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機驟然升級還是逐漸化解，一個孩子是獲得進步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重要的影響?！?這是因為情緒具有感染性和蔓延性。教師情緒低落，則會使大多數(shù)學生情緒低迷； 情緒急噪，則會使學生更加躁動。反之，教師良好的情緒卻能制造出樂

4、思的氛圍，教師積極的“情緒暗示”常常會給學生帶來勇氣和快樂。暗示，是頭頂上的那一方藍天，博大而又智慧。晉時的潘岳，文章無處不善，燦爛如錦緞的光華，做事亦有花的風光，就連他處理民間糾紛也是用花的手段，不多言語，只拈花微笑。他做河陽縣令時，在縣衙的后院栽上桃李，又在園子內挖一口澆花的井。他還專門做了十幾只尖底大水桶放在大堂上。碰到有人斗毆吵架，潘岳就先給原告一只尖底水桶，給被告一根扁擔，一條井繩，讓兩人去后園澆花。因為水桶是尖底的，所以兩人不得不合作在一起才能把花澆完。而澆完花后，卻發(fā)現(xiàn)，人間有情，無理可爭，潘岳看他們都沒有了火氣，才開始做裁決，結果皆大歡喜。我想，潘岳的方法其實就屬于行動暗示吧。

5、在做事情的過程中感悟到其中的內涵，達到教育的目的。馬卡連柯的一位學生曾是“慣偷”，教育了許多次都無效果。一天，馬卡連柯把去銀行為工學團取錢的緊急任務交給了這位學生。學生起初大吃一驚，隨后異常興奮，立即跑得大汗淋漓，把錢取了回來。此后學生改掉了偷竊習慣。另外，像“給媽媽洗腳”、“護蛋行動”等等也是行動暗示。由此，又想到了教師的“榜樣暗示”，潘光旦先生說：“學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也；大魚前導，小魚尾隨，是從游也；從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成?！睂W校處處是課堂，老師這條“大魚”怎樣做，學生這群“小魚”就馬上便會“尾隨”上來。真實的感受，無言的陶冶，自然的教育，這就是暗

6、示的魅力。暗示，是那一汪碧藍的水，“柔藍一水縈花草”，讓人見了心目俱寬?？涿兰~斯在大教育論中倡導了教育應從大自然中吸取養(yǎng)分的觀念，這也告訴了我們大自然具有暗示教育的作用。比如排隊，我們可以帶學生觀察螞蟻搬家，用自然的力量來暗示學生，促成學生的自我思考；兩位學生為一點小事爭吵不休，你可以帶他們看看廣袤的天空和美麗的草原，對事件不做直接的批評，借助自然的力量讓學生自省自悟。其實，不僅僅是學生需要從大自然中吸取養(yǎng)分，我們老師也同樣需要?！敖o我們生命滋養(yǎng)最多的并不是那些石林山洞，而是無邊的田野。”有空就到田野上走走，行走在田野上，人的思想便格外澄澈。用另一種眼光“看”田野，泥土的芬芳會給你許多的暗示。

7、比如，迎著暖暖的春風行走在三月的田野上，那里有和風，有細雨，有翻飛的乳燕，有桃杏花簇滿枝頭，還有那散生在草叢里的點點野花。紅肥綠瘦，草長鶯飛，田野上的一切生命都沒有貴賤之分。你會由此領悟到在關注生命、注重以人為本的今天，我們應該格外關愛兒童生命的健康成長，讓每一個孩子的生命之花都有尊嚴的、平等的綻放在人生長河里；雨后行走在田野上，溪水潺潺，看著溪底那一顆顆美麗的鵝卵石，你不覺吟出了泰戈爾的詩句“不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵石。”它向你暗示教育就是水的載歌載舞不提教育，就說我們自己的人生，也需要從自然的暗示得到啟迪，讓自己心目俱寬。夜深人靜，仰望星空，心體澄靜，清

8、澈無物，名利、生死、情愛，天地與我，孰大孰??？放棄所有的焦灼和煩燥，在淡淡的星光下用平和讓生活和領悟優(yōu)雅起來，等待人生的所有幸福與苦難，然后泛開一個愉悅的笑顏坦然接受。這就是星空對我，也是對你的暗示。暗示，閃爍著藍色的光芒，博大、智慧、寧靜而美麗，乃智者之舉，具詩意之美。以上就是我對暗示的理解。每天20分鐘為學生大聲讀書不知道從哪里學來的方法，看到課本中的一些課文竟然是我以前看過的讀者上的，于是，我找來了許多書，堅持每天清晨為學生讀一個小故事。寬容的，誠實的，愛心的，一個個小故事好象的確省掉了我不少的口舌，班主任工作似乎變得有藝術了，最起碼我有點沉醉了。后來卻丟掉了這個做法。今天看到高子陽老師

9、在語文論壇里提出了這個做法，我不禁汗顏。我丟掉了什么？！下面轉載高老師的這篇文章，原載鳳凰語文，為蘇教版，可能不使用這個版本的老師不會去那里。為了能讓大家都能來看看，所以轉到這里。未經(jīng)高老師同意，先致歉意。每天20分鐘為學生大聲讀江蘇昆山玉峰實驗學 高子陽“為學生大聲讀書吧！”這是個老的、相當簡單的、任何一個語文老師都能使用的教學方法。這一教學方法不需要任何培訓，只要語文老師拿起書走進課堂，每天找上一二十分鐘就行了，每天堅持著，一年完全可以讀二十多本書，小學六年一百本書不成問題，如果初中、高中的語文老師也能這樣，十二年時間，學生僅僅靠聽就能“讀”到200多本書一天僅僅是一二十分鐘，我覺得任何一

10、位老師都能夠在一天之中找到這一二十分鐘。筆者讀過蘇霍姆林斯基、陶行知、葉圣陶、斯霞、李鎮(zhèn)西的事跡，他們十分得意的事情往往就是為全班同學朗讀過整本書，而學生對老師記憶猶新的也多是那本書，影響著學生成長的也是老師在班級中大聲朗讀的那些書。從這些教育家的案例中，我們應該能夠感受到這一方法的確是可行的閱讀指導的方法雖然非常多，我覺得這是最簡單的方法，是實踐性最強的方法，是語文老師真正參與閱讀的方法，是不需要老師再講閱讀方法的方法。教師在全班同學面前大聲讀著，天天讀著，學生不會厭煩的，因為他們只要坐著、聽著就行了，只要跟著老師的聲音走就行了，其余的事基本不要做。學生欣賞著那本書的一切，學生欣賞著老師的聲

11、音，學生欣賞著老師的表情，學生欣賞著老師是如何堅持的，有哪種閱讀指導的力量能夠超越老師的大聲朗讀老師的大聲朗讀是為學生讀，其實也是為自己讀。許多老師說自己沒有時間閱讀，所以工作幾十年真的沒有認真看上幾本書。使用了這一方法，老師的精神世界一定會變得相當富有，六年時間與學生共同享受著一百多本書，這就是我們教師另一層面的成長學生不讀書是不行的，十二年的中小學生涯沒有一二百書墊底是不行的，一名教師在執(zhí)教生涯中不與學生一起讀、一起成長，同樣是不行的筆者原在教師進修學校工作，教小學語文教學法十多年。去年開始回到小學，教起了小學語文。說真的，孩子們在閱讀方面問題真多，你建議他們買幾本書，他們買了也看了，但沒

12、有效果。沒有老師反復嘮叨著，他們讀完那幾本，就不再讀了。這難道不是語文教育最大的失敗嗎？辦公室與教室是分開的，教師看書學生往往看不見，你說讀書有好處，學生總感覺你老師根本不讀書。老師自己不讀書而鼓動學生讀書，會有多少說服力？如果我走進課堂讀，讀給學生聽，天天堅持讀，學生應該能感覺到讀書的價值，感覺到老師是真的在讀。這種教育的力量應該能走進每位學生的心靈。所以，我開始實踐了，我讀窗邊的小豆豆，讀紅巖、讀鋼鐵是怎樣煉成的、讀愛的教育雖然擠占了原來的語文教學時間，但學生的語文成績根本沒有下降，四年級的學生一篇日記寫上六七百字，成了很簡單的事。當我走進課堂，他們大聲喊著“高老師您接著讀！”這不就是快樂語文嗎？有這種熱情，對母語的愛能減少嗎我實踐著這種形式簡單的閱讀，同時也沒有停止思考。除了寫好每天的讀后隨筆，我還想到這是解決西部貧困