幼兒心理健康與行為習(xí)慣的培養(yǎng)新整理

1、幼兒心理健康與行為習(xí)慣的培養(yǎng)前言：健康是人類社會最重要的一項，然而人們對健康的認識并不完全，在許多人腦子 里一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯單純的身體健康觀，片面性了心理健康 的性在幼兒健康教育中偏重幼兒身體保健教育缺少幼兒心理衛(wèi)生教育的內(nèi)容傾向， 不利于幼兒身心的發(fā)展如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性的健康觀念，完全將健康剝離 到衛(wèi)生保健工作的管理范圍。當(dāng)前工作中需要著重解決的問題心理學(xué)研究表明，習(xí) 慣的形成就像播種應(yīng)該及時一樣，也有一個最佳期。習(xí)慣，就是在某種時間、某個 地方、某種條件下自然而然地表現(xiàn)出來的一種比較定型的動作和行為。我國著名青 少年教育家孫云曉先生曾總結(jié)說：“好習(xí)慣對兒童來說是

2、命運的主宰， 是成功的軌道, 是終身的財富，是人生的格調(diào)”。不少家長為孩子種種不良習(xí)慣十分煩惱，在教育上 感到困惑，究其原因大多是由于家長在孩子的早期忽略了良好習(xí)慣的培養(yǎng)與訓(xùn)練， 良好的習(xí)慣必須自小幵始培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：幼兒健康身心并重行為習(xí)慣概述隨著經(jīng)濟發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。 關(guān)注個人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個重要標(biāo)志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞 動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負 擔(dān)。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關(guān)注孩子

3、長大后未來 社會中是否具有生存能力的家長，不能不關(guān)注孩子的心理健康。說到幼兒心理健康 的發(fā)展我就不得不說說我認為的心理健康的意義了。一：幼兒心理健康的含義在談到幼兒心理健康這個定義的同時，我們不可回避的就是心理健康這個概念。 究竟怎樣才算是心理健康呢？心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個性 健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。具體 來說，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容： 對自己有一個正確的認識和客觀的評價。心理健康的人，對自己的長處、短 處，自己的個性特點，都有一個現(xiàn)實的、正確的認識。知道自己能干什么，適合干 什么；對于辦不到的事，也不會苛求自己。 有自信自

4、立精神，有自我發(fā)展的心理動力。心理健康的人，一般都有明確的 生活目標(biāo)，有自我發(fā)展的驅(qū)動力。因此，在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情 緒，冷靜對待和處理各種復(fù)雜的問題，并不斷前進。 能和他人友好相處，善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系。心理健康的人，對人對事都能采取 和睦相處、友好對待、克已讓人的態(tài)度；對人際交往中出現(xiàn)的問題和矛盾，能采取 友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理，容易與他人合作和相處。 主動適應(yīng)環(huán)境，順應(yīng)社會需要。心理健康的人，能夠自覺地調(diào)整個人和環(huán)境 的關(guān)系，不是環(huán)境順應(yīng)自己，而是使自己適應(yīng)環(huán)境。在任何復(fù)雜的環(huán)境中，一方面 保持自己人格、個性上的特點；另一方面，又有揚長避短、適應(yīng)環(huán)境需要的應(yīng)變

5、能 力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。判斷一個人是否心理健康，很難用一個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來衡量，所以一般學(xué)者認為，應(yīng) 以整個行為的適應(yīng)情況為基準(zhǔn)，而不要過分看重個別癥狀的有無。了解了心理健康 的基本內(nèi)涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應(yīng)的心理衛(wèi)生保健 措施，從而達到身心全面健康。二：幼兒心理健康的分析幼兒心理教育是以“幼兒為本”，也就是把孩子當(dāng)成與大人有著平等人格的人來 關(guān)照，老師在關(guān)心與愛護孩子的同時，切莫丟掉“尊重”與“平等”，這兩種當(dāng)代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心 同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這

6、一種來自老師“母愛”般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長。三：如何關(guān)注幼兒心理健康幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。 有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼 兒的發(fā)展就會受到限制， 在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。 目前， 在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。四：心理健康教育要從小抓起隨著經(jīng)濟發(fā)展， 人們生活水平的提高， 心理健康問題已日益引起全社會的重視。 關(guān)注個人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個重要標(biāo)志。 具有文明意識的人都知道， 對正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個人的生活

7、質(zhì)量，而且直接影響其勞 動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負 擔(dān)。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關(guān)注孩子長大后未來 社會中是否具有生存能力的家長，不能不關(guān)注孩子的心理健康。一個心理健康的孩 子，具有什么樣的特點呢？我們認為至少應(yīng)包括下面這五條：（ 1）有正常的智力，有求知欲；（ 2）能逐漸學(xué)會調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境；（3）能學(xué)會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人；（ 4）能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應(yīng)環(huán)境；（5）具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠

8、大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢？我們不要忘 記孩子的身心發(fā)展變化的特點，心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的各個方面，滲透 在學(xué)校教育工作的全過程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學(xué)會認知、 學(xué)會共同生活、學(xué)會做事、學(xué)會生存”作為對孩子的終生教育的目標(biāo)，點點滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀(jì)社會生活的棟梁之材。近年來，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們在實踐中積累了許多 有益的經(jīng)驗；而高校中不少教師也幵始重視對幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個較為突出的問題值得引起注意， 那就是理論與實踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者

9、較少深 入到幼兒園中去進行指導(dǎo)，更少去建立幾個點長期進行實驗；另一方面，幼兒園在 幵展此項工作時，又只能是停留在一種對表面現(xiàn)象的認識，不能由現(xiàn)象認識其實質(zhì)，因此，在很多時候，其工作的最終結(jié)果，只能是一種經(jīng)驗的總結(jié)，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進行。由于幼兒心理 健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對幼兒實施心理健康教育時，常 常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗和模式。這導(dǎo)致了在教育的過程中，對幼兒的實際接受能力的忽視。如對一些有行為問題的幼兒進行心理矯正時，有些 幼兒園的老師簡單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對幼兒 會

10、有什么樣的消極影響，結(jié)果導(dǎo)致行為問題未矯正，又出現(xiàn)了新的適應(yīng)問題。而在現(xiàn)今社會對于心理健康教育的問題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點：（一）對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足（二）幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性幼兒心理健康教育沒能完整的理論體系主要體現(xiàn)在幾個：迄今為止全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、與情緒問題等的書籍之外尚未見有幼兒心理健康教育的專著； 在全國為數(shù)不多的幵設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中幵設(shè)有幼兒心理健康教育書程的極少；高校幼兒師范都一本全國通用的幼兒心理健康的教材；四幼兒園工作規(guī)程 了應(yīng)幼兒的心理保健工作但內(nèi)容分散、零亂大多體現(xiàn)在內(nèi)容之中如培養(yǎng)幼兒活潑幵 朗的性格幼兒個性

11、的健康發(fā)展等內(nèi)容之間內(nèi)在的系統(tǒng)和的觀念而且還有許多幼兒心 理健康及教育的內(nèi)容納入到教育之中或引起教育者的這在對幼兒實施心理健康教育時大多只能借鑒相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗而且整合三）具體操作中的非科學(xué)性1. 違反心理健康教育原則的問題例如： 幼兒攻擊性本屬于品行障礙類的矯正 與 教育應(yīng)當(dāng)正面教育榜樣作用或采用暫時隔離、刺激的方法但有些幼兒教師在對待類 孩子時采用宣泄的方法來矯正為其摔打的物品讓其發(fā)泄憤怒的情緒而表明幼兒在宣 泄 后習(xí)得更多的攻擊技能可產(chǎn)生更強的攻擊傾向采用宣泄法違背了心理健康教育 的原則有些教師甚至在對待這類孩子時體罰的方法這強化了幼兒的攻擊性體罰本身 對幼

12、兒的攻擊性 起的示范作用2. 家園教育不同步的問題在幼兒園中對幼兒實施心理健康教 育本一范文有 利幼兒身心健康的好事但在 實施中如未注意與家長的密切則可以使幼兒園的努力 付之東流某幼兒園幾年來一直對幼兒社會交往能力的培養(yǎng)目的在于讓孩子學(xué)會與他 人的交往、 分享與合作、 其社會力但在操作中 忽略了與家庭的與合作而有些家庭對 其子女一向采用溺愛、放任的教育結(jié)果幼兒園中所教與家庭所教的沖突教育未能收 到應(yīng)3. 區(qū)分心理問題與道德問題在幼兒身上說謊較為常見的幼兒說謊的原因一幼兒 認知發(fā)展較低在思維、記憶、想象、判斷等與事實不符時的說謊；另一 幼兒做錯了 事怕受到處罰或老師、家長對幼兒的過分所致對幼兒的

13、說謊問題應(yīng)分析區(qū)別對待如 因認知低所致則為心理發(fā)展過程中的問題如因過于的要求所致 則為教育的問題但 都與成人時期的說謊有本質(zhì)的區(qū)別無所謂道德不道德而在某些幼兒園中防止一旦諸 如偷竊、說謊等時斥責(zé)幼兒品德不好將心理問題與道德問題混為一談的并不少見4. 心理健康教育成人化的問題幼兒心理健康教育尚未的理論體系幼兒園在對幼 兒實施心理健康教育時常常借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗和模式這了 在教育的過程中對 幼兒的能力的如對有問題的幼兒心理矯正時有些幼兒園的老師 簡單地照搬治療的方法而未考慮方法采用后對幼兒會有樣的消極結(jié)果問題未矯正又 了新的問題其實，幼兒心理健康教育作為幼兒素質(zhì)教育這個系統(tǒng)工程

14、中的一個有機組成部 分，需要解決的問題還很多 。在這里，我們僅僅是對幼兒心理健康教育中的一些重要問題進行分析，而這些問題的解決方法，一方面有賴于心理健康教育模式的建立 與完善，另一方面，則需要幼兒園、家庭、社會諸方面的共同努力。關(guān)注幼兒的心 理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關(guān)乎我們民族未來的大事。在這個方面， 我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子 都沐浴著全社會呵護關(guān)愛的陽光下健康而快樂的成長，將來成為身心俱健的合格幼 兒。我國思想家陶行知曾說“凡人生所需之重要習(xí)慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前 培養(yǎng)成功”。揭示了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣應(yīng)及早抓起的必要性。 幼兒期

15、是培養(yǎng)幼兒良好 行為習(xí)慣的關(guān)健時期，家庭教育和學(xué)前教育階段是幼兒形成良好行為習(xí)慣的重要時 期，幼兒良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成比知識的獲得更重要。而良好的行為習(xí)慣不是一朝一 夕就能形成的事， 要培養(yǎng)一個人良好的行為習(xí)慣 , 必須從小抓起， 從家長培養(yǎng)孩子良 好的習(xí)慣開始，從老師用人格的魅力潛移默化影響孩子開始。我認為應(yīng)該從以下幾 個方面入手。（一）耐心教育、講清道理孩子的年齡小，理解能力差。老師對于孩子的教育就要更耐心。在講道理的時 候要把握兩點：1 、要明確，不能含糊其詞。什么是對，什么是錯，一定要和孩子講清楚。2、講時要具體，將事情解釋、說明。比如： “對人有禮貌”孩子對禮貌還不是 很明白。老師就告

16、訴孩子見到大人就要打招呼，不打招呼就是不禮貌；打招呼時不 要直接叫大人的名字，小孩叫大人的名字也是不禮貌；早上來幼兒園、晚上離開幼 兒園要和老師、家長問好、再見，如果不問好、不再見也是不禮貌的。必要時，老 師還要將禮貌的用語做示范。通過反復(fù)地“講”以及反復(fù)的“示范” ，使幼兒逐步加 深印象，形成認識。同時，老師還要經(jīng)常與家長溝通，提高家長對養(yǎng)成教育的認識， 得到相互配合，家園共育。幼兒園和家庭之間可以制定家園聯(lián)系表、家園信箱，使家長了解科學(xué)育兒的知識， 對家長提出一些具體要求，要求家長督促幼兒嚴(yán)格執(zhí)行，積極鼓勵有進步的幼兒， 逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。幼兒園定期召幵家長會，組織家長圍繞如何培養(yǎng)幼

17、兒形 成良好行為習(xí)慣中的若干問題進行討論，運用各種形式，使幼兒家長真正了解幼兒 的良好行為習(xí)慣究竟有哪些內(nèi)容，指導(dǎo)家長用科學(xué)的育兒方法，循序漸進，幫助幼 兒逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。定期舉行家長幵放日活動，可以讓家長親眼目睹幼兒 在園的表現(xiàn)，了解自己孩子與其他幼兒之間的差距，同時也增加了父母與孩子之間 的親情，寓教育于游戲之中，讓家長和幼兒在愉快的環(huán)境中，受到教育。家庭也要創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。首先，父母要努力創(chuàng)設(shè)和保持一種和諧愉快、 互相尊重的氛圍。幼兒在這樣的家庭中才會感到溫暖愉快，情緒穩(wěn)定，得到愛心的 熏陶，萌發(fā)自信心、上進心；其次，要創(chuàng)設(shè)優(yōu)美整潔的家庭環(huán)境，使幼兒從小萌發(fā) 愛美愛整潔，愛護

18、物品，生活有規(guī)律等良好行為習(xí)慣。最后，要將教師的教育模式 延伸到家庭教育中來，幼兒園要求孩子怎么做的，在家里同樣如此要求孩子。這樣， 才能鞏固良好的行為習(xí)慣。（二）反復(fù)訓(xùn)練、形成習(xí)慣良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，不是靠短時間內(nèi)的說教形成，而是需要反復(fù)訓(xùn)練和鞏固 才能形成。 培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣，要從日常的每一個活動、每一個游戲、每一個環(huán) 節(jié)中一點一滴地滲透和強化。比如：在培養(yǎng)孩子要有愛勞動的品質(zhì)，要求孩子學(xué)會 自己的事情自己做，自己穿、脫簡單的衣服、自己將玩過的玩具收好等，如果孩子 不會老師會一個動作一個動作的做示范。經(jīng)常手把手的、不厭其煩的教。同時，通過口頭表揚、獎勵小貼畫等方法鼓勵幼兒反復(fù)練習(xí)，直到掌

19、握為止。通過不斷的強 化，不斷的累積，嚴(yán)格要求，持之以恒，使幼兒良好的道德行為逐步形成行為習(xí)慣。（三）環(huán)境配合、熏陶強化養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣，與環(huán)境的熏陶作用密不可分。老師在培養(yǎng)孩子良好 習(xí)慣除了加強家園共育，也要在美化幼兒園環(huán)境、為人師表方面下功夫，比如：要 讓幼兒學(xué)會團結(jié)友愛、尊老愛幼。老師首先要做到自己與其他老師之間要和睦相處，對家長要有禮有 節(jié)，對幼兒要寬容相待；在教學(xué)、游戲以及一日生活的每一個環(huán)節(jié)中。以欣賞的眼 光去發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點，及時肯定和表揚。又如：可以在起床時請能力強的幼 兒幫助能力弱的幼兒；游戲時，安排并鼓勵幼兒進行合作游戲等，在以上活動中誰 表現(xiàn)好，老師就表揚誰，讓

20、孩子明白互相幫助是好事，老師會喜歡，小朋友也會喜 歡。通過這樣的一些小事，使幼兒在幫助、關(guān)愛他人之中得到樂趣，從而使好習(xí)慣 鞏固。（ 四）通過游戲活動，培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣游戲是幼兒的主導(dǎo)活動，在游戲中幼兒心情愉快，思維活躍，接受能力強。幼兒 通過游戲的活動過程，能學(xué)會正確處理人與人之間的關(guān)系，比較容易形成一些良好 的品質(zhì)。同時，一些不良的行為習(xí)慣也容易表現(xiàn)出來，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)，給予 糾正。如有一次，我組織小朋友玩“拍皮球”的游戲，游戲一開始，就有兩個小朋 友突然爭吵起來，我走過去一問，原來是因為爭紅色的皮球 , 都不愿意要綠色的 , 怎 么辦呢 ?紅色的皮球只有一個 , 我思索了一會

21、, 便抱起那個綠球放在耳朵上 , 過了一會 兒,我對兩個小朋友說 : “綠球剛才對我說，它長的也很漂亮，小朋友都不喜歡它， 它好傷心，它想找一位好朋友，誰愿意幫助它？”我這樣一說，兩個爭吵的小朋友 馬上謙讓起來，最后每人都拿到了一個球。兩個小朋友笑著說： “老師，我們以后不 爭了?！蔽覍λ麄冞@一行為給予了肯定，并以此教育小朋友們要講文明，懂禮貌，同 伴之間要互相謙讓，爭做好孩子。（五）老師以身作則，做幼兒表率幼兒有很強的可塑性和模仿能力， 他們模仿的最直接的對象是老師， 對老師言 談舉止，觀察最細，感受最強，而且不加選擇地模仿老師的言行。對于幼兒，老師 的話可以說是“最高指示” ，經(jīng)?？梢月牭胶⒆觽?yōu)樽约旱难孕修q解： “老師就是這 樣說的”這就對老師的言行提出了較高要求。因此，我們注意從自身做起，嚴(yán) 于律己；凡要求孩子們做的，自己首先做到；不讓孩子做的，自己千萬不能違反， 一旦違反，要在孩子們面前勇于承認錯誤。記得有一次下課我無意中走進教室，發(fā) 現(xiàn)有兩位小朋友坐在桌子上談話。我當(dāng)場批評了他們，可其中的一位孩子卻說： “老 師，你有時也坐在桌子上給我們講故事聽。