歷史概念教學(xué)的策略和方法

1、歷史概念教學(xué)的策略和方法 專題講座歷史概念教學(xué)的策略和方法夏輝輝（廣東省東莞市教育局，中學(xué)高級(jí)）一、歷史概念教學(xué)的地位和現(xiàn)狀一、歷史概念教學(xué)的地位和現(xiàn)狀（一）歷史知識(shí)的分類有人把歷史學(xué)科知識(shí)分為兩大類：陳述性知識(shí) ( 包括事實(shí)性知識(shí)與概念性知識(shí) ) 、程序性知識(shí)。概念知識(shí)是歷史知識(shí)的重要組成部分。就陳述性知識(shí)而言，事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)事實(shí)、細(xì)節(jié)和特征，相對(duì)比較具體簡(jiǎn)單；概念性知識(shí)學(xué)習(xí)學(xué)科概念、原理和理論，學(xué)習(xí)起來較抽象困難，但卻是理解歷史本質(zhì)的關(guān)鍵。（劉立新再論歷史科概念教學(xué)）歷史概念與歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象一樣，同為歷史知識(shí)。但是從教學(xué)角度來看，分屬“為什么（歷史概念性知識(shí)）”和“是什么（事

2、實(shí)性知識(shí)）”兩個(gè)層別。還有學(xué)者根據(jù)中學(xué)歷史知識(shí)的抽象概括程度，將其劃分為基本史實(shí)、基本概念、基本規(guī)律（原理）三個(gè)層次，基本史實(shí)是指某一歷史事件或歷史現(xiàn)象的基本過程，它主要包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、過程等要素，是一些能反映事物本質(zhì)特征的史實(shí)?；臼穼?shí)在中學(xué)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)中屬淺層次。概念是事物本質(zhì)屬性的反映。中學(xué)歷史知識(shí)中的基本概念，反映了相應(yīng)歷史內(nèi)容本質(zhì)的、內(nèi)在的聯(lián)系，是對(duì)基本史實(shí)實(shí)質(zhì)的抽象概括?；靖拍钤谥袑W(xué)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)中屬中間層次。規(guī)律是事物發(fā)展過程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢(shì)。中學(xué)歷史知識(shí)中的基本規(guī)律不僅反映歷史事物當(dāng)時(shí)具有的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系，而且也反映歷史事物的發(fā)展趨勢(shì)。歷史規(guī)律是高度抽象的，它是若干基

3、本概念的概括與組合。基本規(guī)律在中學(xué)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)中屬最高層次。（岳林中學(xué)歷史學(xué)科概念教學(xué)之管見）不管怎樣分，歷史概念是以歷史理論為指導(dǎo)，是人們對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物的最本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，包括對(duì)發(fā)生各種歷史問題原因的解釋，對(duì)同一類歷史問題本質(zhì)特征的概括等。是基本史實(shí)的拓展和深化，它反映著歷史事物、歷史現(xiàn)象的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律。它是對(duì)具體歷史知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，介于史實(shí)和線索、規(guī)律之間。一方面，源于史實(shí)，具有確定的時(shí)間、空間和事實(shí)特征。另一方面，高于史實(shí)，揭示了史實(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)，構(gòu)成了體現(xiàn)歷史發(fā)展線索和規(guī)律的基本因素。因此，概念教學(xué)是課堂教學(xué)的靈魂，也是教學(xué)中的難點(diǎn)。北京教育學(xué)院方美玲教授所說“歷

4、史概念教學(xué)是歷史教學(xué)的核心任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)歷史課程目標(biāo)的重要載體，提高歷史概念的教學(xué)理解水平，既是提高歷史教學(xué)質(zhì)量的根本保證，也是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路?！保ǘ┊?dāng)前歷史概念教學(xué)的困境1. 重史實(shí)，輕本質(zhì)。不少教師主要關(guān)注歷史事件的敘述講解 背景、原因、過程、結(jié)果、意義，只追求事件認(rèn)識(shí)的完整或?qū)W習(xí)任務(wù)的完成。但引導(dǎo)學(xué)生開展歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納和概括等認(rèn)知活動(dòng)不夠。雖然也設(shè)計(jì)了一些活動(dòng)，但主要還是為了講清楚自己認(rèn)為“ 正確” 的史實(shí)和結(jié)論，或從學(xué)生口中引出更多的“控訴”或“歌頌”，很少進(jìn)行涉及學(xué)科理論的概念教學(xué)。課堂教學(xué)中，教師注重教材知識(shí)的傳授與知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，注重課堂結(jié)構(gòu)的完整，注

5、重按照制作的課件程序，而對(duì)歷史概念缺乏有效的解讀，當(dāng)遇到概念時(shí)，或讓學(xué)生朗讀，或讓學(xué)生畫書，或扼要講過，因此學(xué)生在課堂中只是停留在膚淺的知識(shí)記憶中，對(duì)歷史概念難以真正的理解。2. 有理論分析，少概念形成。老師或?qū)⒔虒W(xué)引向一些自認(rèn)為“正確”的理論或觀點(diǎn)結(jié)論，如“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系”“說明 在中國(guó)走不通”等，但由于學(xué)生掌握的學(xué)科理論概念太少，根本無(wú)法對(duì)這些觀點(diǎn)是否正確進(jìn)行獨(dú)立的反思，只能被動(dòng)接受教師的分析和所有結(jié)論。這使原理和理論教學(xué)徒有其表。3. 以灌輸為主，無(wú)概念構(gòu)建。當(dāng)教學(xué)中遇到學(xué)生難懂的概念時(shí)，很多教師通常僅用直接下定義的方式一帶而過，或僅從一節(jié)課一個(gè)方面解釋了事。這種做法是很多教師將概念

6、的意義看成外在于人的客觀存在的無(wú)意識(shí)表現(xiàn)，概念成了只需要教師灌輸學(xué)生就能掌握的東西，成了只有一個(gè)固定不變的、單面意義的僵化知識(shí)。教師的學(xué)養(yǎng)與新課程的要求存在一定距離。由于中學(xué)歷史課程的繁重和瑣事偏多，教師自身認(rèn)識(shí)的不足，導(dǎo)致教師的學(xué)習(xí)研究缺乏系統(tǒng)和深入，教師專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備不足，對(duì)歷史概念缺乏深入研究，新課改以來的教研大多關(guān)注教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)注史料教學(xué)和情境教學(xué)，極少關(guān)注概念教學(xué)，對(duì)教師的課堂教學(xué)研究的傾向產(chǎn)生了一定的誤導(dǎo)作用。歷史學(xué)科中很多理論概念是很抽象的，無(wú)論上述學(xué)習(xí)方式多么熱鬧，學(xué)生都難以真正同化概念，歷史思維能力也無(wú)法得到發(fā)展。當(dāng)代教育建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，事物的意義不是獨(dú)立

7、于我們而存在的，個(gè)體的知識(shí)是由人建構(gòu)起來的。因此，概念教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)促使學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，而不應(yīng)是由教師簡(jiǎn)單傳遞客觀而確定的定義的過程。二、歷史概念教學(xué)的內(nèi)涵與形成（一）歷史概念教學(xué)的內(nèi)涵概念教學(xué)并非給出定義、了解外延就得以完成，也并非僅通過復(fù)習(xí)歸類就能掌握。“概念學(xué)習(xí)是建構(gòu)知識(shí)的過程，是將信息整合進(jìn)綜合的、復(fù)雜的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程”。根據(jù)筆者的理解，概念學(xué)習(xí)還包括：概念表現(xiàn)方法的掌握 ( 這是交流、理解的需要 ) ；概念間多重關(guān)系的認(rèn)識(shí)，如概念演進(jìn)關(guān)系 ( 時(shí)間先后 ) 、概念因果關(guān)系、概念價(jià)值關(guān)系 ( 如核心概念和次要概念，即確認(rèn)概念的價(jià)值大小 ) 、概念性質(zhì)聯(lián)系 ( 總括、從屬

8、、并列關(guān)系 ) ；概念包含的操作程序內(nèi)涵理解 ( 如“ 民主制度”“公民參與”“投票選舉”“權(quán)力制衡”等 ) ；對(duì)立概念的一致性評(píng)估；近義概念的共同屬性提取和差異分析；對(duì)概念多元理解的認(rèn)識(shí) ( 概念多種解釋與人物角色的關(guān)聯(lián)性理解、概念多種定義與概念多種屬性的關(guān)系認(rèn)識(shí)等 ) ；概念的絕對(duì)性與相對(duì)性評(píng)估 ( 精確度、涵義的相對(duì)性，如某種制度包含多大程度的民主，又如“公正”的程度等 ) ；概念涵義的穩(wěn)定性與變化性認(rèn)識(shí)等。歷史課堂教學(xué)和歷史教科書應(yīng)結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容，將以上有利于學(xué)生抽象思維發(fā)展的多角度概念認(rèn)識(shí)納入教學(xué)設(shè)計(jì)。例如“新中國(guó)外交”這一歷史概念：1. 基本史實(shí)：中蘇結(jié)盟、中國(guó)恢復(fù)在聯(lián)合國(guó)合法席

9、位、中美建交等歷史事件；不結(jié)盟等外交現(xiàn)象2. 外交本質(zhì)：國(guó)家利益是外交工作的最高準(zhǔn)則。3. “新中國(guó)外交”的內(nèi)涵：中華人民共和國(guó)這一獨(dú)立國(guó)家，為了維護(hù)本國(guó)利益、實(shí)現(xiàn)對(duì)外政策，由國(guó)家元道、政府首腦、外交部門和外交代表機(jī)構(gòu)進(jìn)行的諸如訪問、談判、交涉、發(fā)出外交文件、締結(jié)條約、參加國(guó)際會(huì)議和國(guó)際組織等對(duì)外活動(dòng)，行使主權(quán)。4. 外交的原理：外交是內(nèi)政的延伸，同時(shí)服務(wù)于內(nèi)政。（二）歷史概念獲得的不同形式概念形成與概念同化是兩種基本的概念獲得方式。1. 概念的形成：學(xué)生理解和掌握概念的過程實(shí)際上是掌握同類事物的共同的、關(guān)鍵屬性的過程。同類事物的關(guān)鍵屬性可以由學(xué)生從大量的同類事物的不同事例中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，這種概念

10、獲得的方式叫做概念形成。2. 概念的同化：也可以用定義的方式向?qū)W生直接揭示，學(xué)生利用已有的有關(guān)知識(shí)來理解新概念，這種獲得概念的方式叫做概念同化。由于歷史學(xué)習(xí)是掌握前人已經(jīng)總結(jié)的歷史規(guī)律，把前人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)轉(zhuǎn)變成自己的經(jīng)驗(yàn)，使其成為自己認(rèn)識(shí)問題的過程，因此概念同化是學(xué)生獲得歷史概念的最基本的方式。但是，由于學(xué)生的歷史知識(shí)比較貧乏，在學(xué)習(xí)新的歷史知識(shí)、掌握歷史規(guī)律時(shí)，作為基礎(chǔ)的已有知識(shí)往往很少或者不具備，這時(shí)他們就只能采取概念形成的方式來學(xué)習(xí)。另一方面，隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，學(xué)生所掌握的概念系統(tǒng)也從具體到抽象、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從未分化到分化、從分散到統(tǒng)一地連續(xù)不斷地獲得發(fā)展，相應(yīng)的，學(xué)生

11、獲得概念的方式也在發(fā)生變化。事實(shí)說明，學(xué)生年齡越小，認(rèn)知結(jié)構(gòu)越簡(jiǎn)單而具體，概念形成的方式就用得越多。在用概念形成方式對(duì)學(xué)生教學(xué)歷史概念時(shí)，必須按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律辦事。（ 1 ）必須給學(xué)生提供的史實(shí)、形象資料是正確的，而且量要恰當(dāng)；（ 2 ）向?qū)W生提供形象資料時(shí)，應(yīng)該采用同時(shí)呈現(xiàn)的方式，以利學(xué)生從中進(jìn)行分析、比較，這樣可以減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)；（ 3 ）要注意選擇那些典型的形象資料作為史料，這樣才有利于學(xué)生進(jìn)行深入的觀察，展開積極的思維活動(dòng)。對(duì)各個(gè)典型的形象資料進(jìn)行充分的分析、比較，有利于培養(yǎng)學(xué)生從史實(shí)中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)歷史規(guī)律的能力；（ 4 ）要讓學(xué)生進(jìn)行充分的自主活動(dòng)，使他們有機(jī)會(huì)經(jīng)歷概念產(chǎn)生的

12、過程，了解概念產(chǎn)生的條件，把握概念形成的規(guī)律，在分析和比較的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對(duì)各個(gè)典型歷史資料的共同屬性進(jìn)行抽象、并從共同特征中抽象出本質(zhì)屬性。（ 5 ）在確認(rèn)了事物的本質(zhì)屬性，概括成歷史概念以后，教師應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)拇胧?，使學(xué)生對(duì)新舊概念有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，以免造成新舊概念的混淆。（ 6 ）必須使新概念納入到已有的概念系統(tǒng)中去，使新概念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的起基礎(chǔ)作用的歷史概念建立起實(shí)質(zhì)的聯(lián)系。這樣可以使概念的記憶效果提高，并有利于用已掌握的概念去吸收和理解新的知識(shí)。（ 7 ）在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)用語(yǔ)非常重要。教師的語(yǔ)言可以引導(dǎo)學(xué)生更加有的放矢地對(duì)歷史的具體事實(shí)進(jìn)行分析、歸納和概括。同時(shí)

13、，教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的情境來引導(dǎo)學(xué)生回憶和提取與概念學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，引起學(xué)生的積極思維，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)中，一定要充分利用形象資料，扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生完成概念形成的每一個(gè)步驟，否則學(xué)生很難全面正確地理解概念。教師應(yīng)該在學(xué)生真正掌握了概念的內(nèi)涵以后再進(jìn)行概念應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在揭示概念內(nèi)涵的豐富內(nèi)容的基礎(chǔ)上形成新概念。三、例談歷史概念教學(xué)的策略與方法2011 年?yáng)|莞市舉行了一次歷史概念課堂教學(xué)大賽，高中的歷史概念教學(xué)研討活動(dòng)組織者規(guī)定了教學(xué)范圍和時(shí)間，即圍繞“資本主義民主制度的產(chǎn)生、發(fā)展、完善”這一主線，以岳麓版高中歷史必修一政治文明歷程第三單元近代西方資本主義政體的建立為主

14、，結(jié)合必修三和選修教材，從英、美、法、日、德中選擇一國(guó)展開教學(xué)，課時(shí) 40 分鐘。提出了明確的教學(xué)要求，即以資本主義民主制度在該國(guó)的產(chǎn)生、發(fā)展和完善為主線，重點(diǎn)圍繞歷史概念展開教學(xué)，采用多種教學(xué)方法幫助學(xué)生理解歷史概念，運(yùn)用歷史概念幫助學(xué)生理解歷史事件、把握歷史內(nèi)涵，并針對(duì)性創(chuàng)制了課堂觀察評(píng)價(jià)表和學(xué)生評(píng)價(jià)表。中學(xué)歷史優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂觀察評(píng)價(jià)表主題：歷史概念教學(xué)學(xué)校班級(jí)授課教師課題觀課教師項(xiàng)目要點(diǎn)（以下每項(xiàng) 10 分）分 值優(yōu)9-10良8中 6-7差 1-5教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)設(shè)置合理，有清晰的以歷史概念形成為目的的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確，容量合適。 圍繞歷史概念 教學(xué)策略與資源選擇得當(dāng)，注意到課堂的預(yù)設(shè)與生成。教學(xué)過程 教師對(duì)歷史概念 解讀通俗易懂，重點(diǎn)突出，學(xué)習(xí)過程得到合理監(jiān)控。 教師有豐富的策略技巧幫助學(xué)生理解歷史概念，運(yùn)用歷史概念幫助學(xué)生理解歷史事件、把握歷史內(nèi)涵。 教師提供了思考型的練習(xí)，包括學(xué)習(xí)策略的明確與制定、合適的練習(xí)任務(wù)、合理有效的輔導(dǎo)等。