《一節(jié)好課需要的教育智慧》讀書筆記—讀小故事,悟大智慧

1、一節(jié)好課需要的教育智慧讀書筆記讀小故事，悟大智慧一節(jié)好課需要的教育智慧讀書筆記讀小故事，悟大智 慧翻開3年前買的書一節(jié)好課需要的教育智慧 再次品讀，如品一杯香茶，余香繚繞。本書通過案例，輔以 分析、評點(diǎn)， 讓我們感受教育中的智慧。品讀一個個鮮活 的教育故事，觸動我心，不由感嘆、可惜，十一年的教學(xué)生 涯，由于自己的懶散，沒有記下自己在教學(xué)中遇到的一個個 教育故事，現(xiàn)在想再去回憶那些感動，已不再。讀而記編者的話當(dāng)前以人為本的教育理念正在逐步深化，素質(zhì)教育以 及基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進(jìn)。在這場深刻又艱苦的教育改 革中，涌現(xiàn)了無數(shù)甘為人梯、樂于奉獻(xiàn)的優(yōu)秀教師。他們探索、更新觀念、敢于創(chuàng)新、善于改革，在

2、實(shí)踐中創(chuàng)造性地發(fā)展、總結(jié)了很多先進(jìn)的教育理想、教育理念；創(chuàng)造性地開發(fā) 了很多新的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。這此新思想、 新模式、新方法在實(shí)踐中極大地提高了教學(xué)質(zhì)量，是教育改 革實(shí)踐中的新內(nèi)容和寶貴財富。這些優(yōu)秀教師就是我們的名 師，這些新內(nèi)涵就是名師的核心教育力。 整事、 總結(jié)、發(fā)展、 推廣這些教育新內(nèi)涵，是深化教育改革、完善教育體制、提 主教育質(zhì)量、提升教師水平的一件大事。教育，是民族振興的基石；教師，是教育發(fā)展的根基。1、讀懂學(xué)生，讓課堂充滿智慧和靈動在我們的課堂中，每個學(xué)生都渴望得到教師的尊重， 引起教師的注意，我們在關(guān)注教學(xué)目標(biāo)完成的同時，是否真 正關(guān)注到學(xué)生？是否真正走進(jìn)學(xué)生的心

3、靈？作為教師，我們 是否該好好反思一下我們習(xí)以為常的教學(xué)行為，看看這些我 們自認(rèn)為做得很對的事情是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展？不要把 尊重學(xué)生當(dāng)做掛在嘴邊的空話，讓我們的教學(xué)行為處處充滿 尊重，讓人本的陽光照亮教室的每一個角落。小小的課堂是一個“捉摸不定的場所” 。2、追尋富有魔力的課堂語言課堂教學(xué)語言是師生雙方傳遞信息和交流思想的橋 梁。親切、感人的教學(xué)語言能使學(xué)生保持積極舒暢的心境， 喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而最大限度地提高課堂教學(xué)效果。教學(xué)是生命與生命的對話，語言是心靈與心靈的溝通， 伴隨著富有童趣、 清新活潑和詼諧幽默的教學(xué)語言， 我在課 堂上總是以學(xué)生“大朋友”的角色出現(xiàn)，設(shè)計種種游戲，與 孩

4、子們平等對話，以開放的形式，帶領(lǐng)學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，在 活動中領(lǐng)悟，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。通過恰當(dāng)生動的 比喻、通俗的情境，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文 化底蘊(yùn)給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)知識，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣并加 深其對知識的理解、記憶，促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展， 同時獲得良好的教學(xué)效果。孩子們的自信心增強(qiáng)了，創(chuàng)造欲望得到了滿足，合作意識和個性得到了充分的發(fā)展，課堂上 常常會出現(xiàn)未曾預(yù)約的精彩如今，導(dǎo)課方式真是精彩紛呈、爭奇斗艷。美妙絕倫 的音樂、妙趣橫生的演示、惟妙惟肖的表演、賞心悅目的音 像“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，太美了！太妙了！我在為這一個個誘人入戲的序幕拍手叫絕的同時又不

5、禁 感慨：這美麗的背后到底蘊(yùn)涵老師多少的辛酸和汗水？但 是，在教學(xué)資源普遍短缺、 教學(xué)設(shè)備相對落后的農(nóng)村小學(xué)里， 連一套教學(xué)掛圖都得一個年段合用，更何況這些先進(jìn)的導(dǎo)課 手段呢？所以我們不能牽強(qiáng)攀比，不能依賴外界的輔助，而應(yīng)該充分挖掘存在的資源，發(fā)揮自身的聰明才智，走近學(xué)生，走進(jìn)他們的心，走進(jìn)文本，以真摯的情感感召生命的激情， 用充滿智慧的導(dǎo)語為心靈導(dǎo)航。華東師范大學(xué)第一附屬中學(xué) 的葉俊老師上論語六則時是這樣開頭的： “如果說火之 光、電之光能照亮世界的道路， 思想之光能照亮人們的靈魂， 那么誰是世界上最偉大的思想家呢?聯(lián)合國教科文組織確定了全世界最佳大的十位思想家，其中有牛頓、哥白尼等人。 同

6、學(xué)們，誰知道這十位思想家中誰排在第一位？”目光巡視 一周后，見無人回答，才說道： “他就是我們中國的孔子。 ” 這么一說，學(xué)生們學(xué)論語六則的興趣就高了。學(xué)生的怎 能不隨首這一句句充滿激情的導(dǎo)語動起來？德國教育家第斯多惠曾說：教學(xué)的本質(zhì)不在于傳授本 身，而在于激勵、喚醒和鼓舞。上課也好，導(dǎo)課也罷，精彩 的預(yù)設(shè)是必要的，而充滿智慧的生成一樣重要，那是一種思 想、一種策略，那是對生命的關(guān)注、順從與點(diǎn)化。課堂瞬息 萬變，因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖蔷唧w的、活生生的、天真無邪又讓 你捉摸不透的孩子。因此，我一直追求并堅(jiān)持著這樣的導(dǎo)課 風(fēng)格：課前用敏銳的目光捕捉導(dǎo)課契機(jī)，緊扣主題，在與學(xué) 生貼心的對話中， 自然巧妙、

7、 行云流水般地導(dǎo)入新課。 當(dāng)然， 這需要我們具備堅(jiān)實(shí)的文化底蘊(yùn)、嫻熟的教學(xué)技巧，靈動的 教育機(jī)智，需要我們用一顆敏感、細(xì)膩而真誠的心去領(lǐng)悟每 一位孩子眼神中的秘密，觸摸每一位孩子的心跳，感受每一 位孩子的呼吸，從而實(shí)現(xiàn)生命對生命的感召，引發(fā)生命的遞 進(jìn)與升華、增值與律動。4、醉舞在詩歌的長空每次面對學(xué)生的情感問題，我都會想起鯀禹治水的故事。堯派鯀治水，鯀采用“堵”的方法，偷了天帝的息壤， 讓這種能不斷生長的土壤堵洪水。而最終，洪水滔天，不可 遏止，鯀治水失敗禹繼承父志，采用“疏“的辦法，歷時十 三年，三過家門而不入，終天治水成功。情感，真的是一條河，冬去春來的時候，暖意融冰， 驚醒了沉睡的酣夢

8、，于是，河水奔波流涌，泥沙倶下且喧嘩 歡騰，它們快樂地席卷高歌，不疲倦，不悲觀，全不知去路 的曲折艱險。此時，豎一道閘，攔截不住；堵一道壩，也會 決堤而出。最好的辦法，是如大禹治水一般，疏浚引導(dǎo)。怎 么讓情感的河流緩緩流淌？就像我曾經(jīng)在學(xué)生隨筆里所寫 的：“上帝那里有一架天平，你希望天平的一端是一個怎樣 的圓滿的夢？那么你就努力地打造你自己吧，讓你自己變得 圓滿，只有當(dāng)你擁有了足夠的厚重，在天平的另一端，上帝 才會給你一個等價的生命！ ”蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦曾指出： “思維過程最初的時刻 通常是問題情境。 ”而數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀 中明確倡導(dǎo)：“我 們不能假設(shè)孩子們都非常清楚學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，并自

9、覺地 投入足夠的時間與精力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也不能單純依賴教師或 家長的權(quán)威去迫使學(xué)生們這樣做。事實(shí)上，我們更需要做的 是讓孩子們愿意親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，從而主動 地從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。 ”我們應(yīng)該讓他們覺得數(shù)學(xué)就這么簡單。6、預(yù)設(shè)與生成共精彩教師的備課就是課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，是教師對教材與學(xué) 生的一個主觀把握，是教師結(jié)合自己的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 與學(xué)術(shù)水平而形成的一個教學(xué)策略和流程的安排。一是備課要有自己的思想，要在對本節(jié)內(nèi)容有一個整 體把握的基礎(chǔ)上備出自己的特點(diǎn)；二是要集中備課組的集體 智慧，發(fā)揮好同伴互助的作用；三是要走出過去的影子，課 要常備常新，要有超越自己的信念和行動。7、課堂上，要善待

10、那雙茫然的眼睛當(dāng)然，課堂教學(xué)中出現(xiàn)的無法預(yù)料到的變化和異常情 況是很多的。教師備課主要是備主體，至于細(xì)節(jié)甚至步驟， 有時是由學(xué)生決定的，教師“一顆腦袋”怎能預(yù)計“幾十顆 腦袋”的想法呢？課堂經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生不朝預(yù)期的主向走的現(xiàn) 象。比如，學(xué)生突然提出怪問題；學(xué)生回答懂了，但語氣勉 強(qiáng)；學(xué)生眼神迷茫；學(xué)生嘩眾取寵等在課堂上遇到上述情況， 教師該怎么辦呢？是壓制、否定、秋后算賬，還是不露痕跡 地對學(xué)生的行為進(jìn)行修正？大家都知道，在課堂教學(xué)中，學(xué) 生的任何一個發(fā)言都在有意無意地影響著教學(xué)對話的發(fā)展， 課堂的學(xué)習(xí)形勢充滿著變數(shù)，因勢利導(dǎo)的本質(zhì)就是順應(yīng)學(xué)生 學(xué)習(xí)的真實(shí)方向，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀需要，在順應(yīng)的過

11、程 中漸漸引導(dǎo)其走向教學(xué)的目標(biāo)。我認(rèn)為，在一節(jié)課即將結(jié)束的時候，教師應(yīng)該鼓勵學(xué) 生大膽舉手發(fā)言：“我學(xué)到了什么我學(xué)會了什么我 還有什么困惑”，可以引導(dǎo)學(xué)生：如果你已經(jīng)學(xué)會了這 些內(nèi)容，那么在課堂上你就應(yīng)該舉手表示你的學(xué)習(xí)狀態(tài)；如 果你想向同學(xué)們和老師表達(dá)你的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，那么你也可以把 手高高地舉起！有時候，舉手不一定都表示你已經(jīng)學(xué)會了， 如果針對這個學(xué)習(xí)內(nèi)容，你有困惑，需要幫助，需發(fā)老師或 者同學(xué)的指導(dǎo)，那么你也可以舉起你的手！沒有人規(guī)定不會 解題或在學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生不可以舉手。學(xué)生是活生生 的有思想的人，他們有不同的生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式，他們的 思維方向和思維結(jié)果不一定會順應(yīng)教師的教學(xué)預(yù)設(shè)。

12、在課堂 教學(xué)中我們追求預(yù)設(shè)生成，但是當(dāng)非預(yù)設(shè)的情況出現(xiàn)的時 候，我們該怎么辦？我們是執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案還是開發(fā)課堂生 成的資源？答案應(yīng)該很明顯。但是在課堂遭遇“節(jié)外生枝” 的時候，為什么我們還是習(xí)慣千方百計地把學(xué)生拉回到既定 的教學(xué)思路上？教師在上課時，總是希望學(xué)生按照自己預(yù)設(shè) 的去想、去說，于是不斷提醒、不斷暗示，結(jié)果學(xué)生遲遲沒 有說出教師想要的答案，而教師則抱怨學(xué)生笨；學(xué)生沒能回 答出教師的問題，會很自卑，進(jìn)而影響到他對學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師們應(yīng)該記?。喝绻覀冮L期用養(yǎng)鴨子的方式養(yǎng)雛鷹，就會讓雛鷹忘記了什么是翅膀！讓我們用心呵護(hù)這些雛鷹，使它們盡快地搏擊長空吧！第一，在教學(xué)中，學(xué)生提出的問題往

13、往能使我們真正了解學(xué)生的真實(shí)想法，了解他們在學(xué)習(xí)過程中的癥結(jié)所在； 這些問題也有助于教師反思教學(xué)中存在的不足?？稍谄綍r的 課堂上，問題往往都是教師的預(yù)設(shè)，學(xué)生很少有提問，這應(yīng) 該和課堂上留給學(xué)生的思考時間太少有關(guān)系。教師只有在作 業(yè)和考試中，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。 所以，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、 平等的課堂環(huán)境，給學(xué)生留下思考的空間和時間，使學(xué)生形 成問題意識，學(xué)會質(zhì)疑，確實(shí)應(yīng)該成為每位數(shù)學(xué)教師追尋的 教學(xué)之路。第二，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時，如果學(xué)生思維跟得上，并 且問題具有研究價值，我們有必要順著學(xué)生的問題繼續(xù)深入 討論。這樣，學(xué)生對相關(guān)知識的理解才能更深刻。這樣，問 題的解決就變成了學(xué)生成長進(jìn)行的階梯。反

14、之，如果考慮到 問題不是教材要求的內(nèi)容， 因而一味地遵循課本,照本宣科, 就會遏制了學(xué)生的研究欲望。所以，教師在運(yùn)用“這個問題我們以后再繼續(xù)研究”這句話時要非常慎重第三，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，請相信學(xué)生，努力做到大 膽放手，凡是學(xué)生能說的、能做的、能自己學(xué)會的，都要給 學(xué)生留下充分的時間和空間， 相信學(xué)生經(jīng)過 “深思熟慮” 自然會有自己的觀點(diǎn)和想法可供交流，并在交流中進(jìn)一步深 入。9、有效課堂三舉措有效創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。情境的創(chuàng)設(shè)是否意味著教師課前不必組織學(xué)生復(fù)習(xí)以前的教學(xué)內(nèi)容了呢？其實(shí)，新課教學(xué)前復(fù)習(xí)的主要目的，一是為了通過再現(xiàn)或再認(rèn)等方式激活學(xué)生 頭腦中已有的相關(guān)舊知，二是為了分散難點(diǎn)。前者，如果

15、有 必要，則無可厚非。問題在后，于后者，常常有教師為了使教學(xué) 順暢，設(shè)計一些過渡性、暗示性的問題，甚至人為設(shè)置一條 狹隘的思維通道，使得學(xué)生無需探究或者稍加嘗試，結(jié)論就 出來了。這種把知識嚼爛了再喂給學(xué)生的所謂“鋪墊” 于學(xué)生主動獲取知識的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是不利的。可見，創(chuàng)設(shè)情境和復(fù)習(xí)鋪墊并不矛盾，并不是所有內(nèi)容的教學(xué)都必須從生活中找到原型，選擇怎樣的引入方式取決于內(nèi)容本身的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)有效實(shí)施學(xué)習(xí)評價。列舉許多教師經(jīng)常用的三種利用評價來調(diào)動學(xué)生積極性的做法第一， 過多廉價表揚(yáng)。 只要學(xué)生答對了問題， 教師就 是“很好” “你真棒” “真聰明”。有時學(xué)生僅是重復(fù)別人的 答案，有的答案還不

16、完整，甚至是錯誤的，教師也都給予表 揚(yáng)。而那些確實(shí)表現(xiàn)突出的學(xué)生卻在教師一視同仁的評價中 失去了應(yīng)得的和激勵。第二，不敢批評學(xué)生。為了保護(hù)學(xué)生的積極性，有的 教師采用所謂延遲評價或模糊評價的方法，于是出現(xiàn)了在課 堂上少評價甚至不評價的現(xiàn)象。學(xué)生對概念和方法理解不清 或者出現(xiàn)偏差，教師不置可否；有的學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，教師 視而不見；甚至當(dāng)個別學(xué)生失去自控，嚴(yán)重干擾了正常教學(xué) 秩序時，教師也不敢批評學(xué)生。一堂課下來，總是“好”聲一片第三，大搞物質(zhì)刺激。上課坐得端正，獎一朵紅花； 回答了一個問題獎一顆五角星；字寫得工整，獎一支筆；題 目做得快，獎一顆巧克力無論學(xué)生回答得如何，總有物 質(zhì)的回報。一堂課下

17、來，學(xué)生的臉上被貼上好多金星，身上 花花綠綠，看起來像小丑似的。許多教師片面的認(rèn)為，對學(xué) 生笑一笑、點(diǎn)一點(diǎn)頭的鼓勵方式力度不大，效果不明顯，似 乎只有用一定的物質(zhì)刺激，學(xué)生才會熱情高漲。關(guān)注人的發(fā)展是新課程改革的核心理念。課堂學(xué)習(xí)過程應(yīng)該成為學(xué)生積極的情感體驗(yàn)過程。在充滿生命活力的課堂上，學(xué)生應(yīng)該是自由的、充實(shí)的、快樂的、幸福的。在日常教學(xué)中， 數(shù)學(xué)教師對課堂教學(xué)的引入很重 視， 因?yàn)椤傲己玫拈_端是成功的一半”，好的引入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；數(shù)學(xué)教師對新 知識、新環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)也很重視， 因?yàn)樗鼈兪钦n堂教學(xué)的重點(diǎn)， 是教師基本功發(fā)揮的關(guān)鍵之處；數(shù)學(xué)教師對課堂練習(xí)的設(shè)計 也

18、很重視，因?yàn)樗前l(fā)現(xiàn)問題，檢驗(yàn)學(xué)生知識的掌握情況的 主要途徑，是課堂達(dá)標(biāo)的主要檢測指標(biāo)；數(shù)學(xué)教師對課堂小 結(jié)也很重視，只是由于前面應(yīng)該重視的內(nèi)容太多，到課堂小 結(jié)的時候，往往下課的鈴聲即將響起或已經(jīng)響起了，只好草 草收兵，不了了之。還有一種比較常見的現(xiàn)象，特別是在講課比賽的課例 中，由于新課程強(qiáng)調(diào)保持學(xué)生的主體地位，結(jié)果課堂小結(jié)都 成了千篇一律的內(nèi)容：“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲? 談?wù)勀愕母惺堋?。本來這樣的小結(jié)也無可厚非，只要教師引 導(dǎo)得好，把時間恰當(dāng)?shù)亓艚o學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，也是很好的 課堂小結(jié)， 但由于教師留給學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)的時間往往太 短、 太少，課堂小結(jié)就成了學(xué)生簡單總結(jié)知識點(diǎn)的

19、過場戲。 我覺得好的課堂小結(jié)是教師和學(xué)生對一節(jié)課進(jìn)行梳理和概 括的重要環(huán)節(jié)，是前后知識縱橫聯(lián)系的必要階段，它能幫助 學(xué)生對學(xué)到的零散知識進(jìn)行建構(gòu)，內(nèi)化到自身的知識系統(tǒng) 中。因此，數(shù)學(xué)教師要高度重視課堂小結(jié)，讓課堂小結(jié)也精 彩起來。11、凡事皆有度日常生活中， 度無處不在：“書不可不讀， 但不可濫讀” ， 這是讀書的度； “君子之交淡如水” ，這是人際關(guān)第的度，不 偏不倚；老子主張順其自然；佛學(xué)談心理平衡可見恰到 好處是做人做事的一個重要原則。讀而思“不動筆墨不讀書” ，掩卷長思： 我不禁捫心自問， 我有教育智慧嗎?我的教育智慧從哪兒來的?那一個個熟悉 的案例，都在在提醒著我：教育的智慧來自于研

20、究。遇到問 題首先要想為什么， 再想怎么辦。 如果沒有找到問題的根由， 盲目采取教育行為，最終效果是不會好的。一、讀懂學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。作為教師，只有心中裝著學(xué)生，在課堂上充分關(guān)注學(xué)生，心中愛著學(xué)生，才能真正走進(jìn)學(xué)生 的心中，了解學(xué)生的真實(shí)想法，讓課堂充滿生機(jī)和活力。讀 懂學(xué)生需要教師付出更好的耐心和愛心，在稍縱即逝的智慧 火花中讓課堂充滿靈動。在課堂上，你可以把手高高地舉起！舉手不一定表示 你已經(jīng)學(xué)會了，如果你有困惑，需要幫助，你也可以舉起你 的手！沒有人規(guī)定不會解題或者在學(xué)習(xí)上遇到困難的學(xué)生不 可以舉手！在課堂上，讓學(xué)生站起來其實(shí)是一件非常容易的事， 但是讓他們再帶著成功的體驗(yàn)坐下卻并

21、不是一件容易的事， 有時還是一件非常困難的事。讀懂學(xué)生的表情 表情是人的第二語言，“學(xué)生眼神及 其面部表情中所表達(dá)的行為信息是非常豐富的,無論是喜 悅、憂慮、驚訝、疑惑、期待、滿足.教師都可以從學(xué)生豐富多彩的眼神及其面部表情中發(fā)現(xiàn)其內(nèi)心世界的蛛絲馬 跡，從而察覺一系列有意義的行為信息?！薄把劬κ切撵`的窗戶”，學(xué)生的眼神有時候會說話，對知識的領(lǐng)會、困惑、頓 悟，對課堂氣氛的滿意、適應(yīng)等都可以通過眼神表達(dá)出來。 教師授課時，應(yīng)盡可能以敏銳、親切的目光有意識地關(guān)注每 一個學(xué)生，最大限度地與學(xué)生保持目光接觸，同時有效傳遞 對學(xué)生的信任和鼓勵。根據(jù)學(xué)生眼神所傳遞的信息，教師要 學(xué)會“解讀” ，從而適度地

22、調(diào)整節(jié)奏、聲音、板書或講解的 方法。教師在讀懂學(xué)生表情的同時，也獲取了學(xué)生的信賴， 極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生因此而找回了自信， 找回了自我。3讀懂學(xué)生的錯誤 在課堂教學(xué)過程中，學(xué) 生的錯誤有時就是一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，其中包含了大量的 關(guān)于學(xué)生的信息和已有的經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)積極讀懂學(xué)生的錯 誤，對于其中隱含的“亮點(diǎn)” ，教師要給予肯定和欣賞，對于一些不合理的成分，教師要發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，對學(xué)生及時引 導(dǎo)、點(diǎn)化，充分調(diào)動學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生從錯誤的認(rèn)識 中去鞏固知識、提高能力。教師應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生的錯誤是不可 避免的，正是在“犯錯、識錯、知錯、改錯”的實(shí)踐過程中， 學(xué)生的認(rèn)識得到了提升，思維得到了

23、鍛煉。讀懂了學(xué)生的錯 誤其實(shí)也是教師寬容心態(tài)的體現(xiàn)，是教師對學(xué)生積極參與的 鼓勵。二、課堂是富有魅力的地方。追求有魔力的課堂語言一直是我的理想。最近我在微 信里看到這樣一組圖片：圖片1我認(rèn)為，在課堂上，教師不僅要做到教態(tài)親切自然， 更重要的是要用兒童化的語言娓娓道來，在繪聲繪色的講解 中引人入勝，這樣就能很快抓住孩子們的心。教師的課堂教學(xué)語言理應(yīng)是學(xué)生語言的樣板，直接影 響著學(xué)生的語言、語感訓(xùn)練。所以，教師教學(xué)時必須使用標(biāo) 準(zhǔn)的、規(guī)范的普通話，在語音、吐字、音量、語速、詞匯、 語法等方面都要符合要求，吐字清晰，表達(dá)流利。教師在運(yùn) 用語言“傳道、授業(yè)、解惑”時，要充分駕馭課堂語言，善 于發(fā)揮漢語

24、的優(yōu)勢，注意語言的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。講課 時，語言要有音樂節(jié)奏感， 優(yōu)美生動， 當(dāng)高必高， 當(dāng)急必急， 當(dāng)緩必緩。關(guān)鍵之處應(yīng)有重音，重點(diǎn)之處應(yīng)有反復(fù)，難懂之 處應(yīng)仔細(xì)咀嚼。教師應(yīng)從講課語言的聲調(diào)變化之中顯示出講 課內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)、 深度和廣度。 要學(xué)生馳騁想象的地方， 應(yīng)以聲傳情，并輔以適當(dāng)?shù)氖謩?。信息技術(shù)教師的語言1、信息技術(shù)教師的語言要用詞準(zhǔn)確規(guī)范。規(guī)范是技巧的前提。信息技術(shù)教師在敘述概念或講述 操作方法時，一定要認(rèn)真推敲語言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，否則 會使學(xué)生產(chǎn)生疑問或誤解，甚至?xí)赶驴茖W(xué)性錯誤。2、信息技術(shù)教師的教學(xué)語言要幽默風(fēng)趣、比喻恰當(dāng)。 幽默的語言是一種才華，更是一種力量。幽默能

25、消除教學(xué)中 師生的疲勞，改善課堂氣氛，使課堂生動活潑；能在快樂之 中把教師和學(xué)生聯(lián)結(jié)在一起；能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā) 其學(xué)習(xí)動機(jī)；有助于培養(yǎng)學(xué)生樂觀、熱情和開朗的個性；有 助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力等等。在信息技術(shù)課教學(xué)中，基本概念和理論性的教學(xué)內(nèi)容， 往往使教師感到棘手， 使學(xué)生感到抽象、 枯燥， 記憶較困難。 在講授時，如果能運(yùn)用風(fēng)趣的語言、適當(dāng)?shù)谋扔?，就能化?象為具體，化枯燥為輕松，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握 知識。例如，我們在講“文件夾和文件”時， 可以將“文件 夾”比作“抽屜” ，“文件”比作抽屜里擺放的“物品” ，或 將“文件夾”比作“房間” ，“文件”比作房間里的“人”或 “物品

26、”，既形象又貼近學(xué)生生活，易于學(xué)生理解。同時， 人要居有定所、物品要?dú)w類擺放，這樣就水到渠成自然化解 了學(xué)生心中“為什么要建立文件夾”的疑問。3、信息技術(shù)教師的教學(xué)語言要簡明扼要。簡潔就是用比較經(jīng)濟(jì)的語言表達(dá)較豐富的內(nèi)容。言不 在多，意達(dá)則靈。課堂教學(xué)是在有限的時間內(nèi)傳授較多的內(nèi) 容或信息， 尤其是信息技術(shù)課， 教材內(nèi)容多， 安排的課時少， 要想完成教學(xué)任務(wù)，必須提高課堂容量，精心設(shè)計課堂教學(xué) 語言，力爭能在最短時間內(nèi)讓絕大部分學(xué)生聽懂并樂于接 受。這就要求教師在備課時要仔細(xì)、反復(fù)地推敲，詞語要經(jīng) 過慎重的選擇，力求做到中心突出、條理分明，具有鮮明的 邏輯結(jié)構(gòu)。特別是操作步驟要層次分明、條理清

27、楚，不能不 著邊際和不得要領(lǐng)。4、教學(xué)語言要具有啟發(fā)性，主要指充分激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識興趣和思維能力。具有 這種特性的語言，一般使用在課程的起、承、轉(zhuǎn)合處，或者 使用在激趣、析疑、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和釋疑處。就技功手段而 言，應(yīng)多使用設(shè)問、反問、比喻、比擬、排比等修辭手法， 致力于點(diǎn)撥、點(diǎn)染、引導(dǎo)、引發(fā)。三、充分預(yù)設(shè)，教師必需心中有數(shù)。有備而來， 有備無患， 不上無備好之課。 現(xiàn)在的形勢 “日新月異” ，如果沒有好的背景材料，沒有新的情境，沒 有創(chuàng)新性的試題，學(xué)生能接納嗎？所以在上課之前的一段時 間，我們都要閱讀大量的相關(guān)教學(xué)資料，做大量的試題，把 其中適合課堂的資料與試題挑選出

28、來，融入自己的課堂教學(xué) 設(shè)計中，成為自成體系的課堂教學(xué)設(shè)計的有機(jī)組成部分。自己小時候看到電視上的相聲演員，非常羨慕，因?yàn)?他們能出口成章，還能把大家逗得哈哈大笑，以為他們都有 這種不需要準(zhǔn)備就能達(dá)到如此效果的能力。后來慢慢了解后 才發(fā)現(xiàn)，每一位相聲演員在演出前都要花幾十倍甚至幾百倍 的時間去準(zhǔn)備那短短的幾分鐘的演出，這充分說明了準(zhǔn)備的 重要性。為了每節(jié)課40分鐘的“演出” ，我們也在花幾倍的時 間準(zhǔn)備著：怎樣的方式才是最有效的課堂教學(xué)方式？某個教 學(xué)目標(biāo)該如何達(dá)成？需要用什么教學(xué)資源？什么時候請什 么學(xué)生來回答問題？什么時候需要一個實(shí)例來進(jìn)一步說 明教師都要有一定的安排。從整體上看，這是一個系

29、統(tǒng)，有自己的邏輯性。除非課堂出現(xiàn)了意外，那時就要看老師本 人的應(yīng)變能力了。四、學(xué)會反思教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)化成長的催化劑。美國的著 名學(xué)者波斯納有一個教師成長公式： 經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。 “當(dāng) 一個人一邊工作一邊思考，有一邊思考一邊工作，思想才能 作為一種鉆研精神、求知欲、想要知道和認(rèn)識的有機(jī)的精神 需要而進(jìn)入個人的精神生活”.蘇霍姆林斯基。 自我反思給自己尋找一面“鏡子” 。反思才有進(jìn)步，反思才能提高。作為一名教師，尤其 要注重教學(xué)反思。教師的工作不比工廠，每天固定的生產(chǎn)程 序，固定的產(chǎn)品規(guī)格，固定的生產(chǎn)方法，只要能熟練操作， 熟中生巧，慢慢就會變成生產(chǎn)能手，勞動標(biāo)兵。教師這一職 業(yè)則不行。

30、我們每天面對的是活生生的生命，這些生命每天 都在不斷發(fā)展，不斷提高，不斷進(jìn)步。如果我們再拿十幾年 前的教學(xué)方法來教育學(xué)生，根本不會起到任何效果，甚至還 會起到相反的作用。即使我們把一年前或幾天前的方法來處 理同樣的事情，也不見得取得同樣的效果。在這種情況下，就需要教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步回過頭來看看，自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)?用了什么教學(xué)策略?設(shè)置哪些教學(xué)情境?用了哪些評價方法?哪些是 成功的?還有哪些地方需要完善等問題?這樣的反思也有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強(qiáng)缺失方面的學(xué) 習(xí)與鍛煉，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。使自己從經(jīng)驗(yàn)型教師逐漸 轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹徒處熤饾u成為一名智慧型教師。在信息技術(shù)課堂中，一開始學(xué)生很感興趣，但在講解 過程中，學(xué)生認(rèn)為并沒有他們想象得那么有意思，于是有些 學(xué)生開始互相說話，不再關(guān)注教師的講解。教師應(yīng)通過合適的方式保持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。過多 的講授可能會使學(xué)生疲倦和厭煩，教師講完某個知識點(diǎn)時， 要留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g和時間進(jìn)行討論。通過有效的討論， 學(xué)生就可以利用這段時間將新學(xué)習(xí)的知識和過去的知識進(jìn) 行融合，形成自己的認(rèn)識。在討論過程中，教師要融入到學(xué) 生的討論之中，最好能加入到學(xué)生的討論中，實(shí)現(xiàn)師生的互動，避免教師獨(dú)處一角，和學(xué)生隔離開來。此外，教師在教 學(xué)過程中，還可以通過提問的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 通