中班幼兒非正式教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)策略研究

1、中班幼兒非正式教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)策略研究一、問題的提出隨著對(duì)兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)注和相關(guān)研究的進(jìn)展，兒童在學(xué)校正式教育環(huán)境之外所獲得和發(fā)展的數(shù)學(xué)能力，得到了研究者普遍的關(guān)注。上海市二期課改的推進(jìn)，帶給幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)新的理念，課程呈現(xiàn)整合性、開放性等特征，傳統(tǒng)的分科學(xué)習(xí)已經(jīng)退出歷史舞臺(tái)，正式分科式的教學(xué)活動(dòng)也已經(jīng)不復(fù)存在，非正式的數(shù)學(xué)活動(dòng)將扮演起越來越特殊的角色。非正式數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是指教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的環(huán)境，提供各種數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)備和豐富多樣的學(xué)具、玩具，引發(fā)幼兒自發(fā)、自主、自由進(jìn)行的數(shù)學(xué)活動(dòng)。從數(shù)學(xué)產(chǎn)生的歷史來看，人類本身就是通過自己的各種活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)關(guān)系，發(fā)展數(shù)學(xué)思想，進(jìn)而提高自身思維

2、水平的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。因而，非正式數(shù)學(xué)活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的本源。從維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”我們知道數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，其含義是數(shù)學(xué)的任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，這要求不同的數(shù)學(xué)形式和方法的采用，以考慮到兒童發(fā)展的最大效果。非正式活動(dòng)真是為幼兒創(chuàng)造和提供了這樣一個(gè)實(shí)實(shí)在在的最近發(fā)展區(qū)，使以物作為主要教學(xué)媒體的數(shù)學(xué)活動(dòng)，走在了幼兒發(fā)展的前面。然而作為一種新的活動(dòng)模式，非正式活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒與環(huán)境的交互，重視幼兒的操作、內(nèi)化、提高廣泛性和感悟，使感性上升為理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律。因此，研究本課題的主要目的是探索對(duì)中班幼兒非正式數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)的有效策略。二、研究過程（一）、研究方法本課題主要采用實(shí)踐反思法，

3、是一種比較典型的教育實(shí)踐領(lǐng)域的研究方法，即邊實(shí)踐邊研究，把適宜的予以保留，并不斷修改完善研究方案，使其更加符合教學(xué)實(shí)踐，在收集實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提升到理論水平，再在理論的指導(dǎo)下不斷深入實(shí)踐。我們本著實(shí)踐和研究相結(jié)合的整合性研究策略，也就是本課題研究方法的一種思考和定位。（二）、研究過程首先在準(zhǔn)備階段，我們經(jīng)過大量的資料收集與理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，編制出“中班幼兒參與非正式數(shù)學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀”問卷，以我園全體中班幼兒為主要樣本，適當(dāng)選擇鄰近幼兒園中班部分幼兒為參考樣本進(jìn)行調(diào)查及成因分析，在此基礎(chǔ)上制定了實(shí)施方案。其次在實(shí)施階段，我們采用邊實(shí)踐邊反思的方法，在實(shí)施過程中，對(duì)方案進(jìn)行及

4、時(shí)的效果評(píng)價(jià)，不斷修改與調(diào)整實(shí)施方案，最后進(jìn)行了后測(cè)。最后在總結(jié)階段，我們對(duì)各種研究材料進(jìn)行了整理收集，加以整理提煉，形成了研究總結(jié)，初步提煉出非正式數(shù)學(xué)活動(dòng)的教育功能及主要存在形式，撰寫課題總報(bào)告。三、研究結(jié)果一年半的探索實(shí)踐研究，我們?cè)谥笇?dǎo)非正式數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，以幼兒自選材料、自主探索、自我評(píng)價(jià)的個(gè)別操作和結(jié)伴操作作為主要活動(dòng)形式，以教室內(nèi)數(shù)學(xué)角、日常生活和其他教學(xué)領(lǐng)域中滲透數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容為活動(dòng)渠道。經(jīng)歷了實(shí)踐認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)的過程。（一）對(duì)二期課改下的幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的再認(rèn)識(shí)在課題研究過程，課程改革始終伴隨著的，由此我們逐步了解到傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)教育和二期課改引領(lǐng)下的數(shù)學(xué)教育之間存在轉(zhuǎn)換，

5、其中包括觀念的轉(zhuǎn)換、經(jīng)驗(yàn)方法上的轉(zhuǎn)換，使我們重新認(rèn)識(shí)幼兒在各種活動(dòng)中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題。如幼兒數(shù)學(xué)教育回歸生活，注重在生活真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)；幼兒數(shù)學(xué)教育注重情感、態(tài)度、過程方法；關(guān)注幼兒的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的品質(zhì)；尊重幼兒多元智能的發(fā)展等。（二）非正式數(shù)學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)的有效策略1、非正式數(shù)學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)的有效策略數(shù)學(xué)非正式時(shí)活動(dòng)材料設(shè)計(jì)、提供的原則幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量受諸多因素制約，其中操作材料的作用不容低估，這是因?yàn)榛顒?dòng)效果的優(yōu)劣主要取決于幼兒主動(dòng)性發(fā)揮的程度。幼兒活動(dòng)欲望的強(qiáng)弱、興趣的高低、活動(dòng)持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短、能否進(jìn)行獨(dú)立的思維和想象、有無探索和創(chuàng)新，這都與操作材料有著密切的關(guān)系。所以在幼兒數(shù)學(xué)

6、活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)、提供上我們遵循一下原則：(1)層次性原則幼兒的發(fā)展是有個(gè)體差異的。教師應(yīng)該正確的觀察、評(píng)估每一個(gè)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，為不同能力層次的幼兒提供不同難度的數(shù)學(xué)活動(dòng)材料，以滿足每一個(gè)幼兒的需要，開發(fā)每一個(gè)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。如：中班排序活動(dòng)，教師可提供不同維度的多種材料，讓幼兒自由選擇。能力弱的幼兒可選擇只按一維特征進(jìn)行排序的材料，如按回形針的顏色排序；能力中等的幼兒可選按二維特征進(jìn)行排序材料，如給動(dòng)物隊(duì)（印章）紅狗、藍(lán)狗、紅狗、藍(lán)狗；能力強(qiáng)的幼兒可選擇多種維度的材料排序，如形狀、大小、顏色均不同的圖形片。不同能力水平的幼兒，操作結(jié)果層次不同，這時(shí)，教師一方面要加以肯定、鼓勵(lì)；另一方面

7、可引導(dǎo)幼兒交流，學(xué)習(xí)思考他人的不同操作結(jié)果，以互相影響、促進(jìn)。（2）、自主性原則相對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，我們注重幼兒思維發(fā)展的主動(dòng)性、自主性的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)活動(dòng)中要多為幼兒提供投放不同花樣、不同類型的操作材料，并鼓勵(lì)幼兒自由選擇、自由結(jié)伴和獨(dú)立思考、獨(dú)立操作。如我們提供給幼兒木珠、紐扣、圖形片、貝殼、干果等，讓幼兒自選自用，制作自己喜歡的小工藝品，然后根據(jù)選用物品的大小、顏色、形狀等進(jìn)行分類。還可以讓幼兒自主地根據(jù)紐扣的大小、顏色、形狀排序，也可以安排放置的正反面、反面，扣眼多少等不同數(shù)數(shù)。在對(duì)各種材料操作后幼兒能按自己的意愿操作，充分滿足了自己的需要，發(fā)揮了其主動(dòng)性，思維非常活躍。（3）、多樣性原

8、則根據(jù)幼兒心里發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律（色彩鮮艷、可以變化的事物較易引起幼兒的興趣），我們?cè)谕瓿赡骋唤逃繕?biāo)設(shè)計(jì)、提供的材料力求做到角度不同，充分多樣，以滿足幼兒反復(fù)練習(xí)操作的需要。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，同一目標(biāo)設(shè)計(jì)相同名稱游戲，提供不同操作材料。如：數(shù)學(xué)棋類游戲，我們提供幼兒所操作的棋子，有的是玻璃彈子，有的是瓶蓋子，還有的是涂上顏色的果殼等等。第二，同一目標(biāo)設(shè)計(jì)不同名稱游戲，提供不同操作材料。（4）因地制宜的原則數(shù)學(xué)活動(dòng)的教具、學(xué)具，特別是幼兒操作的材料，一般來講要求人手一份，故需要的數(shù)量較多，因而，我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)就因地制宜，就地取材。一方面可以充分發(fā)揮廢舊物品的功能節(jié)約開支。另一方面可以減少教

9、師在材料準(zhǔn)備上的工作量，能留更多時(shí)間進(jìn)行教育研究。如可樂、雪碧瓶蓋，開心果、花生、海瓜子的殼，各種易拉罐，廢舊盒子等，只要經(jīng)過洗滌、消毒、美化或修剪即可利用。由于這些物品取之于幼兒日常生活，很受幼兒喜歡，同時(shí)，還能激起幼兒動(dòng)腦筋留意平時(shí)周圍生活中還有哪些廢舊物品能用于數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的興趣。2、對(duì)非正式幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)的策略（1）層次性指導(dǎo)策略非正式活動(dòng)是幼兒的實(shí)踐操作活動(dòng)，與集體教學(xué)活動(dòng)相比，其自主性更加凸顯，這無疑需要教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)過程中的指導(dǎo)技巧把握的更為巧妙。觀察反饋法在非正式數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師注意觀察并記錄每一個(gè)幼兒的活動(dòng)情況，分析其發(fā)展水平，然后根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平，設(shè)計(jì)、提供下次

10、活動(dòng)中不同難易程度的材料，促進(jìn)每一個(gè)幼兒在自己原有水平上得到充分發(fā)展。幼兒在操作中，出現(xiàn)問題不同，所需幫助和指導(dǎo)就有區(qū)別。在中班數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)“小小設(shè)計(jì)師”的排序活動(dòng)中，教師觀察到有幾個(gè)能力相對(duì)弱的孩子拿到學(xué)具后，一臉的茫然不知所措，經(jīng)分析得知，他們還沒掌握排序的基本規(guī)律，因此，我們先引導(dǎo)他們掌握最基本的排序方式，如AB、AB式。了解了此方法后，我們?cè)O(shè)計(jì)了ABB式較復(fù)雜的序列，而一些能力強(qiáng)的幼兒拿到學(xué)具后，略加思考便排出了ABB式的序列。這樣老師就把重點(diǎn)放在引導(dǎo)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)排序的方法上，啟發(fā)他們?cè)鯓涌梢耘诺酶喔?，如AABB式，甚至ABCABC式及更多種方式。由此可見，教師對(duì)于幼兒的指導(dǎo)不能一概

11、而論，而應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，在觀察、分析幼兒的實(shí)際水平后實(shí)施。還特別應(yīng)尊重幼兒使用操作材料的反饋?zhàn)髌?，常常幼兒?dú)特的思維，奇妙的想象會(huì)有利調(diào)整、促進(jìn)教師的教育活動(dòng)，應(yīng)注重幼兒使用操作材料過程以及觀察反饋，從中向幼兒學(xué)習(xí)。（2）適時(shí)適度介入指導(dǎo)的策略適時(shí)指何時(shí)介入。當(dāng)幼兒的行為希望得到成人認(rèn)可時(shí)需要介入；當(dāng)幼兒有求助需要時(shí)要介入；當(dāng)幼兒發(fā)生困難時(shí)要介入。如發(fā)生糾紛、活動(dòng)有停頓、或有放棄的跡象、面對(duì)新教材無所適從時(shí)等，教師都應(yīng)該找準(zhǔn)時(shí)機(jī)予以介入。例如，在數(shù)學(xué)角的敲印章活動(dòng)中，幼兒對(duì)于印章一開始只是按一一對(duì)應(yīng)的方法敲，這時(shí)教師適時(shí)的介入，可以問幼兒“紙片上有多少動(dòng)物？“讓幼兒先點(diǎn)數(shù)，在報(bào)出總數(shù)后再敲上相應(yīng)

12、的印章。適度是指介入到何種程度。在研究過程中我們發(fā)現(xiàn)，適度的指導(dǎo)關(guān)鍵在于教師介入時(shí)的語言表達(dá)及行動(dòng)支持要留有余地，善于等待，多給幼兒以鼓勵(lì)、啟發(fā)、挑戰(zhàn)、暗示。盡量讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)、去探索。例如，在“給數(shù)字寶寶分家“的活動(dòng)中，幼兒在根據(jù)數(shù)卡的一個(gè)特征分好后，便覺得任務(wù)完成了。教師及時(shí)用語言引導(dǎo)幼兒，看看想想還有哪些不同，讓幼兒再找出不同特征、或者教師分好后，讓幼兒給這種分類的“家”取名。非正式活動(dòng)是幼兒在自由狀態(tài)下自主活動(dòng)，在這看似隨意的活動(dòng)中，蘊(yùn)涵著一定的教育目標(biāo)。而讓幼兒能在非正式數(shù)學(xué)活動(dòng)中通過自主活動(dòng)達(dá)到數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)。這就需要教師在整個(gè)活動(dòng)中，充分認(rèn)識(shí)自己的作用、地位，進(jìn)行適度的指導(dǎo)。（

13、3）合作的指導(dǎo)策略幼兒園在對(duì)活動(dòng)材料的操作過程中，教師創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒相互合作，相互討論、相互介紹，打破了傳統(tǒng)的教育模式，起到了幼兒教幼兒的作用，即“生生互動(dòng)”，使他們能相互影響，相互啟發(fā)，共同得到提高與發(fā)展。如數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中的拼圖游戲，能力強(qiáng)的幼兒能較快地完成。拼了一幅又一幅，看到自己的成果非常開心，但能力弱的幼兒往往不能完成而對(duì)此游戲失去興趣。這時(shí)，就要鼓勵(lì)幼兒一起交流合作，一方面使能力強(qiáng)的幼兒體驗(yàn)幫助別人的樂趣，另一方面使能力弱的幼兒也能在得到他人啟發(fā)的同時(shí)獲得成功，以增強(qiáng)信心。在活動(dòng)中，幼兒常常表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲、高度的團(tuán)隊(duì)精神，一起探索并加以解決。對(duì)于幼兒來說，從伙伴那里可以學(xué)到許

14、多先前不會(huì)的本領(lǐng)，可以從伙伴口中知道許多新穎的東西。與此同時(shí)，還發(fā)展了幼兒間的交往、合作能力。學(xué)會(huì)了相互協(xié)調(diào)，共同完成一項(xiàng)“工作”。中班幼兒尤其如此。他們喜歡和同伴共同游戲。作為教師應(yīng)能尊重幼兒、理解幼兒，甚至向幼兒學(xué)習(xí)。將自己置于幼兒伙伴的地位。實(shí)現(xiàn)那種生生之間、師生之間互動(dòng)探究，積極表達(dá)創(chuàng)造的美好情景。例如，在拼搭各種三角形的活動(dòng)中，一個(gè)男孩依照步驟圖，不用雪花片拼搭，在拼搭中他一直沿一個(gè)角拼，因而無法完成三角形的連接。這時(shí)，旁邊的同伴對(duì)他說：“你應(yīng)把它彎起來?！庇谑?，他開始換一個(gè)角度拼，但角度不對(duì)，因此不能連接。這時(shí)，旁邊的同伴拼成功了，教師把同伴的作品拿來讓他模仿拼搭，并和他一起觀察轉(zhuǎn)

15、折處的特點(diǎn)······終于，他成功了，并在此基礎(chǔ)上拼出了另外的幾個(gè)三角形。非正式數(shù)學(xué)教育的指導(dǎo)是一種極富創(chuàng)造性的工作，教師要努力使自己具備敏銳、客觀的觀察力、作決定、反省和隨機(jī)應(yīng)變的能力。從而促進(jìn)幼兒在區(qū)角活動(dòng)中的主動(dòng)活動(dòng)。（4）活動(dòng)內(nèi)容滲透生成化策略二期課改凸現(xiàn)課程的整合性與開放性，我們應(yīng)合理有效地對(duì)其內(nèi)容等進(jìn)行整合，并將數(shù)學(xué)思想滲透于一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)中，這就要求我們更多地關(guān)注幼兒的興趣需要，與幼兒探索主題相結(jié)合，及時(shí)鼓勵(lì)幼兒生成。教師要和孩子一起真正投入到每一個(gè)活動(dòng)中去，和孩子們一起同生共長(zhǎng)。要善于傾聽孩子、懂得包容孩子、學(xué)會(huì)支持

16、孩子。如在午餐后的擦臉時(shí)，幼兒用毛巾胡亂擦著，教師就引導(dǎo)幼兒上下左右擦，在“上擦擦下擦擦左擦擦右擦擦”的兒歌化語言情境中，幼兒自然而然獲得了簡(jiǎn)單的方位感。當(dāng)孩子對(duì)某一事物產(chǎn)生興趣時(shí)，他們會(huì)用不同的方式、通過不同的途徑表達(dá)自己的情感需求。我們教師更應(yīng)細(xì)微觀察，及時(shí)察覺、判斷、篩選和提升信息，挖掘隱含在其中的有價(jià)值的內(nèi)容，捕捉到來自于孩子的信息。教師的回應(yīng)策略直接影響孩子的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望，面對(duì)時(shí)時(shí)出現(xiàn)的幼兒生成活動(dòng)及強(qiáng)烈的求知欲和探索熱情，我們教師的回應(yīng)就顯得非常重要。教師回應(yīng)的策略有許多，包括傾聽、鼓勵(lì)、把問題轉(zhuǎn)移給孩子、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、技術(shù)支持等等···&

17、#183;··教師要依據(jù)不同的活動(dòng)形式、根據(jù)幼兒不同發(fā)展水平隨時(shí)調(diào)整自己的教育目標(biāo)和教育策略，遵循兩個(gè)優(yōu)先的教育原則，支持和推動(dòng)孩子自主學(xué)習(xí)。四、研究效果經(jīng)過一年多有序、深入的實(shí)踐與探索，我們?cè)诟鞣矫姘l(fā)生了一系列的變化，取得了明顯的成效。（一）幼兒的發(fā)展變化1、促進(jìn)了幼兒思維能力及良好思維品質(zhì)的發(fā)展。發(fā)展幼兒思維能力有多種途徑，但是我們發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中為幼兒設(shè)計(jì)、提供適宜的數(shù)學(xué)活動(dòng)材料是發(fā)展幼兒思維能力，尤其是抽象的邏輯思維能力的一條重要而有效的途徑，具有其它學(xué)科所無法取代的特殊作用。正如前蘇聯(lián)教育家加里寧所指出的：數(shù)學(xué)是幼兒思維的體操。如：增強(qiáng)了幼兒思維的靈活性和創(chuàng)造性活

18、動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)我園幼兒思維能力明顯提高。在操作材料時(shí)他們會(huì)靈活多變、一物多用不斷創(chuàng)造。激發(fā)了思維的積極性和主動(dòng)性在數(shù)學(xué)不再是枯燥、乏味、抽象的，而是美麗、生動(dòng)、具體的，因此，幼兒參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣大大增強(qiáng)。他們會(huì)主動(dòng)探索、積極思考、不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中他們?nèi)绱吮憩F(xiàn)，在其它活動(dòng)中他們也常常好學(xué)好問，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望。培養(yǎng)了幼兒思維的探究性和獨(dú)特性在不斷對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)材料的操作中，幼兒思維的獨(dú)創(chuàng)性得到了培養(yǎng)?；顒?dòng)中，他們能獨(dú)立探索、獨(dú)立思考。如：“快樂大轉(zhuǎn)盤”游戲，教師提供給幼兒多種材料，啟發(fā)幼兒自制轉(zhuǎn)盤，自編加減法題目。他們興趣很高，操作結(jié)果，全班三十多名幼兒自制的轉(zhuǎn)盤沒

19、有一只相同，自編的加減法應(yīng)用題也各不相同?！罢壹摇庇螒蛑?，讓幼兒根據(jù)圖形大小、顏色、形狀、圖形上數(shù)學(xué)的單雙數(shù)形成不同集合及其交集，雖然難度較大，但幼兒均能獨(dú)立操作，獨(dú)立完成。2、形成了幼兒良好的個(gè)性。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師注重為不同能力層次的幼兒設(shè)計(jì)、提供不同難易程度的操作材料，或?qū)ν徊僮魈岢霾煌螅姑恳粋€(gè)幼兒都能獲得成功，看到自己的成果，體驗(yàn)成功的喜悅，這無形中增強(qiáng)了幼兒的自尊心、自信心。同時(shí)，在操作活動(dòng)中我們鼓勵(lì)幼兒相互合作，相互交流。培養(yǎng)了幼兒大膽、開朗的性格及樂意幫助同伴、愿意與人合作的良好品質(zhì)。3、增強(qiáng)了幼兒實(shí)踐操作能力?；顒?dòng)中教師能為幼兒提供大量數(shù)學(xué)活動(dòng)材料，使幼兒能有更多的動(dòng)手

20、操作機(jī)會(huì)。他們?cè)谧约簞?dòng)手自由搭搭、拼拼、擺擺、連連、排排、剪剪、貼貼、畫畫、玩玩等過程中，積累了感性經(jīng)驗(yàn)，有了主動(dòng)探索的欲望，增強(qiáng)了實(shí)踐操作的能力。4、習(xí)得了幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過課程研究，幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)及其他活動(dòng)中都能始終保持積極的學(xué)習(xí)熱情，注意力集中，不易受干擾。對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)興趣濃厚了，求知欲旺盛了，他們愛動(dòng)腦、愛提問、愛探索，并反映在日常生活、游戲及其他各科教育活動(dòng)中，愛學(xué)習(xí)將為以后人小學(xué)乃至終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。（二）教師的素質(zhì)提高可以說在課題研究的過程中，我們的收獲也是豐碩的。首先在教育觀念上，我們開始把目光投向幼兒，研究幼兒的發(fā)展水平、需要、興趣，從“教”數(shù)學(xué)到引導(dǎo)“玩”數(shù)學(xué)，從以教師為主到以幼兒為主，從傳授灌輸?shù)讲僮鹘?gòu)活動(dòng)等等。教師能注意觀察不同幼兒的活動(dòng)情況，分析、關(guān)注不同幼兒的發(fā)展水平，為不同能力層次的幼兒設(shè)計(jì)、提供不同的材料，給予不同的指導(dǎo)、幫助。能關(guān)注并發(fā)現(xiàn)幼兒?jiǎn)栴}生成，及時(shí)介入，適時(shí)回應(yīng)處理幼兒的生成問題，更多考慮到幼兒的可持續(xù)發(fā)展。改變了單純的知識(shí)傳授，教師更重視了幼兒綜合能力的培養(yǎng)，良好個(gè)性、習(xí)慣的養(yǎng)成，觀念的轉(zhuǎn)變，大大促進(jìn)了保教質(zhì)量的提高。通過課題研究的深入，我們不再