中學語文寫作能力培養(yǎng)策略

1、Word參考資料，下載后可編輯中學語文寫作能力培養(yǎng)策略 【摘要】生活中有利于中學生寫作應用的素材且寫作創(chuàng)作的靈感都來源于生活又高于生活。中學語文教師要想關心學生有效地提升個人寫作能力，就需要以實際生活為基石，在正式的課堂教學中，引導學生貼近生活、觀看生活，讓作文寫作有所依托，作文教學穩(wěn)健有序，以此提高學生的寫作水平，幫學生增強寫作自信，通過寫作鍛煉提升個人魅力。 【關鍵詞】中學語文；寫作能力；培養(yǎng)路徑 目前，隨著我國教育環(huán)境的逐步優(yōu)化，大局部中學的語文教育都采取了先進的教學模式，語文教師開展的教學活動方向也越來越明確。但是，在實際的課堂教學環(huán)節(jié)中，還是存在一些學生死記硬背、思維松散等常見的教學

2、問題。致使整體的語文教學改良成效不佳，學生的學習主動性亦不強，對于實際的寫作沒有興趣，寫作練習效率低下。 一、當前中學語文寫作教學面臨的主要問題 (一)語文教師自身的教學能力缺乏 縱觀我國現(xiàn)階段大局部中學語文課堂可以發(fā)覺，語文教師自身寫作能力的上下直接對學生的寫作能力上下產(chǎn)生影響。畢竟語文課程在一定程度上是一門語言性、抽象性極強的感性學科。而語文寫作也不僅是主觀的個人感受表達，其本身還是一項對于實踐性、自主性等要求極強的細化工作。要求語文教師不斷提高教學水平、教學素養(yǎng)，具備豐富的個人經(jīng)驗以及與教學環(huán)節(jié)所對應的實際技能。但是，在現(xiàn)實的教學實踐中，語文教師自身的綜合素養(yǎng)卻參差不齊，有一局部語文教師

3、甚至沒有接受專業(yè)的培訓就直接參加工作，直接制約了學生的各項能力的培養(yǎng)，導致中學語文教育開展受到限制。 (二)語文教師的教學模式與教學觀念落后 經(jīng)過一系列的教學觀看不難發(fā)覺，在我國現(xiàn)如今的大局部中學中，語文教師經(jīng)常會出現(xiàn)兩種完全不同的教學方法，在教學觀念上也存在南轅北轍的現(xiàn)象。一局部年輕教師更加傾向于教學模式創(chuàng)新，積極接觸新的教學形式，思維活潑，容易受到學生的喜愛而逐步提升教學質量。還有一局部老教師相對于不斷革新的教學方式，更加傾向于個人主觀的教學經(jīng)驗，思維僵化，在平常的課堂教學中按部就班，實際的教學開展極具應試教育色彩，不但難以深入，還有可能在教學的過程中導致師生關系僵化，促使學生形成不良學習

4、心理。例如，在平常的作文教學中，語文教師在教授學生記敘文寫作時，使用固定的教導模式，先上后下，并且，對應的作文點評也標準死板，缺乏靈動性，導致學生不能更好地理解寫作意義，體會不到寫作的樂趣。 (三)語文教師對學生的作文評價不夠重視 提到語文寫作，往往有許多人都會覺得這是學生的事情。但其實，寫作本應是一個相互的過程，學生在寫作教學中的“寫”與語文教師在學生寫完之后的“閱”，是相互影響、相互推動的雙向互動。而在現(xiàn)階段的語文作文教學中，語文教師往往會因為平常的教學負擔較大，教學工作煩瑣，而在批閱學生的作文時應付了事，對一些學習素養(yǎng)好的學生多加留心，對學習素養(yǎng)較差的學生則簡單地評價。這樣一來，學生實際

5、的寫作能力提升就因為語文教師的態(tài)度以及相應的實際行為而受到無形的不良影響，不利于增強學生的寫作自信。久而久之，學生對于寫作失去積極性，形成“教”與“學”不暢的惡性循環(huán)。 (四)學生親身實踐少，缺乏有力的寫作素材 由于智能號碼的廣泛普及，現(xiàn)如今大局部學生都在課下將較多的個人時間用在各種電子設備上，成為小小“低頭族”，因而在本就沒有什么人生閱歷的個人成長過程中，由于對生活細節(jié)的輕視而導致自身在繁重的學習壓力包圍下，逐漸失去更多的生活觀看力。再加上社會競爭壓力的逐步加大，越來越多的家長都會為孩子報各種假日補習班，學生的個人時間越來越少，心理成長受到影響。因此，學生會下意識地排斥與學習有關的東西，對待

6、語文寫作更是如此。提到作文，學生就會出現(xiàn)躲避心理，費盡心機寫出來的內容都是沒有生活實際支撐的內容，華而不實，眼界局限，最終走上學習“死路”，作文寫作無話可說。 二、培養(yǎng)中學生語文寫作能力的具體策略 (一)教師完善自我，鼓舞、指導學生展開寫作 要想在現(xiàn)如今的時展形勢下優(yōu)化語文寫作教學質量，語文教師首先要完善自我，積極了解最新的教學資訊，與時俱進；其次在平常的作文教學中，用心表揚學生，鼓舞學生自由表達，不將學生的寫作思維限制在某一種特定模式，而是鼓舞學生用自己的方式記錄即可。只有這樣，學生基于個人記錄需求才會主動留意生活、觀看生活，有個性、有自我地進行表達，跳脫寫作束縛，逐步提升自身的實際寫作能力

7、，最終深入語文教師的有序教導。例如，語文教師在平常的課堂教學結束前5分鐘，可以結合教學內容為學生布置一個靈活的記錄作業(yè)，以背影為例，讓學生觀看人物，自己確定選材、立意。教師則是在隨機檢閱中檢查學生的根底表達，然后引導學生自閱、互閱。 (二)從多角度創(chuàng)新教學模式，提升學生的寫作能力 語文教師在寫作教學中不僅是學生的寫作技巧指導者，還是學生的心理教師。因此，語文教師在寫作教學中需要結合學生的實際表達欲望進行寫作主題的引導，使用形式不限的教學方式，一直給予學生新奇啟發(fā)，讓學生從自身角度投入寫作中，最終做到開放思路、靈活表達，讓教學方式的不斷創(chuàng)新切實有效地反映在對學生的寫作訓練過程中。例如，語文教師可

8、以使用多媒體設備進行動態(tài)化教學，讓學生在學習寫作技巧時有直觀的信息化框架。教師給出一段素材，讓學生進行素材分析，并且提出不同的主題，讓學生運用同一段素材進行闡述，只寫出一段話即可，如“蘇武牧羊”這一學生耳熟能詳?shù)乃夭?，一般都是從氣?jié)、民族信心、忠誠等層面展開分析。除此之外，還包括堅韌、不放棄、樂觀、信仰、恒心、不怕苦、不畏難等多種方面。通過這一訓練，學生可以將這一段素材用在多類型寫作中，有效解決學生在寫作中沒有素材可用的問題。語文教師還可以在平常的教學過程中，以文章為中心，推薦學生進行群文閱讀，從閱讀中提取有效信息，摘抄、仿寫等。 (三)語文教師對作文進行及時的評價與總結 在中學時期的語文教學

9、中提升學生的實際寫作能力，與學生寫作練習后的作文點評環(huán)節(jié)緊密相關。且這一環(huán)節(jié)不但包括語文教師對學生作文的講評，還尤其要包括學生的自評、互評。只有這樣，學生的小結反思才算有效，學生的寫作思維才可以在持續(xù)性、連貫性的教學活動中被合理順延，多層穩(wěn)固。例如，語文教師可以不定期地設計一堂作文點評課，在課上先讓學生閱讀教師對自身作文的點評語，然后與同桌互換，閱讀同桌的作文，繼而結合教師的點評反推思考，把同桌作文中的優(yōu)點、金句等值得學習的地方深刻內化。條件同意的情況下，語文教師還可以引導學生對同桌的作文進行再評，將自己的評語寫在語文教師的點評之下，綜合反思。 (四)引導學生觀看生活，積存生活閱歷 作文寫作最能反映真實生活，語文教師通過對學生作文的閱讀批改可以在一定程度上了解學生的寫作內容是否具有真實性、針對性。因此，在拓展培養(yǎng)學生寫作能力的實際路徑過程中，語文教師需要帶著學生走近生活，走近真實，讓學生用自己的雙眼細心觀看生活。但這不是要求語文教師批判學生沉迷互聯(lián)網(wǎng)，而是通過各種軟路徑引導學生將網(wǎng)絡平臺、網(wǎng)絡工具變?yōu)樽约核鸭瘜懽魉夭牡钠脚_，端正寫作態(tài)度。例如，語文教師帶著學生參觀周邊景點，讓學生的直觀感受更真實、自然，然后讓學生記錄拍照，最終從肉眼觀看與照片比照中，啟導學生思考“觀看載體”這一問題，改變學生的根底思維。 三、結語 綜上所述，中學時期的語文教學在一定程度上是關心學生開展多學