哈市道外泰山小學(xué)孟娜發(fā)言稿新

1、對技術(shù)學(xué)科“問·研·導(dǎo)·練”有效教學(xué)模式的探索各位領(lǐng)導(dǎo)、老師、大家（下午好）上午好：我是哈爾濱市泰山小學(xué)校的孟娜。今天可以坐在這里，最想說的兩個字是感謝！感謝市教研員徐老師給了我這次與大家共同學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會！今天我與大家交流的內(nèi)容是：對技術(shù)學(xué)科“問·研·導(dǎo)·練”有效教學(xué)模式的探索。（片1）首先我來簡單地介紹一下我們泰山小學(xué)的教學(xué)模式：為了適應(yīng)教育改革和發(fā)展需要，進(jìn)一步提高辦學(xué)質(zhì)量，2012年上學(xué)期，我 校全體教師積極進(jìn)行了有效課堂教學(xué)模式的探索，經(jīng)過四個多月的學(xué)習(xí)研討，確定了“問·研·導(dǎo)·練“這一有效課

2、堂教學(xué)模式，并在班主任中進(jìn)行推廣。10月10日我們召開了地方學(xué)科有效課堂教學(xué)研討會， “問·研·導(dǎo)·練”的有效課堂教學(xué)模式啟動會，預(yù)示著我校的這一模式開始在科任學(xué)科的課堂中進(jìn)行開展。（片2）本次啟動會我校榮幸的邀請到了哈爾濱市地方學(xué)科教研員徐濱楠老師，（片3）道外區(qū)地方學(xué)科教研員陶英軍老師參會評課，會后教研員對我校的教學(xué)模式進(jìn)一步地進(jìn)行了細(xì)化，（片4）為我們今后的研究指明了方向。下面結(jié)合我在哈爾濱市地方學(xué)科“博雅杯”教學(xué)大賽中，（片5）（片6）誰裝得多一課就我校的“問·研·導(dǎo)·練”的教學(xué)模式進(jìn)行簡單的說明。“問”在教學(xué)中，提出問題往往

3、比解決問題更具有意義，學(xué)生能夠提出問題往往比只會回答問題更能提高學(xué)生解決問題的能力。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。問的形式：課堂中的“問”包括學(xué)生的問和教師的問。（片7 ） 1、學(xué)生在預(yù)習(xí)中提問：在課前預(yù)習(xí)中，應(yīng)提倡“不提問題不讀書”，“讀書必發(fā)問”，讓學(xué)生把初步自主探究課文中不懂的問題記下來。（片8 ）2、學(xué)生從課題中提問：題目是整節(jié)課的精華也是思維的窗口，可以讓學(xué)生看到題目之后說說你知道了什么？還想知道什么？這樣既理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生探究內(nèi)容的興趣。3、學(xué)生從自己認(rèn)為不懂、奇怪的地方提問：在學(xué)生深入探究知識時，會不斷產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難、探究的好機(jī)會。問的原

4、則：教師在設(shè)計問題時，首先要抓住主要問題進(jìn)行突破；其次要順著學(xué)生思維的發(fā)展，恰當(dāng)?shù)?、不失時機(jī)地、按照認(rèn)知發(fā)展的順序，不斷提出問題，把學(xué)生的思考不斷引向深入。在問這一環(huán)節(jié)中要遵循“五要”的原則。1、學(xué)生的問要真實(shí)具體，不要刻意發(fā)問。2、教師的問指向要明確，不要模棱兩可。3、教師的問要語言簡單，不要簡單問題復(fù)雜化。4、問題要難易適度，不要太易或太難。5、問題要有一定的開放性，不要提出局限學(xué)生思維的問題。給學(xué)生提供展示個性和自由發(fā)揮的空間，避免出現(xiàn)“自古華山一條路”的唯一性。我在教學(xué)誰裝得多一課時采用的是教師的問。在教學(xué)的導(dǎo)入部分，我出示了農(nóng)民囤積糧食用的糧囤的圖片，（片9）同時提出問題：“這是什么

5、？知道是做什么用的嗎？”，“這節(jié)課我們就親手制作出一個簡易的糧囤，比一比誰做的簡易糧囤裝得多”。這樣簡單的提問和導(dǎo)入，引起了學(xué)生對陌生的糧囤的好奇，激發(fā)了學(xué)生探究新知的興趣。 “研”“研”這一教學(xué)環(huán)節(jié)給課堂教學(xué)注入了活力，可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高發(fā)展，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。“研”的形式：以師生、生生合作為動力，以小組活動為基本方式，深入地思考與探究?！把小币獔?jiān)持的四個基本原則：1、教師在選擇“研”的內(nèi)容時，要體現(xiàn)“三研”和“三不研”的原則。（片10）“三研”：（片11）學(xué)生質(zhì)疑后經(jīng)教師梳理，貫穿整

6、節(jié)課的難點(diǎn)問題要研究；能激發(fā)學(xué)生之間思維碰撞的要研究；答案不唯一的開放性問題要研究。“三不研”：（片12）一個人能完成的不在小組內(nèi)研究；小組研究可以解決的問題不在全班研究；學(xué)生研究就可以完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師決不講解。2、“研”的過程中要堅(jiān)持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，從而保證研的質(zhì)量。獨(dú)立思考：在組內(nèi)交流之前，每個學(xué)生都應(yīng)經(jīng)歷獨(dú)立思考的過程。而且并不是所有的合作內(nèi)容都需要與他人商量才能完成，有些內(nèi)容本身就是獨(dú)立完成的。小組內(nèi)每個成員都有自己的思考結(jié)果，從而達(dá)到組間同質(zhì)。組內(nèi)交流：“研”的結(jié)論是基于各組員獨(dú)立思考、群策群力的基礎(chǔ)上完成，只有這樣，答案才具有廣度和深度，從而避免多人一面

7、，盲從單一的現(xiàn)象。交流的方式要多樣化，要讓每位學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見解。從而達(dá)到組內(nèi)異質(zhì)。 組際交流：在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上，解決不了的問題放在全班，進(jìn)行組際之間的交流合作。通過組際交流，教師可以掌握全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，小組間取長補(bǔ)短，加強(qiáng)競爭意識，從而達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)。3、“研”中教師要遵循四個“共同”的原則：即在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生共同討論，共同搜集信息，共同發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題。4、“研”的時間要遵循“三要”的原則：一要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時間。二要給學(xué)生提供探究、討論、交流的時間。三要給學(xué)生提供小組間交流的時間。我在教學(xué)誰裝得多一課的新課部分時，引導(dǎo)學(xué)生對要制作的簡易糧囤的

8、材料、底的形狀、圍的方法等開展充分的交流，在小組內(nèi)共同研討“如果我們制作簡易的糧囤，選擇什么材料代替糧囤的底和上面圍的東西呢？”“選擇什么形狀的底來制作糧囤？”（片13）“選擇哪種插接方法進(jìn)行插接紙條？”等一系列問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)充分研討，使學(xué)生在共同研討中共同選擇，達(dá)成共識。這樣不但為后面的制作做好鋪墊，而且也為教師的教學(xué)導(dǎo)打好了基礎(chǔ)。“導(dǎo)”教師在學(xué)生交流匯報中的“導(dǎo)”是學(xué)生掌握知識，形成能力的關(guān)鍵。目的是通過精講點(diǎn)撥，使學(xué)生解難釋疑，深化對課堂知識的理解。它對于完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法具有重要作用。在學(xué)生遇到疑難時，教師采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥，及時解決學(xué)生的疑難問題；當(dāng)學(xué)生有把握不準(zhǔn)的

9、問題時，教師及時指點(diǎn)思考分析的途徑，撥通知識理解上的關(guān)卡；當(dāng)學(xué)生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉重組，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)智的點(diǎn)撥引導(dǎo)到正確的軌道。在課堂教學(xué)中，教師的“導(dǎo)”不是一個孤立存在的環(huán)節(jié)，而是貫穿于課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)當(dāng)中：即問中導(dǎo)、研中導(dǎo)、練中導(dǎo)。一、“導(dǎo)“的基本方式：（片14） 1、 問中導(dǎo)。在學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題后，教師應(yīng)對學(xué)生的問題進(jìn)行及時的梳理，從而提煉出本節(jié)課要研究的核心問題。如果學(xué)生提不出有價值的問題，教師可以直接提出本節(jié)課要研究的核心問題。 2、研中導(dǎo)：即在小組合作學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生的討論內(nèi)容偏離主題時，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況適時引導(dǎo)。在組際交流的過程中，當(dāng)學(xué)生的

10、匯報偏離主題時，教師也要適時引導(dǎo)。在學(xué)生匯報時，說的不清，講的不透，理解不深入時，要求教師把學(xué)生的思維引向更深層次。 3、練中導(dǎo)：在基礎(chǔ)練習(xí)中，教師對學(xué)生出現(xiàn)錯誤的習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥；在發(fā)展練習(xí)中，教師應(yīng)根據(jù)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，力求多角度、多渠道、多層面地解決問題；在延伸練習(xí)中，教師要適時地引導(dǎo)學(xué)生向正確的情感態(tài)度方向發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生積極的正確的價值觀。二、“導(dǎo)”的基本原則： 教師在引導(dǎo)學(xué)生時，要體現(xiàn)“三導(dǎo)”和“三不導(dǎo)”的原則?！叭龑?dǎo)”即學(xué)生自學(xué)、討論后還不理解的問題要引導(dǎo)；知識體系中關(guān)聯(lián)點(diǎn)和易混易錯的問題要引導(dǎo)；學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀要引導(dǎo)?！叭粚?dǎo)” 即學(xué)生能自己解決的問題不引導(dǎo)；學(xué)生的意

11、見沒有表達(dá)完整時不引導(dǎo)；游離課堂之外的問題不引導(dǎo)。我所執(zhí)教的誰裝得多一課的教學(xué)難點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握好紙條的插接方法，才可以更好、更快的制作出這個簡易的糧囤。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生自學(xué)書中插接紙條的方法，由于學(xué)生初次接觸如何插接紙條，書中的圖解又不立體、不直觀。所以，我預(yù)設(shè)學(xué)生在這里會理解得不到位，動手制作時會有困難。因而，我在此處進(jìn)行引導(dǎo)。（片15）（片16）這樣，就充分體現(xiàn)了“研中導(dǎo)”的作用。我又在學(xué)生制作完成之后，引導(dǎo)學(xué)生討論從自己制作的容器中發(fā)現(xiàn)“誰裝得多”是與容器的底的大小、高度、紙條重合多少有直接關(guān)系。這樣就使這節(jié)課的重難點(diǎn)得到了充分的突破?！熬殹薄熬殹笔切率谡n的延伸和繼續(xù)，是鞏固遷移新

12、知識形成技能和技巧的重要途徑，也是訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力的最佳途徑。教師要有目的、有梯度，有量度的設(shè)計課堂練習(xí)。一、練的形式：練的形式分為基本練習(xí)、發(fā)展練習(xí)、延伸練習(xí)。（片17）基本練習(xí)：即對本節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)；發(fā)展練習(xí)：為使學(xué)生在知識上有新的突破，可適當(dāng)補(bǔ)充一些引伸拓寬題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。延伸練習(xí)：育人是教書的延伸，在課堂上除了讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的思維方式外，教師還應(yīng)設(shè)計關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價值觀的練習(xí)。 二、練的原則：1、新知識及時練。在教完一個新知識后，應(yīng)及時針對知識的本質(zhì)選擇一些習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。2、易混知識對比練。對于易混的知識，要善于引導(dǎo)學(xué)生用對比的練習(xí)方法來認(rèn)識

13、知識間的聯(lián)系與區(qū)別。在對比練習(xí)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識間的同中有異、異中有同之處。3、相關(guān)知識結(jié)合練。我們在講解一個新知識后，應(yīng)把與此相關(guān)的舊知識結(jié)合在一起，選擇練習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。促使學(xué)習(xí)遷移往正向發(fā)展。把新舊知識連成片，串成線，形成知識網(wǎng)絡(luò)。4、主要知識加強(qiáng)練。對教材中的一些重點(diǎn)的、難點(diǎn)的知識，教師應(yīng)在題目的數(shù)量和質(zhì)量的選擇上下功夫。應(yīng)由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)地設(shè)計一些稍復(fù)雜的習(xí)題，以培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。在誰裝得多這課“練”的部分，我更多的體現(xiàn)出孩子的“研”中“練”。這節(jié)課中的“練”，主要是讓學(xué)生動手操作。在課上，我先引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)研討出選擇什么底，學(xué)習(xí)怎樣插接紙條，留出了大約25分鐘的

14、時間給學(xué)生在動手“練”上面，讓學(xué)生以小組為單位，（片18）（片19）分工合作，進(jìn)行制作簡易糧囤。然后，（片20）（片21）帶領(lǐng)學(xué)生共同比較哪組制作的糧囤美觀、有新意、并且裝得米多。最后又引導(dǎo)學(xué)生通過自己的制作以及我們共同的比較發(fā)現(xiàn)“誰裝得多”與制作的容器的底的大小、高度、紙條重合多少有直接關(guān)系。我又把制作的材料作為禮物送給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生可以課后制作出不同形狀底的容器，即對本節(jié)課知識進(jìn)行了充分的拓展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。“問·研·導(dǎo)·練” 這一有效課堂教學(xué)模式，（片22）“問”是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在“問”中明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，“問”是“研”的前提條件；“研”是中心環(huán)節(jié)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，有意識培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力；“導(dǎo)”是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把“研”所得的知識更加明確化和系統(tǒng)化，突破教學(xué)重難點(diǎn)；“練”是鞏固環(huán)節(jié)，是“研”和“導(dǎo)”的提升，是為了進(jìn)一步強(qiáng)化所學(xué)的知識和技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，讓不同層次的學(xué)生都能在體驗(yàn)自己成功的喜悅中發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。上述四個操作步驟并不是孤立存在的，它們是相互依存，緊密聯(lián)系的，整個教學(xué)流程不能脫離這一整體思路。但可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)科特點(diǎn)而加以調(diào)整，也可以在某個方面有所側(cè)重?？傊?，這種模式與方法有待于教師在教學(xué)活動中不斷地調(diào)