中小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究

1、中小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究一、問題的提出隨著社會(huì)的發(fā)展,/科教興國0戰(zhàn)略口號(hào)的提出,人們對(duì)學(xué)校教育問題越來越重視,而班級(jí)是學(xué)校教育的基層組織,也是學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì),實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的重要環(huán)境,班級(jí)管理的運(yùn)作狀態(tài),直接影響到班級(jí)教育功能的發(fā)揮和學(xué)生身心全面、健康、和諧的發(fā)展。那么,當(dāng)前中小學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)狀如何呢?帶著這一問題,我們進(jìn)行了這次調(diào)查研究,本研究旨在通過調(diào)查當(dāng)前中小學(xué)班級(jí)管理的運(yùn)作現(xiàn)狀,分析其特點(diǎn),提示并驗(yàn)證班級(jí)管理的科學(xué)運(yùn)作規(guī)律,推動(dòng)班級(jí)管理在科學(xué)理論的指導(dǎo)下系統(tǒng)有序地進(jìn)行。二、研究方法與對(duì)象本次調(diào)查采用了問卷調(diào)查法和訪談法,從理論維度、設(shè)計(jì)維度、操作維度分別編制了針對(duì)教師和學(xué)生的問

2、卷,并與部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任進(jìn)行了座談。調(diào)查的學(xué)校為蘇中地區(qū)的部分中小學(xué),其中涉及省重點(diǎn)中學(xué)一所,農(nóng)村初中二所,縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)一所,鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)和普通村小各二所。為了保證調(diào)查的可靠性,我在兩套問卷中均設(shè)計(jì)了幾道同質(zhì)相關(guān)題,即反映同一方面問題的相關(guān)程度較高的題目,用電腦統(tǒng)計(jì)軟件計(jì)算肯德爾相關(guān)系數(shù)(一致性程度),經(jīng)X檢驗(yàn),去除P<0105的問卷,其中,發(fā)放學(xué)生問卷373份,回收有效問卷322份,占8613%,發(fā)放教師問卷129份,回收有效問卷105份,占93%。三、調(diào)查結(jié)果與分析 通過對(duì)回收問卷逐項(xiàng)統(tǒng)計(jì),以及與有關(guān)人員座談,得出當(dāng)前班級(jí)管理中存在著以下幾種較為普遍的現(xiàn)象:(一)從理論維度看,班級(jí)

3、教育管理理論底蘊(yùn)亟待增強(qiáng)班級(jí)教育管理是育人的系統(tǒng)工程,幾乎涉及到一切與人有關(guān)的學(xué)科領(lǐng)域,因此,班級(jí)教育管理者需要掌握的理論涉及的范圍也很廣,其中與班級(jí)管理聯(lián)系密切的主要有教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理學(xué)以及這些學(xué)科交叉研究產(chǎn)生的邊緣學(xué)科,如教育社會(huì)學(xué)、教育心理學(xué)、管理心理學(xué)等。 表1、表2表明,當(dāng)前中小學(xué)班級(jí)管理中缺乏理論的指導(dǎo),班級(jí)管理者掌握的專業(yè)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教育的需要,甚至可以說仍停留在傳統(tǒng)的師徒經(jīng)驗(yàn)傳遞的水平上,因?yàn)樵谡{(diào)查中,有61%之多的班主任老師從來沒有受過班主任上崗培訓(xùn),當(dāng)我們與其座談問及沒有培訓(xùn)怎么做班主任時(shí),班主任老師們的回答發(fā)人深省:/我在上學(xué)時(shí),我的老師就是這么做的,我的

4、同軌班的老師也是這樣做的。0而當(dāng)我們提出:您認(rèn)為有必要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)的知識(shí)嗎?百分之九十八的老師回答:很有必要。造成目前這種狀況,我們認(rèn)為有三種原因。 1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視班主任的培訓(xùn)工作,認(rèn)為學(xué)生從師范學(xué)校畢業(yè)就自然能勝任中小學(xué)的班主任工作,其實(shí),師范生在學(xué)校二、三年中所學(xué)的專業(yè)知識(shí)并不令人滿意。有的學(xué)生進(jìn)校時(shí),沉浸于擺脫升學(xué)重負(fù)和跳入/龍門0的喜悅,眨眼間畢業(yè)為人師。有的學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)固,導(dǎo)致學(xué)業(yè)偏科,再加上師范學(xué)校本身對(duì)管理學(xué)不夠重視,所以師范生在剛從事教育工作時(shí),對(duì)班級(jí)管理知識(shí)知之甚少,有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有戰(zhàn)略性眼光,不舍得把金錢和時(shí)間投資在班主任的培訓(xùn)上。 2.”應(yīng)試教育”的

5、枷鎖,加重了班主任的負(fù)擔(dān),使班主任老師無暇學(xué)習(xí)教育理論。在”應(yīng)試教育”思想體制的影響下,考分和升學(xué)率直接影響學(xué)校的聲譽(yù),教育行政部門及整個(gè)社會(huì)都會(huì)把它作為衡量學(xué)校與教師的標(biāo)準(zhǔn),在此背景下,學(xué)校只能制定出相應(yīng)的措施將這一重?fù)?dān)壓在教師身上,并與教師的切身利益相連,班主任作為班級(jí)學(xué)科的任課教師,同樣面對(duì)這些問題,起早貪黑、加班加點(diǎn),使班主任老師沒有精力再學(xué)習(xí)管理知識(shí)。 3.形式主義的檢查,使班主任老師忙于應(yīng)付。在訪談中,我們了解到一個(gè)班主任老師在班級(jí)工作中應(yīng)接受檢查的工作有十八項(xiàng)之多,其中從晨會(huì)開始到早操到班會(huì)屬固定工作,許多小學(xué)把思想品德課、勞動(dòng)課納入班主任的附屬工作范圍,由此而來的是備課量的增加

6、,再加上收費(fèi)、寫評(píng)語、搞專題活動(dòng)、處理突發(fā)事件,52%的班主任認(rèn)為事務(wù)性工作占據(jù)了個(gè)人工作總量的一半乃至一半以上,在這樣沉重的負(fù)擔(dān)下,如何激發(fā)班主任愛崗、敬業(yè),并投入更多的精力去學(xué)習(xí)班級(jí)管理理論呢?(二)從設(shè)計(jì)維度看,班主任管理決策方法亟待改變表4、表5顯示,現(xiàn)代班級(jí)管理在設(shè)計(jì)中缺乏系統(tǒng)的分析和科學(xué)的決策。班級(jí)是一個(gè)教育管理系統(tǒng),又是一個(gè)自我教育管理系統(tǒng)。其功能的實(shí)現(xiàn)既受到班級(jí)系統(tǒng)內(nèi)部要素、結(jié)構(gòu)和運(yùn)作狀態(tài)的影響和制約,同時(shí)又受到班級(jí)外部各種因素的影響和制約,因此,班級(jí)管理者,應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際和班級(jí)其他各種因素變化發(fā)展的實(shí)際出發(fā),對(duì)具體實(shí)施的對(duì)策和舉措進(jìn)行正確的決策。調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)超過半數(shù)班主任

7、老師對(duì)班級(jí)內(nèi)部的正式群體和非正式群體沒有作過研究,93%的老師不結(jié)合本班實(shí)際而只是根據(jù)長官意志制訂班級(jí)發(fā)展目標(biāo)。92%的老師很少或從不進(jìn)行家訪,這些數(shù)據(jù)足以說明,當(dāng)前班主任工作中存在的不切實(shí)際和班級(jí)管理者沒有注重綜合各種力量形成教育合力的現(xiàn)象。通過對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)方式的調(diào)查,可以發(fā)現(xiàn),以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育觀念逐步確立,在教育方法上,使用最多的仍是批評(píng)教育,現(xiàn)代教育中,越來越注重對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo),而在調(diào)查中此方法使用較多的教師只占716%。造成以上現(xiàn)象的原因主要有兩點(diǎn):1.班主任教師對(duì)班級(jí)管理學(xué)研究不深,以至許多人對(duì)班級(jí)管理的組織行為,班級(jí)內(nèi)部的正式、非正式群體不知所以。2.教師工作方法的簡單化。批

8、評(píng)教育乃至懲罰是顯性效果最明顯的教育方法之一,多數(shù)教師愛用這種教育方法,因?yàn)樗M(fèi)時(shí)少,見效快,但許多老師忽視了它的負(fù)面影響,把一些本屬心理上問題升格為道德問題,導(dǎo)致師生關(guān)系的疏遠(yuǎn),學(xué)校功能的萎縮。3.調(diào)查表明班主任能與任課教師協(xié)商本班的教育問題,證明其有形成教育合力的意識(shí),但在處理家庭和學(xué)校關(guān)系時(shí),92%的班主任老師很少或從不家訪,這其中最主要的原因是沉重的課業(yè)、班務(wù)負(fù)擔(dān)占滿教師的全部工作時(shí)間。(三)從操作維度看,管理觀念和能力亟待提高。為了調(diào)查班級(jí)管理的操作現(xiàn)狀,我們從計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)入手,輔之以師生關(guān)系,教師職業(yè)態(tài)度的調(diào)查,分別設(shè)計(jì)了10條等級(jí)選擇題,每道題3個(gè)問答量級(jí),并賦

9、值,將每道題的得分定為2分、1分、0分,滿分為40分,調(diào)查結(jié)果見下表 從表3可以看出目前中小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀不盡如人意,中小學(xué)之間沒有明顯的差異,且小學(xué)略好于初中,不足之處主要表現(xiàn)在: 1.班級(jí)管理缺乏民主性,322名被調(diào)查的中小學(xué)生沒有一人參與過制訂班務(wù)計(jì)劃或總結(jié)工作,67%的學(xué)生根本從沒聽過或見過計(jì)劃或總結(jié),58%的班主任從心理上認(rèn)為這項(xiàng)工作沒有必要讓學(xué)生參與,其實(shí),班級(jí)管理是管理和學(xué)生自我管理的過程,而真正有效的管理是學(xué)生自我管理,不調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性,怎么發(fā)揮學(xué)生的自我教育力量,怎樣培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理的能力呢? 2.學(xué)生對(duì)教師和班級(jí)管理的滿意度不高初中生對(duì)教師的滿意

10、度X僅為0198,小學(xué)生也只有1123,對(duì)班集體的滿意度初中生X=0192,小學(xué)生X=1114,我們對(duì)這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)分析,結(jié)果表明,對(duì)教師和班集體的滿意度相關(guān)性極高,也就是說,學(xué)生對(duì)班集體的不滿意很大程度上是因?yàn)閷?duì)教師的不滿意而引起的,調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)有42%的學(xué)生只能說出教師關(guān)心學(xué)生的一兩件具體事件,而又有28%竟一件也說不出,這也不能不引起我們的反思。 四、思考與建議:(一)樹立正確觀念,增強(qiáng)管理意識(shí) 一位優(yōu)秀的班級(jí)管理者肯定認(rèn)為:我一定能教育好學(xué)生,管理好學(xué)生,我的班級(jí)一定會(huì)進(jìn)步這種期望就是教師的教育管理觀念,很少有人懷疑下述觀點(diǎn),即:教師的管理觀念影響他們的知覺、判斷,而這些又影

11、響他們的管理行為。科學(xué)研究證明,教師的管理觀念對(duì)他們的管理態(tài)度和管理行為有顯著的影響。只有觀念上的問題解決了,思想通了,才談得上能力的培養(yǎng)。 調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)班主任缺乏正確的管理觀,要么管之過嚴(yán),影響學(xué)生主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)展,要么放任自流,一發(fā)而不可收。因此,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要給予教師正確的管理觀生成、發(fā)展之有利條件,教師自身應(yīng)增強(qiáng)管理的自主意識(shí),在科學(xué)的管理思想指導(dǎo)下取得成果。同時(shí),我們發(fā)現(xiàn),造成班級(jí)管理中出現(xiàn)不足除了客觀原因以外,與教師缺乏良好的師德也有著很大的關(guān)系。有的教師對(duì)本職工作不甚熱愛,僅把教師這一崇高職業(yè)作為謀生的手段,因而缺乏事業(yè)心和責(zé)任心;有的教師觀念陳舊,缺乏教育平等意

12、識(shí),導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)部,出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象;一些年輕教師工作的隨意性很大,一副凌駕于學(xué)生之上的態(tài)度,導(dǎo)致師生關(guān)系惡化。馬克思主義認(rèn)為,外因是條件,內(nèi)因是根據(jù),外因只有通過內(nèi)因才能發(fā)揮作用,因此,對(duì)班主任加強(qiáng)師德修養(yǎng)教育勢(shì)在必行。 (二)加強(qiáng)師資培訓(xùn),增加理論積淀 在調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)班主任培訓(xùn)工作刻不容緩,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念,相信一流的教育理論,才能支撐起一流的教育。沒有科學(xué)理論指導(dǎo)的教育管理是不可能高效低耗有序運(yùn)行的。班級(jí)教育管理者必須通過對(duì)管理科學(xué),教育科學(xué)、心理科學(xué),班級(jí)教育管理學(xué)等理論的學(xué)習(xí),掌握科學(xué)的教育管理基本原理,樹立正確的教育管理思想,學(xué)會(huì)對(duì)班級(jí)進(jìn)行科學(xué)的系統(tǒng)分析,了解班級(jí)內(nèi)部、外

13、部因素在班級(jí)系統(tǒng)中的地位和作用,分析各要素部的聯(lián)系及班級(jí)系統(tǒng)的功能,從整體上把握班級(jí)教育管理的運(yùn)作狀態(tài)及其發(fā)展規(guī)律,科學(xué)地組織和實(shí)施班級(jí)的全面工作。實(shí)踐表明,大凡在班級(jí)管理中取得成功的管理者,都是在科學(xué)的理論指導(dǎo)下,按照班級(jí)教育管理的規(guī)律來進(jìn)行管理的。因此,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要把班主任的培訓(xùn)工作作為一項(xiàng)重要工作抓實(shí)抓好,增強(qiáng)班主任的理論積淀。 (三)理論聯(lián)系實(shí)際,提高監(jiān)控能力 所謂班級(jí)管理監(jiān)控能力,是指教師為了保證管理的成功、達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),而在管理的全過程中,將所有活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象,不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力,它是教師的反省思維和思維批判性在其管理活動(dòng)中的

14、具體體現(xiàn)。這種能力主要可分為三大方面:一是教師對(duì)自己班級(jí)管理活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排;二是對(duì)自己實(shí)際管理活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋;三是對(duì)自己的管理活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我控制。只有在管理科學(xué)的理論指導(dǎo)下,把握住管理的幾個(gè)環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)緊扣,才能使班級(jí)管理井井有條。提高班級(jí)監(jiān)控能力的實(shí)質(zhì)就在于培養(yǎng)教師管理的自覺意識(shí),培養(yǎng)教師對(duì)管理活動(dòng)的自我評(píng)估的習(xí)慣和能力,培養(yǎng)教師對(duì)自己管理過程進(jìn)行修正和控制的方法和技能,培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)生反應(yīng)的敏感性。有了這些能力及習(xí)慣,教師就可以面對(duì)變化的環(huán)境而應(yīng)付自如地處理管理過程中遇到的各種問題,就可以應(yīng)付來自不同方面的挑戰(zhàn)了。從這種意義上說,提高教師的班級(jí)監(jiān)控能力

15、是改善班級(jí)管理工作的核心問題。 (四)加大科研力度,提高管理實(shí)效 沉重的教師負(fù)擔(dān),會(huì)導(dǎo)致一系列的教育問題,如教師工作積極性降低,責(zé)任心減弱,體質(zhì)下降等,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要切實(shí)擺脫應(yīng)試教育的羈絆,真正做到以全面提高學(xué)生素質(zhì)為主要目標(biāo),從而把教師和學(xué)生解放出來,成為教和學(xué)的主人,這樣,廣大班主任才有更多的精力投入到班級(jí)管理工作和研究中去,從研究中取得良好的管理效益。根據(jù)長期的理論和實(shí)踐研究,我們清楚地看到,教師參與教科研可以顯著地提高教師素質(zhì),這主要表現(xiàn)在以下方面:首先,它可以使教師更進(jìn)一步明確教育規(guī)律、管理規(guī)律,了解教育發(fā)展的新趨勢(shì),提高他們對(duì)教育理論的認(rèn)識(shí),從而更好地從事教育工作,提高教師的工作責(zé)任感。其次,通過教育科學(xué)研究,教師可以校正自己頭腦中的一些陳舊的教育管理觀念,形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的新的教育管理觀念。教師工作積極性不高,管理不得法,一個(gè)很重要的原因是很多班主任頭腦中存在著陳舊的教育管理觀念,這些陳舊的教育管理觀念不破除,教師就不會(huì)從根本上改革自己的管理方法。參加教科研的一個(gè)好處就是,在教科研中,通過與專家的交流,通過自己潛心的琢磨