三年級上冊語文教案14不會叫的狗∣人教

1、14*不會叫的狗本文作者以新奇的想象，講述了一只不會叫的狗學叫的經歷。文章以對話的形式刻畫了狗在學叫過程中的一段歷程。故事情節(jié)簡單，主要引導學生想象結局，并能說明自己的理由。繼續(xù)聽老師講完故事的結局，對比自己的預測異同。經過兩課預測的學習，學生的思維已經活躍起來，也掌握了一些預測的方法。而這篇課文雖然長，但是情節(jié)簡單，學生容易被吸引。簡單的故事情節(jié)，三種不同的結局，教學中教師不要過多地去解讀文本，只需要引導學生去拓寬思維，去幻想，去想象故事的結局，去用自己的理由解釋結局，去聽老師讀故事的結局，去比較自己的預測和故事結局的相同和不同。教學中，教師要呵護那些爛漫的童心，帶領學生邊讀邊想，尊重學生對

2、故事的多元理解?！局R與技能】1會認11個生字，掌握5個多音字。2合理預測故事的結局。3比較故事的結局和自己預測的異同?！具^程與方法】速讀了解課文內容，想象交流故事結局，對比異同體會預測的合理性?！厩楦?、態(tài)度與價值觀】品味預測和故事結局異同的閱讀欣喜。體會作者蘊含在字里行間的情感，培養(yǎng)健康向上的人生態(tài)度。重點1會認11個生字，掌握5個多音字。2合理預測故事的結局。難點能為自己給出的故事結局說明理由。教師：多媒體課件和不會叫的狗這本書。學生：預習課文。1課時一、談話激趣，導入新課(多媒體展示白雪公主和七個小矮人、賣火柴的小女孩的形象)同學們，你們認識屏幕上的這些形象嗎？誰能簡要地給大家講一講有關

3、他們的故事？童話世界不僅有我們記憶中的神奇、有趣，它更是一片深刻而充滿智慧的凈土。這節(jié)課我們就共同走進意大利作家羅大里的一篇童話不會叫的狗去體味一番。 二、初讀課文，讀中積累 1學生用以前學過的方法自讀課文：讀課文，圈出生字；借助拼音，將生字讀準確。教師強調指讀四個多音字在本課的讀音及另一種讀音。嗎：má(干嗎)ma(好嗎)擔：dn(擔保) dàn(膽子)壓：yà(壓根) y(壓力)中：zhòng(百發(fā)百中) zhng(中間)彈：dàn(子彈) tán(彈力)2快速朗讀課文，了解課文形式及內容。(1)理清課文的結構。共分為四部分，一部

4、分主體，三部分結局。(2)理清課文中出現(xiàn)的人物。主體部分出現(xiàn)的有：小狗、小公雞、狐貍、杜鵑、獵人第一種結局：小母牛第二種結局：農民第三種結局：一種奇怪的聲音(3)交流說說主體部分的故事內容。一只不會叫的小狗不知道怎樣學會叫，一只同情它的小公雞教它叫，結果它被一只狐貍嘲笑。小狗又跟著憐憫它的杜鵑學叫，結果差點被獵人射殺?？尚」芬稽c兒也不明白，獵人怎么會對狗開槍。然后，它就一直跑呀，跑三、整體感知，感悟形象1請學生在預習的基礎上復述童話內容。2課文中的小公雞、狐貍、杜鵑是如何看待這只不會叫的小狗的？分角色將它們相應的態(tài)度讀出來。小公雞關心小狗，誠心誠意地教小狗狐貍嘲笑、看不起小狗杜鵑憐憫、關心小狗

5、3你覺得這是一只怎樣的小狗呢？你是從哪里發(fā)現(xiàn)的？不幸、可憐它不會叫，雖然成功地學會了兩種叫聲，卻依然不能像其他同伴一樣有正常的生活。勤奮刻苦它一遍又一遍地練習，不怕辛苦。有尊嚴、有追求、不甘人后當發(fā)現(xiàn)自己不會叫之后，積極努力地追求自己的理想，雖遇到困難卻從未放棄。四、引導預測，探討結局1根據(jù)文中的提示，預測一下故事的三種結局。2學生獨立思考，把自己預測的結果講給同桌聽。3全班交流，指名說說自己預測的結果及這樣預測的理由。4老師講故事的結局，學生對比和自己的預測有什么不同。第一種結局：“不錯，但我沒有把握，這是不是正確的叫法。你是一頭母牛?！薄拔耶斎皇穷^母牛?！薄拔也皇牵沂且恢还?。”“你當然是

6、只狗。這又怎么樣？這并不妨礙你學習我的語言?！薄昂弥饕?！好主意！”狗大聲說道。“什么主意？”“此時此刻我想起來的那種主意。我將學會所有動物的叫法，我將讓一個馬戲團聘請我。我將獲得極大的成功，我將變得很有錢，娶國王的女兒為妻。當然是狗中之王的女兒?！薄澳阏娌缓唵危氲恼婷?。那你就開始學吧。你聽好了：哞哞哞”“哞”狗學著。第二種結局：“你往哪兒跑?。俊薄拔易约阂膊恢?。”“那就到我家來吧，我正需要一只狗替我看守雞舍?！薄拔以敢馊ィ业酶嬖V您：我不會叫?！薄澳歉?。會叫的狗會把賊嚇跑的。而你卻不讓他們聽見，它們一靠近，你就叼住他們，這樣，他們就會得到應有的懲罰。”“行。”狗說道。就這樣，不會叫的狗

7、找到了一個工作，它戴著鎖鏈，每天都能喝上一大碗濃湯。第三種結局：“可能是長頸鹿吧？不，也許是鱷魚。鱷魚是一種兇猛的動物，我得小心謹慎地靠近它?！毙」吩跇鋮仓邢騻鱽硗敉艚新暤姆较蛸橘肭斑M，不知為什么，它的心跳得十分厲害?！巴敉簟薄芭叮彩且粭l狗?！蹦銈冎绬?？就是剛才聽見咕咕叫聲后開槍打鳥的那個獵人的狗?！澳愫茫??！薄澳愫?，狗?！薄澳隳芊窀嬖V我，你發(fā)出的是什么聲音？”“發(fā)出的什么聲音？我不是發(fā)什么聲音，我是在吠，供你參考?！薄澳氵@是狗叫？你會狗叫？”“當然嘍。你總不能要求我像大象那樣叫，或者像獅子那樣怒吼吧?！薄澳悄隳芙涛覇?？”“你不會叫？”“不會?！薄澳愫煤寐犞?，好好看著，得這樣叫：汪，汪”

8、“汪，汪”我們的小狗很快就學會了。它又激動又高興得想道：“我終于找到我應找的老師?！?說說自己的預測和故事的異同。五、發(fā)揮想象，續(xù)寫故事發(fā)揮你的想象力，為小狗設計第四種結局，并說一說你的設計理由。六、課堂小結，布置作業(yè)師：真奇怪的童話故事，竟然有三種不同的結局。同學們，書中的世界真是無奇不有啊，別在等待，快去書中像鳥兒一樣自由飛翔吧。選一本你熟悉的故事書，讀給你的同桌聽，讀到你想停的地方，就讓你的同桌猜猜后面可能會發(fā)生什么。那樣的閱讀一定會很有趣的，一起去試試吧！“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一

9、種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。孟子中的“先生何為出此言也？”；論語中的“有酒食，先生饌”；國策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?，倒是與當今“先生”的稱呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記?曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。不會叫的狗小公雞關心小狗狐貍嘲笑、

10、看不起小狗杜鵑憐憫、關心小狗唐宋或更早之前，針對“經學”“律學”“算學”和“書學”各科目，其相應傳授者稱為“博士”，這與當今“博士”含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經籍”者，又稱“講師”。“教授”和“助教”均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學”“律學”“醫(yī)學”“武學”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學、太學等所設之“助教”一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)（國子學）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應具有的基本概念都具有了。小狗勤奮刻苦，有追求教學中，我首先引導學生了解課文的結構，讓他們發(fā)現(xiàn)課文與其他課文的不同，給學