對(duì)技校《應(yīng)用文寫作》對(duì)比教學(xué)案例的幾點(diǎn)思考

1、對(duì)技校?應(yīng)用文寫作?比照教學(xué)案例的幾點(diǎn)考慮摘 要：應(yīng)用文寫作課程是技校中較為實(shí)用的公共根底課，但是在教學(xué)中常出現(xiàn)學(xué)生昏昏欲睡的現(xiàn)象，而教師不同的課堂組織形式和教學(xué)策略等卻可以使教學(xué)效果產(chǎn)生宏大差異。關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；比照教學(xué)；教學(xué)效果；教育心理技校學(xué)生文化根底知識(shí)不容樂觀，部分學(xué)生甚至沒有完成初中學(xué)業(yè)，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)才能都很薄弱，面對(duì)所謂“可有可無“填空的公共根底課，其學(xué)習(xí)效果可想而知。作為一名教學(xué)一線的年輕語文教師，我一直在探究、考慮與嘗試著各種教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，現(xiàn)就?請(qǐng)示?一節(jié)的比照教學(xué)做一些反思。一、教學(xué)案例回憶一教學(xué)目的本次課的教學(xué)內(nèi)容選自第二單元行政文書的第一課?請(qǐng)

2、示?語文?第五版下冊(cè) 應(yīng)用文寫作。教學(xué)的目的是讓學(xué)生知道公文的含義，識(shí)記請(qǐng)示的概念，理解請(qǐng)示的特點(diǎn)和本卷須知，可以按要求寫出符合根本要求的請(qǐng)示，樹立程序化、標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化的工作意識(shí)。二教學(xué)呈現(xiàn)該內(nèi)容在烹調(diào)班和美發(fā)班講授下面簡(jiǎn)稱A、B班，兩個(gè)班采取不同的教學(xué)策略，各兩課時(shí)，以比較其教學(xué)效果。1.A班首先，學(xué)生以小組為單位，以發(fā)現(xiàn)目前實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的突出問題為主要任務(wù)，討論此問題提出的必要性和緊迫性，提出改進(jìn)意見并指出其可行性。教師強(qiáng)調(diào)突出問題會(huì)付諸實(shí)際，上報(bào)相關(guān)部門。小組代表上臺(tái)發(fā)言，按照任務(wù)要求描繪小組討論的結(jié)果。其次，教師在多媒體上展示本課學(xué)習(xí)目的，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和要點(diǎn)。根據(jù)理論知識(shí)指導(dǎo)，采取小組

3、互評(píng)方式，學(xué)生對(duì)對(duì)方剛剛的描繪內(nèi)容進(jìn)展評(píng)價(jià)，必要時(shí)可進(jìn)展辯論。再次，教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)展寫作指導(dǎo)。讓學(xué)生識(shí)記標(biāo)準(zhǔn)格式，完成知識(shí)目的。學(xué)生根據(jù)討論后確定的某一內(nèi)容進(jìn)展寫作。第四，指定三名好中差三個(gè)檔次的學(xué)生在黑板上展示寫作內(nèi)容。師生共同評(píng)價(jià)，針對(duì)寫作格式、內(nèi)容、語言三方面找問題，說重點(diǎn)。第五，多媒體展示本校某處室寫?請(qǐng)示?的一篇真實(shí)病例，學(xué)生查找問題，分析原因，教師強(qiáng)調(diào)寫作的重要意義，強(qiáng)化才能目的，完成德育目的。最后，布置作業(yè)，舉例說明“請(qǐng)示與“申請(qǐng)書的異同點(diǎn)。2.B班首先，教師用多媒體展示學(xué)習(xí)目的，明確知識(shí)概念要點(diǎn)。其次，學(xué)生自主閱讀教材，提出待解決問題。教師答疑并板書重點(diǎn)知識(shí)。再次，學(xué)生按規(guī)

4、定內(nèi)容寫作訓(xùn)練。第四，指定三名好中差三個(gè)檔次的學(xué)生在黑板上展示寫作內(nèi)容。師生共同評(píng)價(jià)，針對(duì)寫作格式、內(nèi)容、語言三方面找問題，說重點(diǎn)。第五，以“請(qǐng)示和“申請(qǐng)書的區(qū)別作結(jié)，再次強(qiáng)調(diào)請(qǐng)示的要點(diǎn)。最后，布置習(xí)題冊(cè)相關(guān)內(nèi)容為作業(yè)。二、教學(xué)效果分析一比照教學(xué)下的教學(xué)效果在課堂組織安排上，我一直致力于學(xué)生自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)，在初嘗比照教學(xué)后，產(chǎn)生出以下兩種截然不同的教學(xué)效果：A班學(xué)生積極性較高，根本按照教師之前的策略進(jìn)展學(xué)習(xí)。熱烈的討論為之后的寫作產(chǎn)生積極影響。成果展示效果良好，大部分學(xué)生能按照根本標(biāo)準(zhǔn)完成任務(wù)，各環(huán)節(jié)銜接流暢。B班學(xué)生在自主閱讀階段已經(jīng)產(chǎn)生困倦現(xiàn)象，整個(gè)教學(xué)成為教師的一言堂。成果展示

5、時(shí)，同樣的內(nèi)容被多人修改仍不令人滿意，而學(xué)生也在反復(fù)修改中降低了積極性。整個(gè)節(jié)奏前松后緊，效果較差。二原因探析1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接制約學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于技校的學(xué)生來說，文化理論學(xué)習(xí)熱情不夠高漲，很難將他們的動(dòng)機(jī)提升到利他主義的高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，因此要從利己的、自我中心的低級(jí)動(dòng)機(jī)入手來激發(fā)興趣。比方A班的活動(dòng)導(dǎo)入從學(xué)生的切身利益出發(fā)，與技能學(xué)習(xí)銜接，并以“付諸實(shí)際滿足其學(xué)習(xí)需要和期待，增強(qiáng)責(zé)任心，之后再進(jìn)步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義。而B班從傳統(tǒng)的陳述性知識(shí)入手，與學(xué)生的需要相差萬里，不能產(chǎn)生享受和愉悅的感覺，從而對(duì)后面的教學(xué)產(chǎn)生很大的阻礙。2.科學(xué)刺激訓(xùn)練，重視教與

6、學(xué)的關(guān)系語言是一種行為，是通過反復(fù)地刺激和反響，不斷重復(fù)操練形成習(xí)慣的過程。應(yīng)用文學(xué)習(xí)以寫作為主，但鑒于學(xué)生的根底薄弱，需要聽說領(lǐng)先，讀寫跟上，通過口語訓(xùn)練掌握寫作技巧。A班在學(xué)生討論后設(shè)計(jì)了口頭表達(dá)，別組評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展示自我，體驗(yàn)自我，在輕松中動(dòng)腦、動(dòng)嘴，促進(jìn)思維發(fā)散，鍛煉聽、說、答復(fù)、對(duì)話才能。通過反復(fù)表述、強(qiáng)化操練，教師科學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生形成自動(dòng)化習(xí)慣，為寫作技能訓(xùn)練打根底。B班雖然質(zhì)疑環(huán)節(jié)也意圖鍛煉“說的才能，可是學(xué)生對(duì)?請(qǐng)示?內(nèi)容生疏，提不出有價(jià)值的問題，甚至沒人提問題，用課本的知識(shí)刺激學(xué)生的表達(dá)才能無異于隔靴搔癢。3.多點(diǎn)肯定，培養(yǎng)學(xué)生的成就感每個(gè)人都有平安、被認(rèn)可、歸

7、屬感和自我實(shí)現(xiàn)的需求，學(xué)生的心理成就感比外在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更能激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在A班兩個(gè)成果的評(píng)價(jià)中，采用了學(xué)生與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，教師給予鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生既不驕傲也不氣餒，與教師搭建感情橋梁，從中找到自信和樂趣。而B班由于前45分鐘“死氣沉沉，喪失興趣，不得要領(lǐng)，到后45分鐘又寫作頻出問題，學(xué)生的感情受挫，相信教師的再多鼓勵(lì)也為時(shí)晚矣。4.進(jìn)步教師素質(zhì)，讓教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合對(duì)應(yīng)用文教學(xué)來說，授課教師大多是漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，與理論脫節(jié)，因此更需要教師熟悉教材，博覽群書，銜接專業(yè)知識(shí)，才能在課堂上胸有成竹、揮灑自如。幸運(yùn)的是，我兼顧教學(xué)和教學(xué)管理兩種工作，教務(wù)處的工作少不了應(yīng)用文寫

8、作，而應(yīng)用文教學(xué)又可以運(yùn)用現(xiàn)成的例子，讓學(xué)生深化感受到應(yīng)用文的作用和重要性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。比方，在A班就以學(xué)校實(shí)例作為課堂小結(jié)，既拉近了學(xué)生與學(xué)校、應(yīng)用文寫作的間隔 ，又在小結(jié)中復(fù)習(xí)了寫作要點(diǎn)。而B班以知識(shí)比較作結(jié)，就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，在教學(xué)中也暴露了許多問題，比方知識(shí)遷移缺乏豐富性；在這次的課堂中，缺少了“讀范文這一重要環(huán)節(jié)。范文有提醒暗示學(xué)生的作用，在模擬與運(yùn)用間起橋梁作用；“合作學(xué)習(xí)流于形式，組織仍不夠嚴(yán)密。合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)施行中必須分工合作、親密配合、各盡其力、表達(dá)團(tuán)體的社會(huì)活動(dòng)。而我在教學(xué)中只是把學(xué)生簡(jiǎn)單分組，缺少分工，這樣就導(dǎo)致部分學(xué)生懈怠，沒有了榮辱感，對(duì)學(xué)生態(tài)度品德的形成沒有幫助。問題仍然很多，努力仍將繼續(xù)。應(yīng)用文寫作的教學(xué)質(zhì)量最終要承受社會(huì)的檢驗(yàn)，教師要?jiǎng)?chuàng)造一切條件盡早將教學(xué)空間拓展到社