中學音樂基礎(chǔ)知識教學的延續(xù)及若干策略

1、中學音樂基礎(chǔ)知識教學的延續(xù)及若干策略基礎(chǔ)知識教學是普通學校各科教學的重要組成部分。音樂學科同其它學科一樣，有它的系統(tǒng)性和延續(xù)性。以音樂藝術(shù)形象感染教育學生是它的基本特征。它的基礎(chǔ)知識教學不同于其它學科，也不同于專業(yè)音樂院校的基本樂科，不屬于工具學科。首先，它必須從屬于音樂審美教育，為審美教育服務(wù)。音樂教育改革的目的：是通過學生在掌握基本知識的同時，發(fā)展學生的思維能力，更好地理解音樂，從而達到喜愛音樂的目的。目前，許多教師順應(yīng)潮流，把牧童笛、口琴、打擊樂及國外的“先進”教學法引進了課堂，改變了以往純教唱的傳統(tǒng)模式，課堂顯得十分活躍，學生也蠻有興趣。但是稍微留意一下，深入到學生中間去就清楚了：在有

2、的學校，教師只圖課堂熱鬧，花色品種俱全，而忽視了音樂基礎(chǔ)知識的訓練及發(fā)展能力。筆者在一所中學做過一次樂理測驗：其中一項是填空題，即把歌唱祖國一曲的空白處填寫上：測驗結(jié)果，大部分學生竟然把這首電臺經(jīng)常播放的歌曲旋律聽辨、識別、默寫不下來，可見基本知識和技能還未過關(guān)。另一題是背寫國歌的曲調(diào)。今天的中學生對這首歌及曲調(diào)聽了十幾年，但測驗結(jié)果表明，在節(jié)拍、節(jié)奏、音高等方面能力不及的情況下，許多學生無法背寫出來，這可說是音樂基礎(chǔ)知識教學的悲哀。中學生的語文默寫能力可說是驚人的，可以一字不漏、標點符號不丟的原樣默寫出來。我們在樂理教學上是否象語文學科那樣，以感知為先導對學生進行了基礎(chǔ)知識的訓練。脫離基礎(chǔ)知

3、識系統(tǒng)深入的教學，而去片面追求以“器樂或欣賞、律動”等為主的分割式教學，就必然會造成上述現(xiàn)象發(fā)生。如果不正視這個問題，教學改革也就流于形式?；A(chǔ)知識的教學，同其它學科一樣，有它的系統(tǒng)性和延續(xù)性。中學階段，要在小學初步接觸音的長短、高低、強弱諸基本概念后，又能因勢利導地向縱深發(fā)展，注意知識的橫向聯(lián)系。作為基礎(chǔ)知識課，是有規(guī)律可循的。以下十種練習策略可供選擇使用。1.以拍為單位進行組合練習，（均以四分音符為單位拍）教師引導學生掌握以拍為單位的方法，并且了解一拍之內(nèi)有哪些可能的組合形式，如：等十幾種以上。2.劃分小節(jié)、掌握節(jié)拍的概念單個的音符并不表示音的強弱關(guān)系，也沒有旋律起伏的走向，只有在節(jié)拍意義

4、中才展示了它在旋律中的強弱位置及作用，所以必須以拍為單位進行組合，劃分成強弱手為單位拍，如單個音符：3.掌握音符的時值學生對于音符的長短（時值）是很容易理解的，但具體音符在小節(jié)內(nèi)處于什么位置，該唱多少拍，則需要認真計算，如4/4拍，它的每個小節(jié)并不都是全音符，只是相當于全音符時值的幾個音，這就要求學生有對于音符的換算能力。如：個四分音符=5-加八個十六分音符等。這些相等關(guān)系必須學清楚，否則，學生對于一小節(jié)內(nèi)為什么有這樣多的八分或十分音符的概念不清。這看來是在做數(shù)學游戲，而這一關(guān)必須過，能夠自如的運用音符，才能處理好音的長短、強弱。4.改錯練習鞏固學生知識，并且要使知識學得活，需通過練習來鞏固，

5、可做改錯練習，一是音符時值的等值改錯練習，一是音符時值的等值改錯，如：5.聽寫練習先讓學生聽琴模唱，可以聽旋律音程、音組，簡單的樂句，先把唱名唱清楚，隨后要求學生寫出來，逐漸擴大到4-6小節(jié)，教師要多次在黑板上核對，使學生能正確的組合、表達、書寫。這樣音準能夠迅速得以提高。6.填空練習兩種方式：一種是在教師的琴聲下，把強拍音寫出來，把弱拍音用( )留著，讓學生聽琴后把音補寫出來；另一種，把學生熟悉的歌曲，有意將曲調(diào)寫不完整，讓學生自己在黑板上填寫，其他學生校正，如：提高書寫能力，使會唱的能寫出來，學生認為自己有音樂細胞，愿意同教師配合，也就激發(fā)了他們學習音樂的興趣。7.用不同節(jié)拍的曲調(diào)練習，掌

6、握不同的節(jié)奏形態(tài)。這種練習可演變出十幾種樣式，還可以讓學生加上附點音符、休止符、使曲調(diào)更富于表現(xiàn)力。要求學生將自己編出的曲調(diào)演唱出來，學生自然會感受到，在不同節(jié)奏型的變化中，體驗出不同的情感表達。比如有歡快、跳躍、寬廣等等。這樣的練習，學生會非常投入，能與音樂形象聯(lián)系起來，發(fā)展了學生的想象與情緒聯(lián)想能力。8.改編曲調(diào)練習要使學生對音樂的理解及節(jié)拍概念更深刻，可以在教學中作改編曲調(diào)的練習。如：北風吹選段，改編后的曲調(diào)有力量，與原來曲調(diào)風格氣質(zhì)反差較大，感受到節(jié)拍的不同，便會影響到音樂形象的變化。引導學生用已掌握的知識來創(chuàng)造音樂的變體。9.背寫曲調(diào)練習音樂也要背寫？最初學生會感到驚奇；好象只有語文

7、、外語才能背寫，難怪有些學生曾經(jīng)用漢字背讀法，背了一晚上的“五五五五五五三五六五三二三五”（即賣報歌的曲調(diào)）結(jié)果一事無成。事實上，如果學生有了基本知識和掌握了一定的技能、技巧后，完全可以從背寫樂句發(fā)展至背寫樂段，要使學生有自信的能力感。10.聽詞記譜（熟悉的歌曲）練習這個綜合性練習，可以全面檢查學生已知的樂理知識。只給學生一個歌曲的主音唱名，其余旋律的音高、長短、強弱，可由學生憑記憶去根據(jù)歌詞填寫出旋律。這練習可建立起對大小調(diào)式概念的理解。最初，學生會感吃力，但如果注意了樂理知識的系統(tǒng)性、延續(xù)性，學生是會有這個能力的。音樂基礎(chǔ)知識教學，可說是從小學至大學“四世同堂”。一些教師被“一齊唱、一齊奏

8、”的現(xiàn)象所蒙蔽，認為，全班都會唱歌奏樂，教學質(zhì)量也就提高了。實際上是學生模仿能力、聽覺、記憶能力的種種表現(xiàn)。深究其因，這僅是學生的一種“自我完善”，嚴格說來，許多學生通過電視、廣播、錄音等傳播媒體聽來的音樂比課堂上學的多，因此，這并非是學生真正地掌握了識譜、音準及其它音樂基礎(chǔ)知識的結(jié)果。我們發(fā)展學生音樂方面的才能，其目的不是要把音樂作為他們未來的職業(yè)，那是專門學校的任務(wù)。我們的任務(wù)是：“全面發(fā)展每一個學生的個性，形成對藝術(shù)的才能。”大綱指出：“音樂知識和技能訓練的教學任務(wù)是培養(yǎng)學生獨立識譜能力。發(fā)展聽覺和記憶力、想象力，獲得音樂表現(xiàn)手段和有關(guān)音樂語言的基本知識，使學生更好地理解音樂、感受音樂。

9、”托爾斯泰說得好：“要想學生學的好，就要使他熱心學習。”就是交給學生一把開啟音樂知識之門的鑰匙，去發(fā)揮他們的主觀能動性。通過系統(tǒng)性、延續(xù)性的有效教學手段，培養(yǎng)學生動手用腦的創(chuàng)造能力和習慣，這種獨立思考和具有自信的個性，將對其它學科知識的縱深發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。通過加強音樂基礎(chǔ)知識的延續(xù)性教學，應(yīng)有以下收獲：1.解放學生變聲期的困擾學生進入初中階段，特別是進入初二年級（由于生理的正?，F(xiàn)象），認為自己的嗓音很難聽，還學什么音樂呢？因此，容易產(chǎn)生出“逆反心理”的淡漠情緒。在這個階段，運用對音樂基礎(chǔ)知識延續(xù)性的趣味教學，通過聽音練習、改錯練習、改編曲調(diào)、背寫等學習過程，再配以適當?shù)钠鳂?、打擊樂的?/p>

10、動內(nèi)容，必然能激發(fā)起學生的學習興趣，誘發(fā)出主動學習音樂的欲望。2.可以大面積地提高學生的識譜能力和音準問題這兩個問題是教學中的重要環(huán)節(jié)，是教學中的“老大難。”有些教師認為初中教學主要解決音準問題，有的則認為是解決識譜問題。筆者認為：兩個問題的解決在于自然狀態(tài)下的延續(xù)性教學，學生知識的積累，應(yīng)該是延續(xù)性、系統(tǒng)化的必然結(jié)果。3.打通欣賞音樂作品的要道在欣賞音樂作品中，熟悉、背記音樂主題和利用樂譜輔助欣賞。學生可利用掌握了的基礎(chǔ)知識，作為提高音樂審美能力的工具，進一步理解作品的真正內(nèi)涵：只有理解了作品的情感所反映的生活現(xiàn)實，理解了它的社會價值和藝術(shù)價值，才有可能真正感受到它的真諦。4.增長學生學習器

11、樂的愿望學生在掌握一定的音樂基礎(chǔ)知識的前提下，能夠盡快地掌握對器樂的操作技能，豐富擴大了學生的音樂視野，并進一步鞏固和理解音樂基礎(chǔ)知識在表現(xiàn)音樂、感受音樂的實際價值，發(fā)展和提高學生的音樂文化素質(zhì)。5.用音樂語言表達自己的情感通過做不同節(jié)拍的曲調(diào)練習，改編曲調(diào)的練習，使學生能夠創(chuàng)造性的體驗其情感，創(chuàng)造性地進行聯(lián)想與想象，再用動作、語言、文字、繪畫等方式表達出來，這類創(chuàng)造性的練習對發(fā)展學生的音樂創(chuàng)造能力具有重要的價值，此類練習活動，可貫穿于歌唱、器樂、欣賞教學之中，與它們緊密結(jié)合，有利于培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力，便于學生對人的情感與音樂表現(xiàn)手段之間的內(nèi)在聯(lián)系進行細致的觀察和思考。6.引發(fā)學生自身的運

12、動體驗通過對節(jié)拍形態(tài)、旋律形態(tài)、曲式形態(tài)、調(diào)式風格特征的理解，可引發(fā)出學生體態(tài)表現(xiàn)的欲望，也只有在學生自己已掌握知識的經(jīng)驗中引發(fā)出來的體態(tài)表現(xiàn)，才可能容易使學生傾注熱情的、最自然的和最有效的音樂概念的形成。普通學校的音樂基礎(chǔ)知識延續(xù)性教學，雖屬理性與技能性內(nèi)容，但畢竟是藝術(shù)教育中的理性與技能性成份，應(yīng)該在藝術(shù)性的統(tǒng)帥之下進行，既不能象學數(shù)理化那樣偏重于概念，邏輯、計算，也不能象工匠授徒那樣“重技輕藝”，搞成機械性的操作，也不能似語文教學一般過分倚重于語言文字的闡發(fā)，而是必須著重于藝術(shù)性的特征。在音樂基礎(chǔ)知識延續(xù)性教學的過程中，要基于“知識結(jié)構(gòu)”、“智能結(jié)構(gòu)”、“個性特征”這三方面來進行探索。知識結(jié)構(gòu)：要求在教學中具有一定的深度和廣度。使學生在節(jié)奏、音高、力度、音色、曲式等方面的知識得以深化，提高音樂表現(xiàn)意識；培養(yǎng)參與音樂實踐的愿望；培養(yǎng)正確的音樂審美情趣。智能結(jié)構(gòu)：在音樂活動中，從提高學生思維的品質(zhì)以及分析和概括的能力出發(fā)，培養(yǎng)學生豐富的想象力和較強的學習能力。