紫藤蘿瀑布 (2)

1、軹城實(shí)驗(yàn)中學(xué)新語文“三段式”課堂教學(xué)案課題在山的那邊備課時(shí)間9月10日課型新授主 備 人盧春蘭補(bǔ)充調(diào)整：一、自主學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)文本1、課前3分鐘演講2、課前起跑線字詞檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)   把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。  了解作者含蓄而深沉的思想感情。  學(xué)習(xí)寫景狀物的方法，提高觀察力和想像力。  自我反思，以積極樂觀的態(tài)度對(duì)待人生。  教學(xué)重點(diǎn)   紫藤蘿花的象征意義及其主旨的顯現(xiàn)。  生動(dòng)而細(xì)致的景物描寫。  課前準(zhǔn)備   學(xué)生查閱字典、詞典，掃除文字障礙，熟悉內(nèi)容。 

2、第一課時(shí)朗讀課文，獲取足量信息。  整體感知內(nèi)容，理解文章的主旨  體會(huì)作者的思想感情。   教學(xué)過程一、導(dǎo)入   19世紀(jì)，有一位英國(guó)將軍在戰(zhàn)場(chǎng)上打了敗仗，落荒而逃，躲進(jìn)農(nóng)舍的草堆里避風(fēng)雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發(fā)現(xiàn)墻角處有一只蜘蛛在風(fēng)中拼力結(jié)網(wǎng)。蛛絲一次一次被風(fēng)吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結(jié)，毫不氣餒，終于把網(wǎng)結(jié)成。將軍深受激勵(lì)，后來重整旗鼓，終于在滑鐵盧戰(zhàn)役中打敗了拿破侖。這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。  威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發(fā)，改變了自己的命運(yùn)。今天，我們一起來學(xué)習(xí)著名女作家宗璞寫的散文紫藤蘿瀑布，看看作者曾

3、有過怎樣的際遇?面對(duì)紫藤蘿花，作者有些什么感悟?而我們又會(huì)從中得到怎樣的人生啟迪?   二、作者、作品背景簡(jiǎn)介   檢查預(yù)習(xí)、積累運(yùn)用 1寫出下列詞中加粗字的讀音。 佇立（）           依傍（）                  伶仃（）（） 酒釀（）  &#

4、160;        忍俊不禁（）          仙露瓊漿（） 2解釋詞語并且請(qǐng)用下列四字詞各造一個(gè)句子。 忍俊不禁： 仙露瓊漿： 蜂圍蝶陣： 盤虬臥龍： 整體感知   范讀課文  最好由教師范讀。也可以放錄音或請(qǐng)有一定朗讀水平的同學(xué)朗讀?？傊鸬绞痉兜淖饔?。朗讀之前，提出朗讀標(biāo)準(zhǔn)，讓同學(xué)們注意感悟。  默讀思考  要求學(xué)生獨(dú)立完成思考，不理解的做好記錄，傾聽他人意見。 

5、; 思考題：  a試著給課文劃分層次。  b作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化?為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化?  c這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思?試著找出最能表現(xiàn)課文中心的句子。  課堂交流  提示學(xué)生注重分析理解過程，淡化結(jié)論(結(jié)論可以是多樣的)。  a文章圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情。由看花(16)、憶花(7一9)和思花(10、11)三部分組成。  b因?yàn)榧彝ピ庥銎群?、小弟身患絕癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對(duì)生機(jī)勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上寧靜和生的喜悅，進(jìn)而感悟出人生的哲理。  c作者

6、見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正確即可)“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的?！?#160; 研讀與賞析(上)   教師導(dǎo)學(xué)  本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內(nèi)容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對(duì)盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我們深入細(xì)致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對(duì)作者的思想感情產(chǎn)生了影響?為什么面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情會(huì)產(chǎn)生那樣的變化，對(duì)生命有那樣的感悟?大家可圍繞這個(gè)話題，再深入提出問題，進(jìn)行

7、討論，力求對(duì)文章能有更全面、更深刻的理解。  自主探究  默讀課文，調(diào)動(dòng)語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)對(duì)課文的理解和個(gè)人的感受，提出最有價(jià)值、最深刻、最喜歡的問題。  小組討論、課堂發(fā)言，確定思考題  小組交流，對(duì)個(gè)人提出的問題進(jìn)行篩選、整理。教師引導(dǎo)學(xué)生課堂交流，將思考題逐漸集中到以下方面：  a紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會(huì)對(duì)紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？  b聯(lián)系背景材料，試說說紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義。  c作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。  d怎樣理解“花和人都有各種各樣

8、的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”？  e“它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動(dòng)的瀑布”包含了怎樣的哲理?  全班討論、明確：  教師引導(dǎo)學(xué)生深入討論，使問題逐漸明朗，最終明確：  a“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了  作者通過紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動(dòng)。  b紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫照和象征。  c引導(dǎo)學(xué)生品味第7段和第10段的內(nèi)容，并理解：

9、60; 面對(duì)眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國(guó)家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之得以升華，對(duì)人生的意義有了全新的深刻的理性認(rèn)識(shí)。  d遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的美好和長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過后，要面對(duì)新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。  e積小流以成江河。每個(gè)人都是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的一分子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。第二課時(shí)   教學(xué)內(nèi)容   了解本文寫景狀物的方法。  領(lǐng)

10、會(huì)修辭的作用。  自我反思，以積極的態(tài)度面對(duì)人生  教學(xué)設(shè)計(jì)   檢查作業(yè)   研讀與賞析(下)   教師導(dǎo)學(xué)  上節(jié)課，我們主要就課文思想內(nèi)容方面進(jìn)行了研討。這節(jié)課我們就寫作方面再進(jìn)行分析。本文在寫法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現(xiàn)方法。借景抒情大家是知道的。所謂托物言志，就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。而寫景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論。情從景出，議從景來，才是好文章。同學(xué)們可就下面的問題，展開討論，看看

11、本文在寫作方面會(huì)給我們?cè)鯓拥膯l(fā)。  合作探究  小組討論  a作者是從哪幾個(gè)方面，按什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿進(jìn)行描寫的?  b舉例說明本文采用了哪些修辭方法，作用是什么?  c從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的?  d哪些句子可以看出景中有情?請(qǐng)?jiān)囎鞣治觥?#160; e本文對(duì)景物的描寫生動(dòng)而細(xì)致，這源于作者的怎樣的功力?這對(duì)你有怎樣的啟示?  課堂討論  對(duì)上述問題，采用同學(xué)之間、師生之間互動(dòng)的形式進(jìn)行討論，最終明確結(jié)論。(有關(guān)提示)  a先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到

12、局部的順序描寫的。  c作者的感情宣泄是很有分寸的，沒有大悲大喜。例如，即使對(duì)過去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒有了”作喻，來表達(dá)自己的感受；對(duì)“文革”期間思想的荒謬，也以“那時(shí)的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”譏諷一下，沒有聲色俱厲的批判。對(duì)于小弟的病癥，僅用“一直壓在我心頭上的焦慮和悲痛”帶過而已  正是這種感情的節(jié)制，冷靜的思考，才使得作者能從個(gè)人情感的糾葛飛躍到對(duì)生命本質(zhì)的理性認(rèn)識(shí)。這充分表現(xiàn)了作者思想的深刻性。  e來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現(xiàn)力和對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)。啟發(fā)我們平時(shí)要關(guān)注人生

13、，關(guān)注社會(huì)，熱愛生活；要善于觀察，勤于思考；經(jīng)常練筆，不斷積累：同時(shí)要大膽想象，探索創(chuàng)新。  體驗(yàn)與反思   質(zhì)疑交流  教師啟發(fā)學(xué)生提出疑難問題，大家共同討論解決。  歸納問題，討論明確：  a怎樣理解“那時(shí)的說法，花和生活腐化有什么必然關(guān)系?！保?#160; 現(xiàn)在聽起來的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里。事實(shí)就是這樣。人們狹隘地理解勞動(dòng)人民的感情，認(rèn)為賞花不應(yīng)該是勞動(dòng)者的本分，賞花是低級(jí)情調(diào)，甚至認(rèn)為賞花就會(huì)腐化墮落。了解這些有助于我們認(rèn)識(shí)過去，更加珍惜來之不易的美好生活。  b文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結(jié)

14、尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義?其作用是什么?  “停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引?！奔涌炝四_步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應(yīng)開頭，使文章結(jié)構(gòu)完整，并深化了主題。  經(jīng)驗(yàn)反饋  a課文中哪些句子能引起你的共鳴?談?wù)勼w會(huì)。  b你認(rèn)為哪些景物描寫得最好，試著仿寫幾句。  c讀了這篇課文，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸?  典型例題 語段點(diǎn)將 每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿

15、了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那里裝的是什么仙露瓊漿？我湊上去，想摘一朵。 但是我沒有摘。我沒有摘花的習(xí)慣。我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。 1為下列字注上拼音。 穗（    ）  佇（    ） 2解釋詞語。 忍俊不禁：_。 仙露瓊漿：_。 3為第一段文字劃分層次，并寫出每層的意思。

16、答：_。 4怎樣理解“我覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”這句話？ 答：_。 （二）遷移過關(guān) 這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時(shí)的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。我曾遺憾地想：這里再看不見藤蘿花了。 過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。 花和

17、人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動(dòng)的瀑布。 在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。 1“香氣似乎也是淺紫色的”運(yùn)用了_的修辭手法。 2第1段與第2段文字通過十多年前紫藤蘿_與眼前的紫藤蘿_進(jìn)行對(duì)比，是為了說明_。（用原文回答） 3怎樣理解最后一段文字的含義？ 答：_。（1）、讀一讀，寫一寫。 癡想 隱秘 鐵青 凝成 誘惑 喧騰 漫濕 一瞬間 （2）、解釋詞語：癡想隱秘 凝成誘惑喧騰 瞬間3、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）、了解朗讀

18、詩歌的基本要求，做到讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語氣。（2）、整體感知詩歌內(nèi)容。（3）、品味重點(diǎn)詞語的深層含義。（4）、樹立理想，并培養(yǎng)為實(shí)現(xiàn)理想而不懈奮斗的精神。二：質(zhì)疑解惑，解讀文本合作使人快樂，探究使人聰明。（2025分鐘）（一）、由談“夢(mèng)”導(dǎo)入新課1、教師充滿感情的說：童年是五彩的、童年是燦爛的、童年是多夢(mèng)的，我們的童年充滿了各種各樣的夢(mèng)想，你的夢(mèng)想是什么？是做一個(gè)探索自然奧秘的科學(xué)家？還是做一個(gè)周游世界的旅行家？一個(gè)運(yùn)籌帷幄的軍事家？馳騁賽場(chǎng)的運(yùn)動(dòng)員？揮毫潑墨的書法家？引吭高歌的歌唱家？慷慨激昂的演說家？感情白法奔放的文學(xué)家，下面請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀愕膲?mèng)想是什么？2、各抒己見，各抒己夢(mèng)（二）、教師小結(jié)：剛才同學(xué)們都各自談了自己美好而朦朧的夢(mèng)，今天我們所要學(xué)的這篇課文在山的那邊就是敘述了一個(gè)大山深處的孩子的夢(mèng)想，敘述他對(duì)大海的向往，并且一直不停的追尋著它。他真的是在尋找大海嗎？下面我們就一起來學(xué)習(xí)在山的那邊，看看這個(gè)孩子到底在尋找什么？（三）朗讀課文1、教師有感情的范讀課文2、學(xué)生有感情的朗讀課文要求：（1）、放聲朗讀。（2）、要投入感情。3、分小組討論，怎樣有感情的朗讀課文補(bǔ)充調(diào)整：例如：“想望”這個(gè)詞就要讀出，希望,企求的感情，同時(shí)由于“隱秘”的限制，因此讀的時(shí)候要盡可能的讀得輕一點(diǎn)。 “哭著回來”則要讀出“我”的傷心。 “給我的幻想打了一個(gè)零分”既要讀出“我”的失望