識(shí)字寫字讀文——小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)

1、識(shí)字 寫字 讀文 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)2013年5月18日至2013年5月26日，我參加了“蘭州市教師千進(jìn)八百互動(dòng)計(jì)劃”的培訓(xùn)，為期九天。這九天的生活給我留下了寶貴的精神財(cái)富。其中，給我留下印象最深的是2013年5月23日上午，我們參加的“蘭師附小第四屆青年教師創(chuàng)新杯教學(xué)大賽”。我共聽(tīng)了五節(jié)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課，感觸頗深。教師們對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)非常到位，那就是小學(xué)低年級(jí)階段，要以識(shí)字和寫字教學(xué)為主，一切為了孩子的發(fā)展。其實(shí)，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)無(wú)怪乎識(shí)字、寫字、讀文三點(diǎn)。一、扎扎實(shí)實(shí)教識(shí)字。識(shí)字，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是最重要的。如何教學(xué)生更好的識(shí)字一直都是處于一線的教師所關(guān)

2、注的重要問(wèn)題。我所聽(tīng)的這五節(jié)課中，教師在這一點(diǎn)上做得比較好。在整個(gè)五節(jié)課中，教師們都采用了多種形式的識(shí)字方法。比如采用識(shí)字卡片的方法、歸類記生字的方法、還有通過(guò)組詞、說(shuō)話的形式多識(shí)字的方法等等，使整個(gè)課堂氣氛十分活躍，學(xué)習(xí)不再是機(jī)械的記憶，而是一種精神的享受，是一種自我滿足的呈現(xiàn)。在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，效果良好。二、認(rèn)認(rèn)真真教寫字。小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)不能僅僅局限于“識(shí)字”上，更應(yīng)該落實(shí)到指導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫漢字上。在小學(xué)低年級(jí)階段，教寫字時(shí)，教師應(yīng)該將每課生字表中生字都示范寫在黑板上，讓學(xué)生在觀察老師如何寫的基礎(chǔ)上，模仿寫。學(xué)生寫會(huì)了，還要讓他們對(duì)照生字表上的字，看自己是否寫得美觀、大方。會(huì)寫并不

3、意味著寫美觀，指導(dǎo)學(xué)生將字寫得美觀，也是小學(xué)語(yǔ)文教師尤其是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師的基本義務(wù)之一，因?yàn)檫@直接關(guān)系到孩子們以后字寫得好與壞。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師，任重而道遠(yuǎn)??！三、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教閱讀。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)不在閱讀，而在于識(shí)字與寫字。所以教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教閱讀。1.以讀為主。語(yǔ)文教學(xué)中的讀要經(jīng)歷這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先要讀通、讀順課文，然后讀熟課文，最后讀出課文的感情。這在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。而我們平時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，常常忽略了這些，尤其是讀熟課文這個(gè)環(huán)節(jié)。這樣，使得很多孩子不能真正全面、深刻地理解課文內(nèi)容。教學(xué)一定要面向全體，這樣才是最有效的課堂教學(xué)。2.盡量整合

4、問(wèn)題。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題不在于多，而在于精。在學(xué)生將課文讀熟、讀出感情的基礎(chǔ)上，提一兩個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，提綱挈領(lǐng)，解決全篇的內(nèi)容。這樣有助于學(xué)生集中精力思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，理解課文內(nèi)容。設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)多，過(guò)雜，不僅起不到良好的作用，反而會(huì)使學(xué)生注意力不集中，而且一節(jié)課停下來(lái)，學(xué)生的收獲頗微，因?yàn)閷W(xué)生根本不知道本節(jié)課的重點(diǎn)是什么。實(shí)踐證明，學(xué)生們往往能夠記住那些他們?nèi)菀桌斫獾膬?nèi)容。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該盡量整合問(wèn)題，圍繞課文重點(diǎn)設(shè)計(jì)精而好的問(wèn)題。3.練習(xí)寫話，練習(xí)運(yùn)用。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要盡量簡(jiǎn)化提問(wèn)，更多注重對(duì)詞的積累以及運(yùn)用。比如教學(xué)中出現(xiàn)的褒義詞、貶義詞、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)

5、，還有關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)等，在課堂上，要注意對(duì)它們積累和運(yùn)用，這樣不僅豐富了學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量，而且為以后的寫作打好了基礎(chǔ)，同時(shí)，也有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。這樣一舉多得的事，何樂(lè)而不為呢？4.借助圖畫，理解課文內(nèi)容。小學(xué)課本中，幾乎每篇課文都配有插圖。教師在教學(xué)過(guò)程中，充分運(yùn)用課文中的插圖，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。不要讓有效的資源隨意地流失。當(dāng)然，這里的圖畫，不僅僅包括課文中配有的插圖，還可以是在課堂教學(xué)中生成的圖片資料，比如讓學(xué)生通過(guò)閱讀文字，將它畫成的一幅畫等等。充分運(yùn)用這些資源，構(gòu)建有效的課堂。語(yǔ)文教學(xué)，跟文學(xué)創(chuàng)作一樣，也有三種境界，那就是：我教了我教對(duì)了我教會(huì)了。很明顯，這三種境界是層層遞進(jìn)的。前兩種境界，只是教師對(duì)于自身責(zé)任與義務(wù)的概括，只關(guān)注自身。教師們認(rèn)為，做到了這兩種境界，就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了自身的價(jià)值，就有了一種滿足感?？墒?，教學(xué)的最高境界，不在于教師關(guān)注自身，而在于教師對(duì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)注。教學(xué)的主體是學(xué)生，一切為了孩子，一切為了孩子的發(fā)展。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)了，將來(lái)用他們所學(xué)的知識(shí)造福于自己，讓他們過(guò)上一種幸福的生活，這樣