除數是兩位數的除法估算

1、除數是兩位數的除法估算城關鎮(zhèn) 瓦渣河小學雷金項教學內容除數是兩位數的除法估算教學目標1. 認知目標：（1）結合學生的生活背景，在親身體驗中充分認識估算在生活中的意義。（2）創(chuàng)設情景，讓學生合作探究，進而發(fā)現，總結和應用除法估算的方法。2. 能力目標：（1）運用除法估算解決實際問題的能力。（2）培養(yǎng)學生觀察比較，抽象概括的能力，并滲透聯想、類推的數學思考方法。（3）在培養(yǎng)學生估算能力的過程中發(fā)展學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。3. 情感目標：培養(yǎng)學生勇于探索嘗試，能主動地發(fā)現、“創(chuàng)造”知識，以及自主、自信、團結協作的優(yōu)良品質。教學重點：使學生掌握除數是兩位數的除法估算的方法。教學難點：根據題目的具體情

2、況及運算的方便程度，靈活地進行除法估算。教學過程：一、復習引入：1、 感受估算與精確計算的區(qū)別同學們，你們去超市買過東西嗎？星期天，媽媽給了小亮10 元錢，讓他去超市買些食品，小亮在買東西時產生了這樣的疑問，你知道問題的答案嗎？1課件出示：在下列哪種情況下使用估算比精確計算有意義？A. 當小亮想知道 10 元是否夠用時；B. 當 售貨員將每種食品的價格輸入收款機時；C. 當售貨員告訴小亮應付多少錢時；D. 當售貨員數出應該找給小亮多少錢時2、口算下面各題。240÷403500÷700720÷905600÷803、出示： 241÷38719

3、47;92這兩道題你能口算出它們的結果嗎？為什么 241÷38 的結果是“ 6”?與上面的口算相比，這兩道題目有什么不同？今天這節(jié)課我們就一起來研究這樣的“除數是兩位數的除法估算”。（板書課題）二、嘗試討論：1、根據原有的知識基礎和學習經驗，能試著說一說你打算怎樣估算這兩道題目嗎？教師根據學生的發(fā)言，課件演示：241÷386719÷928240÷40=6720÷90=8師：看來有關估算的計算題同學們都會算了，那么你能解答有關估算的實際問題嗎？2、出示例題：（ 1）一列火車每小時行 98 千米。照這樣的速度，從成都到北京的鐵路長 2048 千米，

4、大約要行多少時間？（ 2）彩色電視機的單價是 538 元，收音機的單價是 62 元，彩色電視機的單價大約是收音機的多少倍？23、師：下面，請同學們先仔細地默讀一下題目，之后再獨立思考一下該怎樣解答這兩道題，把解答的過程寫下來。如果覺得有困難可以同桌互相討論。三、交流歸納：1、 師：誰來匯報一下你是怎樣想的？2048÷98 20（小時）538÷62 9 2000÷100= 20（小時）540÷60 =92、這幾道題目在解答的過程中，有什么相同的地方和不同的地方？相同點：都是先取被除數與除數的近似數，再用除法或者用乘法口算；除數取近似數都是省略十位后面的尾數

5、，把除數變成整十數。不同點：取被除數的近似數時，有時是省略百位后面的尾數，有時是省略千位后面的尾數。提問：為什么取被除數的近似數時會出現不同的情況？（ 便于在口算時歸結為表內除法）3、師：誰能試著總結怎樣進行除數是兩位數的除法估算？（在學生發(fā)言的基礎上，教師幫助學生進行歸納：分別取被除數與除數的近似數，再用除法或乘法口算。 ）四、鞏固練習：1、“火眼金睛”你會用估算的方法檢驗一下以下各題算得是否正確嗎？說說你判斷的理由。要求：請先仔細觀察、靜心思考，不要用筆算。4182÷51=81684÷57=12 6176÷ 78=92 1856÷32582、我是估算

6、小能手生獨立完成，師巡視指導，訂正時指名匯報，根據學生回答師板書解答過程。（1）一部電梯的載重量是1250 千克，如果每個成人的平均體重是360 千克，這部電梯大約能承載多少人？（想一想：如果超過了 20 人，會發(fā)生什么情況？）（ 2）張大爺要給食堂買 39 袋大米，每袋 48 元，他帶了 2000 元，夠嗎？（你有幾種不同的估算方法？）A 40×50=2000 3940 4850 夠B 2000÷50=40 5048 40>39 夠C 2000÷40=50 40>39 50>48 夠師：如果要買 41 袋大米，每袋 52 元，帶 2000 元，

7、夠不夠？五、小結質疑提高：1、每位同學說一句話，總結一下這節(jié)課你有什么收獲？請認真聽，注意盡量不要重復別人的發(fā)言。2、怎樣進行除數是兩位數的除法的估算？請你舉例說明。3、你還有什么想要了解的問題嗎？學生質疑并解疑。六、板書設計：除數是兩位數的除法估算：（ 1）取近似數（ 2）用除法或乘法口算練習：（1）1250÷6020（人）1200÷6020（人）（ 2）A 40×50=2000 3940 4850 夠B 2000÷50=40 5048 40>39 夠C 2000÷40=50 40>39 50>48 夠教學反思：在復習引入還

8、節(jié)的第一步后，我臨時加進了一個問題，“誰能說說在生活中你還遇到過哪些用估算比用精確計算好的情況？”結果只有一兩4個人舉手來說，而且有一位還表達不清楚，再問其他人，大多啞口無言。為什么會這樣呢？分析后覺得，首先，這種狀況說明學生門缺乏估算意識，即使會估算，也不知道有什么用，應該怎么用。其次，這種狀況說明老師在估算教學中忽視了學生估算意識的培養(yǎng)和估算方法的傳授。要解決這些問題不是一朝一夕的事。需要老師首先要有估算意識，研究估算教學，懂得在其他數學知識的教學中滲透估算意識，逐漸培養(yǎng)學生的估算意識，而不是“學估算才教估算，叫估算才用估算” 。在復習引入環(huán)節(jié)的第三步， 當我問道：為什么 241÷38 的結果是“6”時，馬上有學生回答： “因為是估算”緊接著又是一句“因為算不下來”。當時我沒在意，課后一想，就覺得我這個問題設計的是不是不好，如果這樣問是不是誤導了學生對估算意義的理解。因為， “估算”不能簡單的與“取近似值”等同起來。當時我在處理這個問題時一帶而過，含含糊糊。應當給學生講清楚，不是因為算不下來才要用估算的，估算的價值遠不止如此。通過本節(jié)課，我覺得除法估算教學要注意一下幾個方面的內容。第一，不要單純的為估算而估算，一定要為估算教學創(chuàng)設現實的生活情景。在具體的生活