以隊(duì)帶班：校企合作的一條有效路徑-最新資料

1、以隊(duì)帶班：校企合作的一條有效路徑合作教育模式在人才培養(yǎng)過程中所體現(xiàn)出的優(yōu)勢和特點(diǎn)在 近年來越來越突出， 20102010 年頒布的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃” （以下簡稱“卓越計(jì)劃”） 中，甚至直接將行業(yè)企業(yè)的參與作為 其實(shí)施的前提條件。由此可見，校企 11 合作對(duì)培養(yǎng)卓越工程師 的重要意義。目前，校企合作主要有頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)和學(xué)工 交替等幾種模式 22 ，它們共同的特征是充分利用了企業(yè)在教育 資源和環(huán)境上的優(yōu)勢， 通過將學(xué)生“送到企業(yè)去”的方式， 讓學(xué) 生在真實(shí)的工程環(huán)境中獲得實(shí)踐體驗(yàn)， 彌補(bǔ)了高校在工程人才培 養(yǎng)條件上的不足， 達(dá)到了理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。 這條 路徑切實(shí)可行，

2、但也存在著需要注意的問題，即企業(yè)缺乏長期參 與的動(dòng)力， 學(xué)生參與實(shí)踐的過程無法得到有效監(jiān)控，工學(xué)結(jié)合流 于形式， 甚至合作演變?yōu)椤皡⒂^”， 出現(xiàn)學(xué)生被“放羊”的情況 33 。當(dāng)然也有一些有實(shí)力的高校在獲得一定經(jīng)驗(yàn)后，干脆將合作內(nèi)置化， 自己“一肩挑”地建立起校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地， 但其教學(xué)組 織成本無疑將是十分高昂的； 此外， 學(xué)生是以學(xué)習(xí)者而非職業(yè)人 身份介入到實(shí)踐環(huán)節(jié)， 雖然學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)， 但學(xué)習(xí)志趣和意義感 44 不強(qiáng)。那么，是否還有其它的路徑，可以既調(diào)動(dòng)企業(yè)主動(dòng)參與的 積極性， 又保證高校對(duì)實(shí)踐教育過程的監(jiān)控； 既不提高教學(xué)組織 成本，又能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)感？隨著大學(xué)功能在現(xiàn)代社會(huì)的拓展， 合作教

3、育模式實(shí)質(zhì)上涉及 了人才培養(yǎng)制度的變革， 這方面的改革一直是高等工程教育教學(xué) 改革中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。 因此， 尋找校企合作模式變革的典型案例 并予以剖析，以供“卓越計(jì)劃”借鑒， 從而為校企合作的困境提 供思路和方法上的參考， 就顯得十分必要。 筆者在對(duì)華中科技大 學(xué)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)“ DianDian團(tuán)隊(duì)”（全稱是“基于導(dǎo)師制的本科人 才孵化站”） 以及“基于項(xiàng)目的信息大類專業(yè)教育試點(diǎn)班” （亦 稱“種子班”） 進(jìn)行跟蹤調(diào)查兩年的基礎(chǔ)上， 認(rèn)為“種子班”采 取的依托校內(nèi)學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)、 引進(jìn)企業(yè)資源、 以真實(shí)項(xiàng)目為牽引 的“以隊(duì)帶班”實(shí)踐模式， 就是一個(gè)不可多得的典型案例。 本文 將以此為個(gè)案， 探究

4、“種子班”是如何調(diào)動(dòng)自己的積極性， 以制 度創(chuàng)新的形式，改變了校企各自在傳統(tǒng)合作教育中的地位和功 能，讓學(xué)生在校內(nèi)的教學(xué)體制中， 也能成為真正意義上的實(shí)踐主 體，完成卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，這種改變對(duì)其他同類型 學(xué)校具備了什么意義。一、“以隊(duì)帶班”模式的形成與特征 （一）“以隊(duì)帶班”產(chǎn)生的歷程 “種子班”的產(chǎn)生要追溯到 20022002 年由華中科技大學(xué)電信系 老師劉玉創(chuàng)辦的“ DianDian 團(tuán)隊(duì)”。作為眾多學(xué)生課外創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的 一分子，“ DianDian 團(tuán)隊(duì)”從創(chuàng)設(shè)之初就把自己明確定位在以真實(shí) 項(xiàng)目為牽引培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力上。經(jīng)過短短 5 5 年發(fā)展，“ DianDian 團(tuán)隊(duì)”已躍

5、升為華中科技大學(xué)的品牌團(tuán)隊(duì)。 這種“品牌化”體現(xiàn) 在兩方面： 一是它的項(xiàng)目合作內(nèi)容覆蓋了學(xué)科前沿、 技術(shù)創(chuàng)新一 線，年均項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)穩(wěn)定在數(shù)百萬元， 尤其是它與眾多名企的合作 關(guān)系已進(jìn)入到戰(zhàn)略聯(lián)盟階段； 二是它在真實(shí)項(xiàng)目牽引過程中摸索 出了一套成熟的、 特色化的人才培養(yǎng)模式。上述品牌效應(yīng)得到了 社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和認(rèn)可， 甚至教育部高教司在推廣“國家大 學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”的啟動(dòng)儀式上也明確指出， 是DianDian 團(tuán)隊(duì)的 實(shí)踐活動(dòng)給了這一計(jì)劃很大啟示。 在這種背景下， 一方面為了解 決隊(duì)員課內(nèi)、 課外學(xué)習(xí)矛盾的現(xiàn)實(shí)需求； 另一方面為了這種“品 牌化”有更大的輻射空間， 20062006 年，學(xué)校

6、利用教改項(xiàng)目牽引， 適時(shí)將 DianDian 團(tuán)隊(duì)的品牌化發(fā)展模式從“體制外”納入到“體制 內(nèi)”成立了“種子班” 55 ，與 DianDian 團(tuán)隊(duì)在教學(xué)體制 “內(nèi)”“外”并駕齊驅(qū)的過程中， 實(shí)施真實(shí)項(xiàng)目牽引下的人才培 養(yǎng)模式改革，以“培養(yǎng)一批兼具技術(shù)力和領(lǐng)導(dǎo)力的精英之才”， 目前已取得了顯著效果。 鑒于有效的教育評(píng)價(jià)必須建立在對(duì)教育 屬性客觀描述的基礎(chǔ)之上 66 ，在筆者關(guān)于畢業(yè)生就業(yè)單位的調(diào) 查中， DianDian 團(tuán)隊(duì)學(xué)生尚未畢業(yè)就被大型企業(yè)（如微軟、朗訊、 IBMIBM、華為等）和國內(nèi)外名牌大學(xué)及研究院提前預(yù)定， 用人單位 甚至直接開出高達(dá) 1313 萬元的月薪。 因?yàn)橛萌藛挝徽J(rèn)可“

7、他們具 備直接上崗的能力”。 筆者另一項(xiàng)對(duì)“種子班”畢業(yè)工作單位的訪談?wù){(diào)查中也有企業(yè)負(fù)責(zé)人給予他們“具有冷靜的面對(duì)困難且 持續(xù)努力的素質(zhì)”的高度評(píng)價(jià)。彭靜雯許祥云：以隊(duì)帶班：校企合作的一條有效路徑（二）以隊(duì)帶班”模式的特征所謂“以隊(duì)帶班”模式，歸納起來，其核心有以下三點(diǎn)： 第一，將合作定位在技術(shù)研發(fā)上 77 ，引進(jìn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目。 截至 20122012 年 1 12 2月 DianDian 團(tuán)隊(duì)已獲得企業(yè)委托和各層次大學(xué)生創(chuàng) 新項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)達(dá) 15001500 萬元。這些項(xiàng)目包括與華為、中興等公司合 作的軟件類項(xiàng)目、與武漢嘉銘激光XXXX 公司和巖土所合作的嵌入式項(xiàng)目、 與國外軟件外包公司合作的海

8、外軟件項(xiàng)目、 與校內(nèi)合作 的數(shù)據(jù)庫或網(wǎng)站項(xiàng)目、 基金牽引的理論研究項(xiàng)目等等。 它們每年 提供著數(shù)以百萬的經(jīng)費(fèi)，游刃有余地解決了真實(shí)項(xiàng)目的來源問 題，為“真刀真槍”地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力創(chuàng)造 了條件，被學(xué)生奉為“改變一生的特殊經(jīng)歷”。第二，依托“ DianDian 團(tuán)隊(duì)”的優(yōu)勢資源。這里的優(yōu)勢資源主 要包括兩方面，即“ DianDian 團(tuán)隊(duì)”較為成熟的“導(dǎo)生制”人才培 養(yǎng)模式以及“類企業(yè)”的團(tuán)隊(duì)文化和管理體制。 具體來說， “種 子班”不僅采用了一般校企合作中聘請(qǐng)校外顧問、導(dǎo)師的方式， 更為特殊的是，它還在教師的組織下， 讓 DianDian 團(tuán)隊(duì)的資深隊(duì)員 通過自己的言傳身教，

9、充當(dāng)“種子班”“導(dǎo)生制”里的導(dǎo)師角 色，并將其作為一種常規(guī)化的人才培養(yǎng)模式加以制度化和規(guī)范 化：剛?cè)氚嗟拇蠖律?，主要跟著?xiàng)目中的高年級(jí)學(xué)生或資深 DianDian 團(tuán)隊(duì)隊(duì)員學(xué)習(xí)，到大三時(shí)則開始“做項(xiàng)目”，承擔(dān)項(xiàng)目所 涉部分風(fēng)險(xiǎn)與責(zé)任， 大四時(shí)不僅自己升級(jí)為管理角色成為項(xiàng)目研發(fā)的主力，甚至作為全權(quán)負(fù)責(zé)項(xiàng)目的組長，承擔(dān)起輔導(dǎo)“種子 班”新生進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)踐的任務(wù)。 由于經(jīng)過多年實(shí)踐打造的“ DianDian 團(tuán)隊(duì)”是基于特定目標(biāo)和共同興趣而組織起來的聯(lián)合體， 所以它 是一個(gè)突破學(xué)科界限、 年級(jí)限制甚至技能限制的研究梯隊(duì)， 其構(gòu) 成中涵蓋了本科生、研究生及文、理、工、管等其他專業(yè)信息技 術(shù)成熟的成員。

10、同時(shí)，為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)職業(yè)身份的轉(zhuǎn)化， DianDian 團(tuán)隊(duì)與“種子班”參照華為等名企的管理流程與規(guī)范，建 立了一套正規(guī)的“類企業(yè)”規(guī)章制度， 它們?nèi)际怯蓤F(tuán)隊(duì)成員自 己依據(jù)項(xiàng)目類型系統(tǒng)加以整理， 制作流程操作圖、 崗位職責(zé)說明 書、項(xiàng)目管理指南、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理制度、招新考核辦法以及激勵(lì) 獎(jiǎng)勵(lì)辦法等，它對(duì)應(yīng)了企業(yè)的財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、技術(shù)開 發(fā)管理等技術(shù)一線和支持職能部門管理的主要內(nèi)容。 上述制度實(shí) 施的核心都在于充分發(fā)揮學(xué)校在人才培養(yǎng)中的主體地位， 打破傳 統(tǒng)合作教育過程中對(duì)企業(yè)方資源的過分依賴。 第三，整 合課堂學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐， 將項(xiàng)目實(shí)踐有機(jī)地融入到人才培養(yǎng)計(jì)劃 中。這表現(xiàn)在：首

11、先，在招生選拔過程中，它要求參選學(xué)生必須 經(jīng)過簡歷關(guān)、筆試關(guān)、單獨(dú)面試關(guān)、群體面試關(guān)、通宵能力測試 等來證明自己的動(dòng)手、表達(dá)溝通、學(xué)習(xí)及協(xié)作能力 88 。其次，“種子班”要求學(xué)生入班后必須同時(shí)加入“ DianDian ”團(tuán)隊(duì)參與真 實(shí)項(xiàng)目， 它是學(xué)生獲得學(xué)位的必要條件， 并給予相應(yīng)的學(xué)分和成 績認(rèn)定。而這些“工程訓(xùn)練”和“項(xiàng)目實(shí)踐”在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中 多達(dá) 2 25 5個(gè)學(xué)分，占據(jù)了 240240 個(gè)學(xué)時(shí)及 1010 周的教學(xué)時(shí)間， 達(dá)到了 與理論學(xué)時(shí)數(shù)基本持平的狀態(tài)。 同時(shí)，在課程體系中還大量增設(shè) 了方法類和雙師型、 企業(yè)管理等方面的特色課程； 并對(duì)專利發(fā)明、創(chuàng)新科研活動(dòng)等作了必修要求，配套了

12、專門的獎(jiǎng)勵(lì)制度。其次， 在教學(xué)體系上，它強(qiáng)制要求理論講解不得超過40%40%的授課時(shí)間，并大幅提前實(shí)驗(yàn)教學(xué)， 甚至提早于理論教學(xué)， 要求學(xué)生自己利用 各種手段（參考書、互聯(lián)網(wǎng)等等）或者采取團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的形式來識(shí) 別學(xué)習(xí)需要，形成解決方案完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。實(shí)驗(yàn)完成后，再由教 師補(bǔ)充完善相應(yīng)理論知識(shí)點(diǎn)， 相應(yīng)的課程考試也要求以課程設(shè)計(jì) 或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行99 。最后，在對(duì)學(xué)生的考核上，也直 接移植改進(jìn)了財(cái)富 500500 強(qiáng)企業(yè)借鑒來的 360360 評(píng)估制度，打破傳統(tǒng) 的以教師為中心的評(píng)估主體， 讓以學(xué)生個(gè)體為中心的四方面維度 的利益相關(guān)者一一導(dǎo)師、隊(duì)友、企業(yè)和項(xiàng)目組長都參與進(jìn)來；并 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在項(xiàng)

13、目中的專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、與他人之間的團(tuán)結(jié) 協(xié)作甚至是對(duì)他人、 社會(huì)的影響力等方面的評(píng)估權(quán)重。上述在課 程體系、 教學(xué)體系和評(píng)估體系等設(shè)計(jì)上的改革， 其根本目標(biāo)都在 于在完整地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃與做項(xiàng)目間建立起結(jié)構(gòu)性關(guān)系 1010 ，在確保項(xiàng)目完成的同時(shí)，探索實(shí)踐教學(xué)改革的途徑與形式。二、“以隊(duì)帶班”合作模式的理論分析（一）“以隊(duì)帶班”模式的動(dòng)力基礎(chǔ)：技術(shù)研發(fā) 在校企合作的動(dòng)力機(jī)制研究中， 企業(yè)參與動(dòng)力不足一直是理 論界與實(shí)踐界關(guān)注的熱點(diǎn)話題 1111 。按照現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于企業(yè)行 為是以實(shí)現(xiàn)利潤最大化為目標(biāo)的重要假設(shè)， “種子班”激發(fā)企業(yè) 合作主動(dòng)性的關(guān)鍵在于將技術(shù)研發(fā)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N市場“交易”行 為。

14、“交易”起始于企業(yè)將生產(chǎn)經(jīng)營中面臨的技術(shù)難題，具體化 為需求指標(biāo)描述清晰的項(xiàng)目形式；經(jīng)由“種子班”結(jié)合自身科研 實(shí)力及培養(yǎng)需要， 對(duì)項(xiàng)目承接的價(jià)值進(jìn)行評(píng)估， 一旦考慮承接將 完全授權(quán)“ DianDian 團(tuán)隊(duì)”隊(duì)委會(huì)，由他們負(fù)責(zé)組建項(xiàng)目小組、參 與談判及結(jié)題； 校方則以第三方身份對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行擔(dān)保。 “交易” 過程中， 企業(yè)做出的所有投入都是一種結(jié)果導(dǎo)向型的， 只為人才 最終的產(chǎn)出貢獻(xiàn)“買單”， 并由具備法律約束力的合同來分擔(dān)風(fēng) 險(xiǎn)。這樣一來，不僅能降低企業(yè)在項(xiàng)目研發(fā)上的人力資本投入， 而且還有助于企業(yè)社會(huì)形象的提升， 繼而轉(zhuǎn)化為無形資產(chǎn)的累積 1212 。在“成本 - - 收益”的對(duì)照下，企業(yè)對(duì)

15、這種純粹利益導(dǎo)向的 技術(shù)研發(fā)“交易”模式趨之若鶩 1313 ；而作為校方， 它享有挑選 和掌控項(xiàng)目類型及難度的權(quán)力，可以更好地切合人才培養(yǎng)進(jìn)度的 要求，保證項(xiàng)目與培養(yǎng)間的“對(duì)接”，最大程度地發(fā)揮自己在合 作教育中的主體地位。隨著合作的穩(wěn)固， 作為“種子班”， 它實(shí)際上以長期為企業(yè) 提供技術(shù)支撐的方式，內(nèi)化為企業(yè)的一部分；而作為企業(yè)方，在 報(bào)酬遞增的情況下， 基于人才儲(chǔ)備和戰(zhàn)略合作的深層次考慮， 主 動(dòng)探索合作途徑，以加入“種子班”顧問組、深度參與“種子 班”的人才培養(yǎng)方案制定及團(tuán)隊(duì)組織架構(gòu)設(shè)置的決策等形式， 推 進(jìn)著合作向著縱向化的“內(nèi)部組織化” 1414 程度進(jìn)行。 由此， 企 業(yè)方“內(nèi)部組

16、織化”的人力資本投資行為， 已經(jīng)從單一的物質(zhì)成 本擴(kuò)展到人力資源和管理等各方面，而這些投資又因?yàn)榫o扣項(xiàng)目 研發(fā)直接轉(zhuǎn)化為“專用性資產(chǎn)”投入。依據(jù)威廉姆森（ OliverOliverE.WilliamsonE.Williamson ）關(guān)于教育成本的理論研究中， 交易過程的“資產(chǎn) 專用性”將決定教育組織的治理結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn) 1515 ，企業(yè)這種“專 用性資產(chǎn)”的投入越高， 就意味著退出合作的成本也越高， 合作 的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移到高校手中。而當(dāng)“交易”市場向著有利于校方的方向發(fā)生“逆轉(zhuǎn)”， “種子班”也適時(shí)提出了深度合作的要求。 他們?cè)黾恿似髽I(yè)派駐 專門項(xiàng)目經(jīng)理在項(xiàng)目期間常駐高校的要求， 以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨時(shí)

17、 監(jiān)督與指導(dǎo)；同時(shí)，為了保證企業(yè)導(dǎo)師的穩(wěn)定性和積極性，“種 子班”一方面加設(shè)了戶籍條件限制； 另一方面爭取到了業(yè)績考核 權(quán)。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)取得階段性進(jìn)展后， “種子班”又以項(xiàng)目驗(yàn)收名 義，要求企業(yè)方承擔(dān)食宿等基本費(fèi)用， 組織學(xué)生去現(xiàn)場參觀和學(xué) 習(xí)，以便讓學(xué)生獲得完整的企業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)。 正是在這樣一種 共生式的互動(dòng)和互利中， 雙方的合作動(dòng)力得以延續(xù)并在領(lǐng)域上有 進(jìn)一步的深化與拓展。（二）“以隊(duì)帶班”模式的環(huán)境保障：依托“ DianDian 團(tuán)隊(duì)” 的優(yōu)勢資源合作教育作為一種以人才培養(yǎng)為目的的教育策略， 決定了高 校的實(shí)施主體地位。 在“種子班”看來， 只有將實(shí)踐的主要環(huán)節(jié) 納入到校內(nèi)教師的監(jiān)控下，

18、 令教師對(duì)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐過程進(jìn)行適 時(shí)的掌控與觀測、 指導(dǎo)和評(píng)估， 才能更大程度地保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì) 量。這樣一來， 它所面臨的首要實(shí)施難題是： 企業(yè)擁有高校不具 備的導(dǎo)師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，它通常由技術(shù)專家、高級(jí)工程師、工程師、 助理工程師、技術(shù)員等呈梯隊(duì)層次的專業(yè)工程師構(gòu)成。 那么，“種 子班”如何尋找到一個(gè)不僅實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富而且還有能力指導(dǎo)學(xué) 生的團(tuán)隊(duì)呢？為此，種子班采取了“導(dǎo)生制”的人才培養(yǎng)模式。 “導(dǎo)生制”在 1919 世紀(jì)初是為解決師資匱乏問題而創(chuàng)設(shè)的一種教 學(xué)組織形式。 這種形式在現(xiàn)代教育制度中的價(jià)值在于， 由生生間 構(gòu)建的同儕團(tuán)體學(xué)習(xí)氛圍， 排除了教師的個(gè)人權(quán)威， 更有助于學(xué) 生主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知結(jié)

19、構(gòu) 1616 。它不僅在很大程度上能夠替代企業(yè)里 的工程師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)， 而且相對(duì)于傳統(tǒng)普通班級(jí)而言， 它改變了同 一年級(jí)囿于水平相當(dāng)只能“齊步走”的狀態(tài)， 將培養(yǎng)對(duì)象置于了 一個(gè)立體的有明顯梯度的學(xué)習(xí)環(huán)境中， 這樣不同學(xué)科不同年級(jí)不 同技術(shù)背景但目標(biāo)一致的群體， 不僅能在短期內(nèi)迅速增長見識(shí)和 實(shí)踐能力，也反過來促進(jìn)了老隊(duì)員的學(xué)習(xí)和領(lǐng)導(dǎo)能力 1717 。其次，學(xué)生以“職業(yè)人”身份介入校企合作的原因在于， 他 們能在為雇主創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值并取得報(bào)酬的過程中， 直接感受到知 識(shí)與自身經(jīng)驗(yàn)間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成就感和學(xué)習(xí)興趣 1818 。就如杜威 （JohnJohnDeweyDewey 曾經(jīng)總結(jié)的那樣“職

20、業(yè)好像磁鐵一樣吸 收資料， 又好像膠水一樣保存資料。 這樣組織知識(shí)的方法是有生 命力的， 因?yàn)樗呛托枰?lián)系的。 ”1919 真實(shí)的企業(yè)環(huán)境能夠讓 學(xué)生親身體驗(yàn)各種制度和規(guī)范，學(xué)習(xí)到先進(jìn)的企業(yè)文化， 培養(yǎng)他 們的職業(yè)感，尤其是敬業(yè)精神和合作精神。那么，傳統(tǒng)的學(xué)校班 級(jí)文化制度如何為學(xué)生營造出企業(yè)的真實(shí)文化氛圍呢？為此，“種子班”移植了企業(yè)制度文化。 這套制度的獨(dú)特性在于它是由 班隊(duì)成員發(fā)揮主觀能動(dòng)性，依照企業(yè)SOPSOP（標(biāo)準(zhǔn)操作流程）理念自行設(shè)計(jì)出來的， 教師只在設(shè)計(jì)的基本原則上把握“底線”及設(shè) 置目標(biāo)；同時(shí)，企業(yè)所最為重視的形象設(shè)計(jì)及組織文化的塑造， 在 DianDian 團(tuán)隊(duì)里也有相應(yīng)的

21、體現(xiàn)。譬如團(tuán)隊(duì)的許多文化儀式：團(tuán) 隊(duì)章程、隊(duì)徽隊(duì)歌隊(duì)服、隊(duì)員守則、入隊(duì)儀式、離隊(duì)儀式、團(tuán)慶 日、老隊(duì)員回訪制度等，就是對(duì)企業(yè)核心文化制度的模仿與創(chuàng)造 2020 。鑒于 DianDian 團(tuán)隊(duì)的精英骨干所發(fā)揮的榜樣示范效應(yīng)，“種 子班”作為一個(gè)內(nèi)部連結(jié)緊密且成員依賴感和聯(lián)系感強(qiáng)烈的小 團(tuán)體，在這種上有領(lǐng)袖榜樣，下有鞭策制度的影響下，更容易被 激勵(lì)和自律， 產(chǎn)生該團(tuán)隊(duì)的同輩群體亞文化 2121 。強(qiáng)壓之下對(duì)項(xiàng) 目負(fù)責(zé)、與他人協(xié)作的意識(shí)在嚴(yán)苛的“類企業(yè)”文化氛圍下得到 了培養(yǎng)和訓(xùn)練，職業(yè)性的文化氛圍滲透到了學(xué)生培養(yǎng)的全過程。（三）“以隊(duì)帶班”模式的人才保障： 課堂學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐的整合合作教育的本質(zhì)在

22、于教育，合作只是一種教育策略，同時(shí) “結(jié)構(gòu)性是合作教育區(qū)別于其他與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式 的本質(zhì)特征”。2222 這意味著，如果“種子班”罔顧教育的責(zé)任， 把自己委身于與企業(yè)合作同盟發(fā)展出的經(jīng)濟(jì)關(guān)系， 沒有在項(xiàng)目實(shí) 踐和課堂教學(xué)之間建立起“結(jié)構(gòu)性”的教育關(guān)系，那么“種子 班”將失去它作為體制內(nèi)班級(jí)存在的合理價(jià)值。為此，“種子班”充分利用了它的雙重身份一一既是國家人 才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)特區(qū)， 又是華中科技大學(xué)“卓越計(jì)劃”的 “排頭兵”， 在教學(xué)改革的各方面可以做到先試先行， 享有自主 辦學(xué)的權(quán)力采取了以真實(shí)項(xiàng)目為牽引的人才培養(yǎng)模式改革 2323 ：改革首先體現(xiàn)在招生選拔上， 它采取了大型企業(yè)職場

23、招聘 的程序，以保證生源上就具備一定的實(shí)踐創(chuàng)新基礎(chǔ)；其次，在教 學(xué)體系上，“種子班”反轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)中“先學(xué)后做”的順序一一 讓實(shí)踐作為理論教學(xué)的先導(dǎo)， 擔(dān)負(fù)起知識(shí)啟發(fā)和內(nèi)化的重要作用 2424 。這種以實(shí)踐為中心的教改設(shè)計(jì)理念， 不僅提高了學(xué)生自主 參與知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)興趣， 而且鍛煉了他們綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí) 踐問題的能力。最后，在對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的考核上，“種子班”對(duì)企 業(yè) 360360 評(píng)估制度的移植與改進(jìn)，突破了傳統(tǒng)“ GPAGPA 導(dǎo)向的學(xué)業(yè)成 就觀” 2525 理念， 促使項(xiàng)目表現(xiàn)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，校企合 作間的結(jié)構(gòu)關(guān)系得到了體制內(nèi)教學(xué)計(jì)劃的制度保證。三、關(guān)于“以隊(duì)帶班”模式的進(jìn)一步討論綜

24、上， “種子班”模式的成功運(yùn)作， 甚至完全逆轉(zhuǎn)高校在合 作教育中的“弱勢”地位，“ DianDian 團(tuán)隊(duì)”在其中發(fā)揮了關(guān)鍵性 作用。上世紀(jì) 9090 年代以來在國家大力提倡素質(zhì)教育的背景下， 高校結(jié)合各自特色創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的舉措蔚然成風(fēng)。在這點(diǎn) 上， 20022002 年才創(chuàng)建的“ DianDian 團(tuán)隊(duì)”絕非首創(chuàng)。 那么為什么“ DianDian 團(tuán)隊(duì)”最終能成為“種子班”強(qiáng)大的后援保障系統(tǒng)， 發(fā)揮如此重 要的作用？最根本的原因在于 DianDian 團(tuán)隊(duì)與傳統(tǒng)科研團(tuán)隊(duì)相比，有著自 己的獨(dú)特性。首先，較之于一般科研團(tuán)隊(duì)松散式、自由式的管理 形式不同，DianDian 團(tuán)隊(duì)的組織化程度較高

25、，它有著將來自不同學(xué) 科專業(yè)學(xué)生組織起來的嚴(yán)格的制度保障和強(qiáng)凝聚力的文化支撐 2626 。其次，從學(xué)生的身份角色上來說， DianDian 團(tuán)隊(duì)是以學(xué)生為 主體， 來承擔(dān)項(xiàng)目的一切事物包括責(zé)權(quán)利， 而不像傳統(tǒng)科研團(tuán)隊(duì) 中僅讓學(xué)生扮演某個(gè)角色且不需對(duì)結(jié)果負(fù)責(zé)，這就意味著 DianDian 團(tuán)隊(duì)中的學(xué)生是以“職業(yè)人”的身份承擔(dān)責(zé)任與義務(wù)。最后，DianDian 團(tuán)隊(duì)十分重視資源的整合和成果的包裝，在 ITIT行業(yè)里積累 了良好的口碑，企業(yè)對(duì)其研發(fā)能力和職業(yè)素養(yǎng)都有很高的信任 度，所以當(dāng)“種子班”采取品牌策略， 在創(chuàng)建伊始就對(duì)外稱呼自 己為 DianDian 團(tuán)隊(duì)的“黃埔軍?！睍r(shí)， 就將 DianD

26、ian 團(tuán)隊(duì)的口碑效應(yīng)巧 妙地繼承過來，共享了“ DianDian ”團(tuán)隊(duì)所有優(yōu)勢資源。此外，從 DianDian 團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建到“種子班”的成立都深受其創(chuàng) 始人劉玉的影響， 她是其中的靈魂人物。 劉玉本人最大的一個(gè)特 點(diǎn)是具有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)以及敢于冒險(xiǎn)、追求卓越的企業(yè)家精 神。“種子班”的發(fā)展在國內(nèi)沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)做參考，所以它對(duì) 組織創(chuàng)新的要求很高，也特別考驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)者的決策能力。 當(dāng)學(xué)生和 老師對(duì)于大量壓縮及刪節(jié)理論學(xué)時(shí)有疑慮時(shí)， 劉玉堅(jiān)持“沒有減 法何來加法？”邁出了課程改革未為艱難的第一步。 隨后的學(xué)制 提前、以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)牽引理論教學(xué)、 在項(xiàng)目實(shí)踐中反芻理論學(xué)習(xí) 以及對(duì)“能影響學(xué)生一生”的方法類課程的強(qiáng)化 2727 等等一系 列脫離常規(guī)的大膽改革， 劉玉的決策能力都在其中發(fā)揮了