《藤野先生》重難點(diǎn)問(wèn)題分析

1、部編教科書重難點(diǎn)分析表單學(xué)生前測(cè)重難點(diǎn)提示：只填一個(gè)點(diǎn)。因?yàn)橹仉y點(diǎn)是重點(diǎn)中的難點(diǎn)，既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。學(xué)習(xí)本篇文章選擇典型事件刻畫人物形象，多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方 法，體會(huì)作者對(duì)藤野先生的感激和懷念之情，體會(huì)作者深沉的愛(ài)國(guó)主義情懷。重難點(diǎn)前提提示：分析學(xué)生掌握該難點(diǎn)需要什么知識(shí)、技能、情感基礎(chǔ)或前提等學(xué)生能準(zhǔn)確找出文中作者對(duì)滕野先生評(píng)價(jià)的文子，即 但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑?，給我鼓勵(lì)的一個(gè) 他的性格，在我說(shuō)的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為很多人所知道。根據(jù)這段文字學(xué)生要能主動(dòng)質(zhì)疑，提出具有探討價(jià)值的問(wèn)題， 比如：為什么說(shuō)藤野先生是最使魯迅感激，

2、最給他鼓勵(lì)的一個(gè)呢？為什么說(shuō)他的性格在魯 迅的眼里和心里是偉大的？前測(cè)題提示：說(shuō)明用什么題目或問(wèn)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否具備這些基礎(chǔ)或前提等問(wèn)題 1： 1935 年，日本巖波文庫(kù)要出版魯迅全集，譯者增田涉到上海 征求魯迅的意見(jiàn)，問(wèn)他選哪些文章才好。魯迅這樣答道：一切隨意，但希望 能把藤野先生選錄進(jìn)去。可見(jiàn)，魯迅對(duì)這位洋老師的感情不一般。自仙 臺(tái)分別，二十多年后的魯迅是如何評(píng)價(jià)這位老師的？文中找出相關(guān)的語(yǔ)句。問(wèn)題 2:根據(jù)這段文字，你有沒(méi)有讀出什么問(wèn)題？結(jié)果分析提示：對(duì)前測(cè)結(jié)果實(shí)行分析， 說(shuō)明哪些內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)具備的，哪些內(nèi)容是學(xué)生欠缺需要補(bǔ)救等絕絕大部分的學(xué)生能很順利的找出這段文字，但是在齊讀這段文字

3、時(shí)感情把握不到位，老師點(diǎn)撥之后有很大進(jìn)步，隨后的自主質(zhì)疑環(huán)節(jié)， 開(kāi)始提問(wèn)的幾個(gè)同學(xué)沒(méi)能抓到關(guān)鍵點(diǎn)，后面的幾位同學(xué)還是抓到了關(guān)鍵的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，學(xué)生獲取信息、篩選信息的水平還是不錯(cuò)的，朗讀水平和自主質(zhì)疑水平還有待提升和增強(qiáng)。內(nèi)容與重難點(diǎn)分析重點(diǎn)分析提示：簡(jiǎn)要說(shuō)明：該“點(diǎn)”在歸屬的上位知識(shí)、或單兀中或在本學(xué)科內(nèi)容體系中居于什么地位？是否是學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)？對(duì)學(xué)生發(fā)展具有什么重要價(jià)值？本單兀學(xué)習(xí)的目的是 欣賞散文和傳記，要體會(huì)作者的思想感情，賞析文中 的人物、事件、景物的描寫，品味精妙的語(yǔ)言”。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生分析概括水平的同時(shí)，展開(kāi)橫向思維，讀懂事件與主題的關(guān)系，體會(huì)作者的思 想感情；引導(dǎo)學(xué)生欣

4、賞名家作品的同時(shí)，使學(xué)生受到前人高尚情操的熏陶，達(dá)到既學(xué)讀書又學(xué)做人的目的。難點(diǎn)分析提示：說(shuō)明難點(diǎn)體現(xiàn)在哪些方面。例如：*知識(shí)方面。例如：感知模糊、理解錯(cuò)誤、記憶混亂、難以遷移或應(yīng)用 *技能方面。例如：未能領(lǐng)會(huì)要領(lǐng)，未能掌握方法或程序，未能熟練形成 技巧，習(xí)慣性或心理疋勢(shì)的干擾，負(fù)遷移.*態(tài)度、情意方面。例如：無(wú)法堅(jiān)持、不感興趣、無(wú)法轉(zhuǎn)化為行為習(xí)慣 學(xué)習(xí)難點(diǎn)的主要成因（難點(diǎn)是源自何方？）一一*源于學(xué)生。例如：不具備認(rèn)知前提（知識(shí)基礎(chǔ)欠缺、知識(shí)漏洞），科學(xué) 前概念的干擾，認(rèn)為沒(méi)用以及其他本地、本校、本班學(xué)生特有的生活 環(huán)境限制導(dǎo)致的經(jīng)驗(yàn)空缺或思維定勢(shì)的干擾。*源于知識(shí)技能本身。例如：抽象，遠(yuǎn)離實(shí)

5、際情況生活或生活經(jīng)驗(yàn)，不符 年齡特點(diǎn)，關(guān)系繁雜、過(guò)程曲折*源于以往教學(xué)。例如：方法單一、手段落后、跨度大、可接受性差、未 提供支撐、講不到點(diǎn)、思路不清在對(duì)“魯迅和藤野先生的相識(shí)和相處”實(shí)行賞析后，概括出了藤野先生熱 情誠(chéng)懇、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男蜗?，這個(gè)時(shí)候老師就之前學(xué)生提出并歸一的問(wèn)題一 魯迅對(duì)藤野先生為什么用“偉大”字眼來(lái)相頌？來(lái)提問(wèn)：課上到這兒， 你覺(jué)得藤野先生的“偉大”有了著落了嗎？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，有相當(dāng)一部分的冋學(xué)認(rèn)為藤野先生關(guān)心、協(xié)助魯迅是偉大 的，極少的冋學(xué)認(rèn)為還體現(xiàn)不了藤野先生的“偉大”，追冋其理由，也不 能回答到點(diǎn)上。至 U 這里幾乎所有同學(xué)們都將思想囿于藤野先生和魯迅這兩 人之間的交往

6、，沒(méi)能聯(lián)系文中其它看似與藤野先生無(wú)關(guān)的匿名信事件來(lái)深 入分析。針對(duì)這樣情況，老師要即時(shí)引導(dǎo)：藤野先生的這些行為，非常普 通，非常平凡，這就是一位教育者的本職工作，用“偉大”來(lái)相稱，未免 有點(diǎn)兒勉強(qiáng)了吧。大家說(shuō)一說(shuō)，你們通常在什么情況下最容易受到感動(dòng)？ 很多同學(xué)都說(shuō)到受到傷害、挫折后容易感動(dòng)。老師順勢(shì)引導(dǎo)：魯迅之所以 對(duì)藤野先生印象如此之深，評(píng)價(jià)如此之高，就在于魯迅是在特殊的社會(huì)背 景下遇到藤野先生的。我們透過(guò)“匿名信事件”和“看電影事件”這兩個(gè) 事件來(lái)了解一下當(dāng)時(shí)的社會(huì)情形。首先，請(qǐng)同學(xué)用自己的話復(fù)述這兩個(gè)事 件，這可難倒了很多人，叫了好幾個(gè)同學(xué)才復(fù)述清楚。由此可知，學(xué)生提 取信息、概括信息的

7、水平要增強(qiáng)訓(xùn)練。之后，老師引導(dǎo)學(xué)生看到“匿名信 事件”聯(lián)想到：誰(shuí)給誰(shuí)寫信？信的內(nèi)容是什么？為什么要匿名？等，使用 同樣的方法學(xué)生再次復(fù)述看電影事件就容易多了。 學(xué)生復(fù)述這兩個(gè)事件后，老師能夠補(bǔ)充一些魯迅出國(guó)留學(xué)的原因以及在日本遭受的歧視和屈辱等背 景，這樣，學(xué)生很容易體會(huì)到日本青年學(xué)生對(duì)魯迅的歧視（狹隘的民族偏 見(jiàn)）和中國(guó)國(guó)民思想的麻木不仁，這時(shí)老師再次提冋學(xué)生： 藤野先生的“偉大 現(xiàn)在有了著洛了嗎？有了前面的鋪陳，這時(shí)候的學(xué)生親身就反應(yīng)過(guò)來(lái) 了，藤野先生的“偉大”，表現(xiàn)在他雖為日本人，但是卻沒(méi)有狹隘的民族 偏見(jiàn)，沒(méi)有歧視來(lái)自弱國(guó)的學(xué)生。這時(shí)老師引領(lǐng)學(xué)生再次朗讀37 段文字，深化對(duì)“偉大”的理解。接著，老師提問(wèn)：文章題目為藤野先生，“匿名信事件”和“看電影事件”與藤野先生毫無(wú)關(guān)系，作者安排這些內(nèi)容有 何作用？有同學(xué)親身就回答出來(lái)了，“匿名信事件”交代了日本青年學(xué)生 對(duì)魯迅的歧視，反襯藤野先生沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的品質(zhì)，另一方面，這 兩個(gè)事件造成魯迅與藤野先生的分別，交代了魯迅棄醫(yī)從文的原因，體現(xiàn)了魯迅憂國(guó)憂民的思想。 這之后， 老師接著提問(wèn)： 文中還有那些內(nèi)容與藤 野先生無(wú)關(guān)？在文中有什么作用呢？找一找并作分析。讓學(xué)生自己旁批、 全班