德國(guó)雙元制教學(xué)模式

1、德國(guó)雙元制教學(xué)模式本土化的研究與應(yīng)用開(kāi)題報(bào)告 郭巖開(kāi)題報(bào)告開(kāi)題報(bào)告報(bào)告人：郭 巖時(shí) 間：2007年4月25日德國(guó)雙元制教學(xué)模式本土化的研究與應(yīng)用開(kāi)題報(bào)告 郭巖課題名稱：德國(guó)雙元制教學(xué)模式本土化的研究與應(yīng)用課題主持：張寧新 郭巖核心成員：杜漸 邱海霞 沈瑾 吳建寧 王旭德國(guó)雙元制教學(xué)模式本土化的研究與應(yīng)用開(kāi)題報(bào)告 郭巖1、我省初中畢業(yè)生中有我省初中畢業(yè)生中有50%50%以上就讀職業(yè)學(xué)校。以上就讀職業(yè)學(xué)校。2 2、職業(yè)教育存在專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。、職業(yè)教育存在專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。 3 3、企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者提出了更高的要求，許多城企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者提出了更高的要求，許多城市的高技能人才嚴(yán)重缺乏。市

2、的高技能人才嚴(yán)重缺乏。4 4、德國(guó)產(chǎn)品的高質(zhì)量以及戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)騰飛，德國(guó)產(chǎn)品的高質(zhì)量以及戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)騰飛，很大程度上得益于很大程度上得益于雙元制雙元制的科學(xué)性和先進(jìn)的科學(xué)性和先進(jìn)性。性。德國(guó)雙元制教學(xué)模式本土化的研究與應(yīng)用開(kāi)題報(bào)告 郭巖1、構(gòu)建職教新模式，培養(yǎng)企業(yè)需要的新型高構(gòu)建職教新模式，培養(yǎng)企業(yè)需要的新型高技能人才。技能人才。2 2、加強(qiáng)課程改革力度，使職業(yè)教育更切近職、加強(qiáng)課程改革力度，使職業(yè)教育更切近職業(yè)實(shí)踐。業(yè)實(shí)踐。3 3、開(kāi)辟、開(kāi)辟“校企合作校企合作”新模式，使企業(yè)能夠參新模式，使企業(yè)能夠參與學(xué)校辦學(xué)。與學(xué)校辦學(xué)。4 4、增進(jìn)教師的實(shí)踐能力，造就真正意義上的、增進(jìn)教師的實(shí)踐能力，造就真

3、正意義上的“雙師型雙師型”教師。教師。德國(guó)雙元制教學(xué)模式本土化的研究與應(yīng)用開(kāi)題報(bào)告 郭巖1、雙元制雙元制 職業(yè)教育由職業(yè)學(xué)校和企業(yè)共同完成，二者各為職業(yè)教育由職業(yè)學(xué)校和企業(yè)共同完成，二者各為一一“元元”，學(xué)生具有學(xué)校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒雙重身，學(xué)生具有學(xué)校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒雙重身份。份。2 2、本土化、本土化 即即“本國(guó)化本國(guó)化”、“本地化本地化”、“民族化民族化”, ”, 使某使某事物發(fā)生轉(zhuǎn)變事物發(fā)生轉(zhuǎn)變, ,適應(yīng)本國(guó)、本地、本民族的情況適應(yīng)本國(guó)、本地、本民族的情況, ,在本國(guó)本地生長(zhǎng)在本國(guó)本地生長(zhǎng), ,具有本國(guó)、本地、本民族的特色具有本國(guó)、本地、本民族的特色和特征。和特征。3 3、雙元制本土化、雙元

4、制本土化 探索學(xué)校與企業(yè)共同參與教學(xué)過(guò)程的模式，符合探索學(xué)校與企業(yè)共同參與教學(xué)過(guò)程的模式，符合我國(guó)國(guó)情。我國(guó)國(guó)情。德國(guó)雙元制教學(xué)模式本土化的研究與應(yīng)用開(kāi)題報(bào)告 郭巖1、國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定中指出，職業(yè)教育要以服務(wù)現(xiàn)代化建設(shè)為中指出，職業(yè)教育要以服務(wù)現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，為提高勞動(dòng)者素質(zhì)特別是職業(yè)能力宗旨，為提高勞動(dòng)者素質(zhì)特別是職業(yè)能力服務(wù)。實(shí)施雙元制教學(xué)模式，對(duì)推進(jìn)職業(yè)服務(wù)。實(shí)施雙元制教學(xué)模式，對(duì)推進(jìn)職業(yè)教育改革，加強(qiáng)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的緊密結(jié)教育改革，加強(qiáng)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的緊密結(jié)合具有積極的現(xiàn)實(shí)意義和廣闊的發(fā)展前景。合具有積極的現(xiàn)實(shí)意義和廣闊的發(fā)展前景。德國(guó)

5、雙元制教學(xué)模式本土化的研究與應(yīng)用開(kāi)題報(bào)告 郭巖2、雙元制理論雙元制理論 德國(guó)德國(guó)“雙元制雙元制”有以下特點(diǎn)：有以下特點(diǎn)： (1)兩個(gè)辦學(xué)主體兩個(gè)辦學(xué)主體 (2)兩個(gè)教學(xué)地點(diǎn)兩個(gè)教學(xué)地點(diǎn)(3)兩個(gè)辦學(xué)主體兩個(gè)辦學(xué)主體(4)企業(yè)的培訓(xùn)在很大程度上以生產(chǎn)企業(yè)的培訓(xùn)在很大程度上以生產(chǎn)性勞動(dòng)為主性勞動(dòng)為主德國(guó)雙元制教學(xué)模式本土化的研究與應(yīng)用開(kāi)題報(bào)告 郭巖3、本土化理論本土化理論 即外來(lái)教育思想與本國(guó)教育實(shí)際的會(huì)即外來(lái)教育思想與本國(guó)教育實(shí)際的會(huì)通、融合，使外來(lái)教育思想轉(zhuǎn)化為本地通、融合，使外來(lái)教育思想轉(zhuǎn)化為本地教育的一個(gè)組成部分，并因而體現(xiàn)出本教育的一個(gè)組成部分，并因而體現(xiàn)出本土特征的過(guò)程。土特征的過(guò)程。

6、 教育本土化是將全球化之下的一般教教育本土化是將全球化之下的一般教育范式應(yīng)用于本土教育領(lǐng)域的一個(gè)動(dòng)態(tài)育范式應(yīng)用于本土教育領(lǐng)域的一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，也是本土教育的選擇性適應(yīng)發(fā)展過(guò)程，也是本土教育的選擇性適應(yīng)過(guò)程。過(guò)程。德國(guó)雙元制教學(xué)模式本土化的研究與應(yīng)用開(kāi)題報(bào)告 郭巖1 1、我校我校20022002年承擔(dān)全國(guó)教育科學(xué)年承擔(dān)全國(guó)教育科學(xué)“十五十五”規(guī)劃立項(xiàng)課題規(guī)劃立項(xiàng)課題WTOWTO與職教課程開(kāi)發(fā)及評(píng)與職教課程開(kāi)發(fā)及評(píng)價(jià)子課題南京職教中心雙元制課程價(jià)子課題南京職教中心雙元制課程設(shè)置的研究。設(shè)置的研究。2 2、湖北汽車工業(yè)學(xué)院在教育教學(xué)中普遍采湖北汽車工業(yè)學(xué)院在教育教學(xué)中普遍采取雙元制教學(xué)模式，學(xué)校與

7、企業(yè)實(shí)行無(wú)取雙元制教學(xué)模式，學(xué)校與企業(yè)實(shí)行無(wú)縫對(duì)接的職業(yè)培訓(xùn)?？p對(duì)接的職業(yè)培訓(xùn)。3 3、山東平度市職業(yè)技術(shù)學(xué)校采用雙元制教、山東平度市職業(yè)技術(shù)學(xué)校采用雙元制教學(xué)模式，和眾多企業(yè)進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)專學(xué)模式，和眾多企業(yè)進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育具有中國(guó)特色的雙元制模式。業(yè)教育具有中國(guó)特色的雙元制模式。 德國(guó)雙元制教學(xué)模式本土化的研究與應(yīng)用開(kāi)題報(bào)告 郭巖4、中山市進(jìn)行珠三角地區(qū)職業(yè)學(xué)校中山市進(jìn)行珠三角地區(qū)職業(yè)學(xué)?！半p雙元制元制”辦學(xué)模式探索的課題研究，借辦學(xué)模式探索的課題研究，借鑒德國(guó)鑒德國(guó)“雙元制雙元制”辦學(xué)模式，積極聯(lián)系辦學(xué)模式，積極聯(lián)系合作企業(yè)，利用學(xué)校與企業(yè)的教育資源，合作企業(yè)，利用學(xué)校與企業(yè)的教育

8、資源，形成形成“雙元互動(dòng)，校企雙贏雙元互動(dòng)，校企雙贏”的辦學(xué)特的辦學(xué)特色色,為現(xiàn)代專業(yè)教育的發(fā)展提供了可借鑒為現(xiàn)代專業(yè)教育的發(fā)展提供了可借鑒的途徑。的途徑。德國(guó)雙元制教學(xué)模式本土化的研究與應(yīng)用開(kāi)題報(bào)告 郭巖1、建立職業(yè)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的有效模式，建立職業(yè)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)的有效模式，改進(jìn)目前職業(yè)教育不利于學(xué)生與企業(yè)近改進(jìn)目前職業(yè)教育不利于學(xué)生與企業(yè)近距離對(duì)接的問(wèn)題。距離對(duì)接的問(wèn)題。 針對(duì)我校五年制高職的幾個(gè)重點(diǎn)專業(yè)，針對(duì)我校五年制高職的幾個(gè)重點(diǎn)專業(yè)，有計(jì)劃、有步驟地編制課程指導(dǎo)方案，有計(jì)劃、有步驟地編制課程指導(dǎo)方案，并進(jìn)行校本教材、學(xué)生工作頁(yè)等課程資并進(jìn)行校本教材、學(xué)生工作頁(yè)等課程資源開(kāi)發(fā)。源開(kāi)

9、發(fā)。 德國(guó)雙元制教學(xué)模式本土化的研究與應(yīng)用開(kāi)題報(bào)告 郭巖2 2、使德國(guó)雙元制模式本土化，解決其使德國(guó)雙元制模式本土化，解決其“水水土不服土不服”的客觀問(wèn)題。的客觀問(wèn)題。3 3、建立與課程開(kāi)發(fā)相適應(yīng)的師資隊(duì)伍建設(shè)、建立與課程開(kāi)發(fā)相適應(yīng)的師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的新模式。和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的新模式。4 4、探索雙元制模式專業(yè)課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)機(jī)制。、探索雙元制模式專業(yè)課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)機(jī)制。 德國(guó)雙元制教學(xué)模式本土化的研究與應(yīng)用開(kāi)題報(bào)告 郭巖1 1、雙元制教學(xué)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更接近企雙元制教學(xué)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更接近企業(yè)所需，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)生業(yè)所需，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)際最大

10、可能的近距離對(duì)的學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)際最大可能的近距離對(duì)接，為企業(yè)培養(yǎng)合格的專業(yè)技術(shù)人員。接，為企業(yè)培養(yǎng)合格的專業(yè)技術(shù)人員。2 2、能夠最大發(fā)揮職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的主觀能動(dòng)、能夠最大發(fā)揮職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的主觀能動(dòng)性和積極性，促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校更深層次性和積極性，促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校更深層次的合作，解決企業(yè)用工難與學(xué)校學(xué)生就的合作，解決企業(yè)用工難與學(xué)校學(xué)生就業(yè)難的矛盾。業(yè)難的矛盾。德國(guó)雙元制教學(xué)模式本土化的研究與應(yīng)用開(kāi)題報(bào)告 郭巖3 3、在教學(xué)當(dāng)中根據(jù)企業(yè)實(shí)際需要，任課教在教學(xué)當(dāng)中根據(jù)企業(yè)實(shí)際需要，任課教師使用師使用“工作頁(yè)工作頁(yè)”的辦法進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，的辦法進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，激發(fā)教師的自主創(chuàng)新意識(shí)，改進(jìn)目前教材激發(fā)教師的自主創(chuàng)

11、新意識(shí)，改進(jìn)目前教材落后于技術(shù)發(fā)展的矛盾。落后于技術(shù)發(fā)展的矛盾。4 4、學(xué)生在做中學(xué)，先會(huì)后懂，激發(fā)學(xué)生主、學(xué)生在做中學(xué)，先會(huì)后懂，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠更早的進(jìn)入職業(yè)角觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠更早的進(jìn)入職業(yè)角色。色。5 5、從學(xué)校和企業(yè)的關(guān)系入手進(jìn)行分析研究，、從學(xué)校和企業(yè)的關(guān)系入手進(jìn)行分析研究，尋求雙元制本土化的基本途徑。尋求雙元制本土化的基本途徑。德國(guó)雙元制教學(xué)模式本土化的研究與應(yīng)用開(kāi)題報(bào)告 郭巖 在研究的過(guò)程中，具體采用了文獻(xiàn)在研究的過(guò)程中，具體采用了文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、師生座談法和個(gè)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、師生座談法和個(gè)案研究法等不同的研究方法。案研究法等不同的研究方法。德國(guó)雙元

12、制教學(xué)模式本土化的研究與應(yīng)用開(kāi)題報(bào)告 郭巖1 1、自、自20022002年起我校在漢斯年起我校在漢斯賽德?tīng)柣饡?huì)賽德?tīng)柣饡?huì)的幫助下，已成功開(kāi)辦了的幫助下，已成功開(kāi)辦了“以實(shí)踐技能以實(shí)踐技能為導(dǎo)向?yàn)閷?dǎo)向”的電氣工程、管道工程實(shí)驗(yàn)班；的電氣工程、管道工程實(shí)驗(yàn)班；已編寫了已編寫了2 2個(gè)專業(yè)的校本教材。個(gè)專業(yè)的校本教材。2 2、20062006年電氣系與博西華公司進(jìn)行合作辦年電氣系與博西華公司進(jìn)行合作辦班，土木系與環(huán)強(qiáng)公司進(jìn)行合作辦班，班，土木系與環(huán)強(qiáng)公司進(jìn)行合作辦班，走出了校企合作的新路子，進(jìn)一步對(duì)原走出了校企合作的新路子，進(jìn)一步對(duì)原有實(shí)驗(yàn)班辦學(xué)模式進(jìn)行更新。有實(shí)驗(yàn)班辦學(xué)模式進(jìn)行更新。德國(guó)雙元制

13、教學(xué)模式本土化的研究與應(yīng)用開(kāi)題報(bào)告 郭巖3 3、學(xué)校與德國(guó)漢斯、學(xué)校與德國(guó)漢斯賽德?tīng)柣饡?huì)合作已賽德?tīng)柣饡?huì)合作已達(dá)達(dá)2525年，擁有一支接受過(guò)德國(guó)職業(yè)技術(shù)年，擁有一支接受過(guò)德國(guó)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的高水平的教師隊(duì)伍，對(duì)德國(guó)培訓(xùn)的高水平的教師隊(duì)伍，對(duì)德國(guó)“雙雙元制元制”課程模式有較為深刻地親身體驗(yàn)、課程模式有較為深刻地親身體驗(yàn)、理解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。理解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。4 4、課題主持人和課題組核心成員都是教學(xué)、課題主持人和課題組核心成員都是教學(xué)骨干教師，具有很強(qiáng)的研究能力。骨干教師，具有很強(qiáng)的研究能力。 5 5、我校目前具有技師以上專業(yè)資格的、我校目前具有技師以上專業(yè)資格的“雙雙師型師型”教師達(dá)教師達(dá)5050

14、人以上。人以上。德國(guó)雙元制教學(xué)模式本土化的研究與應(yīng)用開(kāi)題報(bào)告 郭巖1、2007年年2月月2007年年5月：月：統(tǒng)籌安排；統(tǒng)籌安排；開(kāi)題報(bào)告；開(kāi)題報(bào)告；雙元制教學(xué)模式專題研究；雙元制教學(xué)模式專題研究；相關(guān)專業(yè)的企業(yè)調(diào)研報(bào)告。相關(guān)專業(yè)的企業(yè)調(diào)研報(bào)告。2、2007年年5月月2007年年7月：月：中德教育現(xiàn)狀與課程體系的比較研究；中德教育現(xiàn)狀與課程體系的比較研究；完成相關(guān)專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃初稿。完成相關(guān)專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃初稿。3、2007年年7月月2007年年9月：月：編制相關(guān)專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃和課程評(píng)價(jià)體系；編制相關(guān)專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃和課程評(píng)價(jià)體系；德國(guó)雙元制教學(xué)模式本土化的研究與應(yīng)用開(kāi)題報(bào)告 郭巖4、2007年年8月月2007年年12月：月：完成師資隊(duì)伍建設(shè)方案制定；完成師資隊(duì)伍建設(shè)方案制定；聘請(qǐng)相關(guān)部門進(jìn)行課題中期檢查。聘請(qǐng)相關(guān)部門進(jìn)行課題中期檢查。任課教師進(jìn)行部分專業(yè)課程學(xué)生用工作頁(yè)編制。任課