激勵評價促進動手實驗習慣的養(yǎng)成

1、 激勵評價促進動手實驗習慣的養(yǎng)成以往實驗課，由于種種原因，學生沒能養(yǎng)成好的習慣。如：沒有合理的分組，到實驗室隨便結(jié)合，一般都是和自己不錯的同學坐在一起，以便上課隨時都能說話或者做其他活動。沒有明確的分工，實驗操作時，你爭我搶。沒有人去記錄實驗現(xiàn)象和相關(guān)數(shù)據(jù)，實驗結(jié)束，從不上交實驗報告。不遵守實驗紀律，不聽老師講實驗注意事項和要求，在沒有經(jīng)老師允許的情況下，隨便動實驗器材，實驗操作時大聲喧嘩。實驗操作不能規(guī)范，甚至有時還發(fā)生不必要的傷害。實驗操作中，物品擺放和器材的使用不能規(guī)范操作，用過的東西亂扔一片，甚至把用過的廢品扔到地上。實驗結(jié)束后，實驗室一片狼藉，實驗桌上器材仍了一片，凳子也從不擺放整齊

2、，甚至有些把自己的課本等東西落在實驗桌上 本月，我按照教學計劃和課題研究的實施步驟，在五六年級上了幾節(jié)實驗課。前一階段，兩個年級講的都是生命科學領(lǐng)域的知識，由于受條件和其他因素的影響，本領(lǐng)域知識無法讓學生做太多實驗去親身體驗和感知，只能通過動手搜集資料和老師講解區(qū)學習，因此學生沒有太大的興趣。在經(jīng)歷了生命科學領(lǐng)域的學習后，兩個年級都迎來了大量的動手實踐的機會。鑒于以往學生沒能養(yǎng)成好的動手實驗的習慣，按照課題多元評價促進學生動手實踐的習慣的養(yǎng)成的研究實施步驟，我先是分別針對兩個年級設(shè)計了不同的實驗習慣的評價措施和手段。如：針對五年級學生不遵守實驗紀律，不聽老師講實驗注意事項和要求，在沒有經(jīng)老師允

3、許的情況下，隨便動實驗器材，實驗操作時大聲喧嘩。實驗操作不能規(guī)范，甚至有時還發(fā)生不必要的傷害。我設(shè)計了評選“遵守紀律好學生”和“規(guī)范操作小科學家”等稱號，給予能遵守紀律和按老師要求規(guī)范操作的學生表揚獎勵，結(jié)合校園之星評選條件頒發(fā)“遵守紀律”星和“小科學家”星。同時也給予他們一些物質(zhì)獎勵。針對六年級學生不分組隨便亂結(jié)合和不分工亂搶器材爭相操作的習慣我設(shè)計了評選探究合作紅旗小組的評價手段，此評價手段主要用于表揚獎勵能夠小組配合分工明確較好的小組，為他們授予合作探究紅旗小組的稱號并給予一些物質(zhì)獎勵（市科協(xié)下發(fā)的科學雜志和隨帶的3D眼鏡）。針對兩個年級都存在的實驗結(jié)束不及時上交實驗報告和實驗不實事求是的習慣，我給他們講述了一些科學家的故事和實驗報告和實事求是的重要性。并通過激勵手段鼓勵學生去實事求是的書寫實驗報告。對于寫得好的，在全班甚者全年級作為范文宣讀，并給予校園之星之班級“科學實驗星”。在針對不同的年級和不同的學生不同的不良習慣建立了不同的評價機制和方式手段后，我又連續(xù)在這兩個年級嘗試了幾次，我發(fā)現(xiàn)，這兩個年級的學生明顯比以前實驗習慣好多了。 好習慣不是一次實驗課就能改掉壞習慣而養(yǎng)成的，本月我抓住小學生喜歡動手實踐的積極性和爭強好勝的心理，利用精神獎勵與物質(zhì)獎勵相結(jié)合的方法，連續(xù)使用了以上評價手段和機制，促使學生動手實驗中所養(yǎng)成的部分不良習慣進行改正。逐