自己去吧教學(xué)反思

1、自己去吧教學(xué)反思一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)聽(tīng)說(shuō)興趣低年級(jí)的兒童的注意力容易集中于形象、聲音、色彩，對(duì)直觀形象的事物特別感興趣。而課中具有形象生動(dòng)的畫面，優(yōu)美的配音，準(zhǔn)確的示范朗讀，這些不僅可以創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的內(nèi)容，而且還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)話、說(shuō)話的欲望，達(dá)到提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的目的。 由于實(shí)驗(yàn)對(duì)象為一年級(jí)新生，學(xué)生的認(rèn)知、智力及心理水平的限制，從輔助教學(xué)上看，需要形象、生動(dòng)、聲效共同激發(fā)學(xué)生的潛能。教學(xué)自己去吧一課時(shí)，我以動(dòng)畫導(dǎo)入，展現(xiàn)了一個(gè)美麗的畫面，又配以古典神話樂(lè)曲胡桃?jiàn)A子中的片段音樂(lè)。在清新舒緩，充滿生機(jī)的樂(lè)曲中，老師引導(dǎo)：“在美麗的大森林有許多可愛(ài)的小動(dòng)物。它們自由自

2、在地生活著，每天都會(huì)發(fā)生許多有趣的事?？矗矍暗男?dòng)物是誰(shuí)?。俊痹谕挼囊饩持?，孩子們一個(gè)個(gè)聚精會(huì)神地看著，認(rèn)真地聽(tīng)，自然而然地參與學(xué)習(xí)中。孩子們大膽地站起來(lái)說(shuō)“小鴨子和小鷹。”由此提出疑問(wèn)：“會(huì)發(fā)生什么故事呢？”可見(jiàn)運(yùn)用課件多彩的畫面和美妙的音樂(lè)創(chuàng)設(shè)的情境誘發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，變要我學(xué)為我要學(xué)。在低年級(jí)“看圖說(shuō)話”中，可以運(yùn)用課件中學(xué)生提供一些簡(jiǎn)單的自然景物，生活現(xiàn)象和兒童喜歡的玩具和小動(dòng)物。比如，在講授第一節(jié)小鴨子的故事時(shí)，老師與學(xué)生模擬母女或母子的對(duì)話，學(xué)生體會(huì)“求”的語(yǔ)氣，然后進(jìn)入故事情境，老師說(shuō)：“那好吧，咱們到小溪看看！”此時(shí)， 課件展示了一幅緩緩流動(dòng)、清澈見(jiàn)底的小溪?jiǎng)討B(tài)畫面

3、（教師考慮到住在城市的孩子可能沒(méi)有見(jiàn)過(guò)小溪，于是通過(guò)媒體提供一個(gè)感性材料幫助學(xué)生理解課文），老師侍機(jī)拋出“不深”一詞，“為什么不深呢？”學(xué)生興奮的說(shuō)：“因?yàn)樗锩娴氖佣伎吹囊?jiàn)，有的石子還露了一半在外面，所以水很淺！”這樣一來(lái)，由于小溪的水不深，是沒(méi)有危險(xiǎn)的，鴨媽媽才會(huì)放心的讓小鴨子自己去游這一重難點(diǎn)便輕松突破。由于理解了，學(xué)生在與老師的再一次對(duì)話時(shí)，情感、語(yǔ)感明顯增強(qiáng)，老師的指導(dǎo)閱讀收到很好的效果，后來(lái)不管是自讀、齊讀、同位互讀和分角色朗讀都呈現(xiàn)出朗讀水平階梯上升的趨勢(shì)。在說(shuō)話教學(xué)中，如果把課件的運(yùn)用與多媒體相結(jié)合，能更體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。講到小鴨子學(xué)游泳和小鷹學(xué)飛翔時(shí)，用動(dòng)畫模擬展示了這一

4、效果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“小鴨子和小鷹各自學(xué)習(xí)的過(guò)程都不是一帆風(fēng)順的，小鴨子嗆了幾口水，小鷹飛上天又掉下來(lái)，它們不斷堅(jiān)持和努力才取得最后的成功”；有小朋友認(rèn)為鴨媽媽和鷹媽媽很有方法；有小朋友認(rèn)為小鴨和小鷹很勇敢。與此同時(shí)，學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活積累，聯(lián)想到自己學(xué)游泳的情境，體驗(yàn)困難，并能受小鴨的鼓勵(lì)有戰(zhàn)勝困難的渴望。學(xué)生根據(jù)自己理解的程度抒發(fā)自己的看法、觀點(diǎn)，基本上與作者期望達(dá)到的教育目的一樣，體現(xiàn)了個(gè)性與共性的并存，培養(yǎng)了學(xué)生看圖說(shuō)話的能力，表達(dá)自己的思想，從朗讀上升到說(shuō)話、情感的表達(dá)。在讀和說(shuō)兩方面，在老師和多媒體的共同作用下，學(xué)生課前和課后呈現(xiàn)出明顯的能力差異。課的最后，課件展示幾幅日常生活中小學(xué)生

5、自己學(xué)做事的場(chǎng)面，作為本課的延伸，讓學(xué)生自己講述學(xué)做過(guò)哪些事，樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀、世界觀，把德育教育滲透到課堂?？梢?jiàn)運(yùn)用課件展示的學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的二維、三維動(dòng)畫，又配以故事錄音所創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生視聽(tīng)說(shuō)話，既充實(shí)學(xué)生說(shuō)話的內(nèi)容，又激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣。學(xué)生見(jiàn)到這樣的有聲有色的內(nèi)容，再進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，自然是水到渠成的事情了。二、尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，給予充分活動(dòng)空間 一年級(jí)的學(xué)生一堂課注意力一般保持在前0分鐘，隨后開(kāi)始出現(xiàn)躁動(dòng)、煩躁、有異常表現(xiàn)等現(xiàn)象。此時(shí)，老師通過(guò)課件展示小鴨子快樂(lè)的游泳和小鷹展翅飛翔并且配上有節(jié)奏感的韻律，讓孩子們下位，在允許的空間里自由扮演小鴨子或者小鷹的角色，給孩子們放松、自我表

6、現(xiàn)的一個(gè)機(jī)會(huì)，我們的老師稱此環(huán)節(jié)為“律動(dòng)”。三、提供情境，愉快地識(shí)字、寫字 語(yǔ)文課本是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的主要依據(jù)，善于挖掘課本中有利于發(fā)展語(yǔ)言的因素，抓住各個(gè)階段能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，運(yùn)用課件，有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行同步訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生讀和寫的能力。在拼音教學(xué)階段，運(yùn)用課件把漢語(yǔ)拼音教學(xué)與口語(yǔ)訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，既有利于鞏固拼音教學(xué)的成果，又有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況，結(jié)合課本插圖和所教音節(jié)的讀音制成課件。如教直呼音節(jié)“ba”時(shí)，兩個(gè)可愛(ài)的小動(dòng)物拍著音節(jié)卡“b、a”，當(dāng)“b”與“a”碰到一起時(shí)，發(fā)出響亮“ba”。學(xué)生們專注地看著圖像，興奮地隨著配音讀“聲母b，韻

7、母a，組節(jié)音節(jié)ba”的口訣。 低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，應(yīng)該在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，借助媒體提供情境、感性形象，不宜抽象地以詞解詞?？梢栽跍?zhǔn)確的情境中理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì)詞語(yǔ)所要表達(dá)的情感和意境，激發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。比如在自己去吧一文的教學(xué)中，“山那邊”、“景色很美”比較抽象，小學(xué)生有理解上的障礙，這時(shí)候媒體動(dòng)畫模擬鏡頭，虛擬了一個(gè)空間上的轉(zhuǎn)移，并且提供了一個(gè)“有山、有水、有河流、有綠樹(shù)、花叢、有多彩的波光、有鳥(niǎo)鳴”的虛擬環(huán)境，學(xué)生看到后情不自禁地發(fā)出：“哇，好美??！”的真實(shí)感受，此時(shí)，老師順勢(shì)引導(dǎo)：“好吧，那讓我們把這美讀出來(lái)體會(huì)一下?！?于是，“山那邊”、“景色很美”這一從語(yǔ)言上無(wú)法準(zhǔn)確描述，學(xué)生也難也抽象理解的難點(diǎn)就迎刃而解了。這樣，也提高了課堂效率。寫字環(huán)節(jié)中，老師示范和媒體動(dòng)畫演示更讓學(xué)生對(duì)字的結(jié)構(gòu)和寫法留下深刻印象。運(yùn)用多媒體軟件進(jìn)行教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，的確有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。但不能用它代替所有的教學(xué)方