幼兒園大班開放性學習區(qū)域活動的創(chuàng)設與指導研究

1、幼兒園大班開放性學習區(qū)域活動的創(chuàng)設與指導研究一、課題研究的目的、意義：隨著新綱要的頒布，幼兒教育的目標和價值取向開始發(fā)生了革命性的轉變。從著眼于表層，著眼于眼前，逐漸轉向關注深層，關注長遠發(fā)展。開放性學習區(qū)域活動就是符合新理念的一種游戲形式?；顒又校總€孩子在自由、寬松的心理環(huán)境下，按自己的意愿和需求進行活動。他們個性化的興趣得到滿足，學習的原動力得到激發(fā)。結合幼兒園新課程的實施，開放性區(qū)域活動的形式被大多數(shù)幼兒園所接受，大家也在努力實踐。在實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了區(qū)域活動的許多優(yōu)勢，它以個別化學習的鮮明特點彌補了集體教學的先天缺陷，使幼兒在學習活動中，主動性得到了發(fā)揮，個人的經(jīng)驗、特點得以體

2、現(xiàn)，也使以兒童發(fā)展為本的教育理念得到具體落實。另外，新的教學價值觀還要求我們變接受性學習為發(fā)現(xiàn)性學習。而學習性區(qū)域活動，是一種更適合于幼兒發(fā)現(xiàn)性學習的方式。因為幼兒主要是通過感知、動作、表象來認識世界的，他們往往是在與具體材料的互相作用中，獲取直接經(jīng)驗。特別是大班的幼兒隨著年齡的增長，他們對于許多自己想知道的內容，喜歡自己去探索、尋找，并且對各種探索性的學習、操作活動津津樂道。在區(qū)域活動中，幼兒借助于操作擺弄，與客體交往，進行發(fā)現(xiàn)性學習。這樣的學習，比單向的接受性學習更有意義。與此同時，在以往開展、實施的學習性區(qū)域活動中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如：什么樣的學習區(qū)域更受幼兒歡迎？如何讓孩子在學

3、習區(qū)域中能夠真正學到東西？如何來始終保持幼兒在區(qū)域活動中的興趣？等等。如果我們能有效解決以上問題，將會大大提高區(qū)域活動的質量，更好地為幼兒發(fā)展服務。因此我在自己的工作時間中進行幼兒園大班開放性學習區(qū)域活動的創(chuàng)設與指導研究的課題研究。二、課題研究的對象、時間、方法：1、對象：大（三）班的全體幼兒2、時間：2004年9月2005年8月3、方法：行動研究法、觀察法、操作法三、課題研究的內容與成果：（一）提供開放的區(qū)域活動空間時間，讓幼兒在活動中滿足獨立的需要根據(jù)埃里克森的個性發(fā)展理論，大班階段是培養(yǎng)自主性的一個好時期，這一年齡孩子由于身體活動能力和語言的發(fā)展，活動范圍擴大了，喜歡嘗試探索，有較強的求

4、知欲。加之處于幼兒園中大哥哥、大姐姐的特殊地位，他們意識到自己長大了，產(chǎn)生較強的獨立愿望，怎樣滿足大班幼兒的需要？在小中班區(qū)域設置時，我們是利用教室空間設置區(qū)域，并規(guī)定參加區(qū)域活動的幾個時間段，使每個孩子活動在教師視線范圍內。顯然這樣的空間對于大班幼兒來講，影響了區(qū)域內容的豐富，阻礙大班孩子興趣多樣化的發(fā)展，使他們獨立活動受到限制。同時也帶來了一定的弊端，能否根據(jù)班級現(xiàn)有條件，擴大區(qū)域空間？在園領導的大力支持下，我們騰出午睡室空間，在中班基礎上增設幾個區(qū)域，安排幼兒感興趣的活動內容?；顒娱_始和結束時，教師站在能觀察到教室、午睡室二處空間活動的幼兒的地方。空間的開放，使幼兒可以在不同的時間段內可

5、以自由進出固定在教室、午睡室的活動區(qū)，不受干擾地關注自己感興趣的活動。（圖14）圖1圖2圖3圖4在時間安排上，一方面，我們將完成新活動自主權教給孩子，讓他們自己決定一周內完成新活動的時間，只要他們完成即可，教師不作硬性規(guī)定。另一方面，除每天安排的集體區(qū)域時間外，其余，只要是非集體活動，游戲、課間、飯后，幼兒都可以自由進出各區(qū)域，或玩新活動或繼續(xù)未完成的探索我們班的幾位幼兒，非常喜歡益智區(qū)中的棋類游戲，在晨間或飯后的其他時間里，他們就會自己去將其中的棋類找出來，開始游戲。同時還會引來許多的圍觀的幼兒，如此一來就會有很好的效果。（如圖5）開放的區(qū)域活動時間空間，既使教育目標在活動中得以實現(xiàn)，又滿足

6、了大班幼兒探索的愿望，獨立的需要。圖5（二）采用開放式指導方法，促進幼兒獨立性思維的發(fā)展幼兒活動中的自主性與教師的指導作用的發(fā)揮不是矛盾的，而是相輔相成的。區(qū)域活動是為了完成一定的教育目標，需要教師的指導參與。在幼兒區(qū)域活動中我們采用開放式指導方法，針對區(qū)域活動不同環(huán)節(jié)、不同幼兒采取不同指導方法，使幼兒獲得充分發(fā)展。而何謂開放式游戲環(huán)境，它包括兩方面的涵義：一是開放性的物理環(huán)境，即游戲的空間、時間及玩具材料對幼兒來說是開放的。幼兒可以自由選擇、取放玩具材料，游戲的時間由幼兒自由支配，游戲的空間及玩具材料可以共享；二是開放的性的心理環(huán)境，即游戲中的同伴關系、師生關系是平等的、互動的、和諧的，人際

7、關系是開放的。在開放式指導中，我們遵循以下原則。1、尊重的原則。即將幼兒當作平等的人，尊重幼兒的思想，尊重幼兒的人格。在活動中我們與幼兒建立一種平等、相互尊重的師生關系。采用彎腰、半蹲姿勢與幼兒平時對話。不打擾幼兒的活動，即使發(fā)現(xiàn)幼兒采用的方法達不到活動結果，也不強迫幼兒停止，而采用建議、協(xié)商的口吻。2、啟發(fā)的原則。教師的指導對幼兒應有啟發(fā)作用。在活動中我們注意觀察幼兒常采用“你是怎樣想的？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”等開放的啟發(fā)式提問，耐心引導幼兒尋找答案，幼兒不會時，則教給相應技能，幼兒會時，教師及時退出?；顒雍?，引導幼兒參與討論，闡述自己的發(fā)現(xiàn)，對大部分幼兒沒有參與的活動結果，不做肯定或否定的評

8、價，留給幼兒探索的空間，待全體幼兒參加活動后共同討論，得出結果。教師不代替幼兒思維，讓幼兒在活動中自己判斷，自己思考。3、賞識的原則。即對幼兒經(jīng)常給予由衷的贊賞。在指導幼兒活動時，我們耐心傾聽幼兒的發(fā)現(xiàn)，投以幼兒贊賞的目光，用欣賞的口吻夸獎孩子激勵幼兒更積極地投入活動。就拿生活區(qū)神奇的小刨刀活動來講，開始教師通過呈現(xiàn)結果及激勵的提問，引起幼兒使用工具的愿望?！疤}卜絲、蘿卜泥都是用小刨刀刨的，怎樣才刨出蘿卜絲、蘿卜泥？”在幼兒操作過程對他們的大膽嘗試教師表現(xiàn)出極大的驚喜，“你們也能向爸爸媽媽一樣使用刨刀啦”激發(fā)幼兒的自信，并引導幼兒調換刨刀洞的朝向，探索安全、方便使用刨刀的方法?；顒雍?，鼓勵幼兒

9、相互交換使用刨刀的經(jīng)驗，得出正確安全使用刨刀方法。在開放性學習區(qū)域活動中，我們還努力尋求讓幼兒自己來學習。雖然幼兒掌握知識的歷程的緩慢的，但教師以一顆平常心對待。不追求知識掌握的多少，追求學習方法的獲得。因為學習方法是獲取知識的手段，將使幼兒終身受益。就拿折紙來講，在拼七巧板中，我們提供有拼搭好的圖形的范例給幼兒，幼兒根據(jù)能力來選擇范例自己學習拼圖。每次活動結束后幼兒基本都有成果，但從幼兒思維角度看，幼兒不需要任何思考。在后來的活動中，我們給予適當?shù)囊龑?，并請幼兒自己具備一定的想象和拼搭能力的同時開展拼搭活動?；顒雍?，組織幼兒對自己剛才的學習過程進行反思，組織幼兒討論“你用什么方法拼搭出XX圖

10、形的？”從而概括出符號轉化、遷移經(jīng)驗、模仿范例、具體模仿的學習策略。同樣是拼圖，由于采用了開放式的指導方法，既使幼兒有了成果，又使幼兒學會了多種學習的方法，減少了對教師的依賴，促進了獨立思維的發(fā)展。（三）活動過程的指導：1、活動前的準備：創(chuàng)設環(huán)境，提供充足的材料供幼兒選擇首先，內容選擇應服從于目標。目標是創(chuàng)設開放性學習區(qū)域環(huán)境，投放材料的依據(jù)，也是觀察、指導、評價幼兒活動的依據(jù)。區(qū)域活動的目標相對于集體教學活動而言，通常是大目標、階段性目標。有時，一個目標可以通過不同區(qū)域來實施。如，在區(qū)域中,讓幼兒自由、寬松地用各種方式穿彩珠、玩益智游戲等。有時，一個區(qū)域也可以達到幾個不同的教育目標。如，在“

11、釣魚”游戲中釣不同圖形的魚、不同數(shù)量的魚活動，既是數(shù)學形狀概念的學習，又是觸摸能力的培養(yǎng)。（如圖67）總之，內容與目標相匹配，那樣的區(qū)域活動就不會是只重形式，盲目投放材料了。圖6圖7其次，材料要有層次。區(qū)域活動的材料，是操作的工具、探索的學具，是幼兒學習的物質基礎。什么樣的材料，就可引發(fā)相應的活動，達到相應的目標。（如案例一）同時開放性學習區(qū)域活動的材料一定要有層次，以便于不同水平的幼兒按自己的需要進行選擇。如：“配對”練習的區(qū)角，可以是大小瓶蓋與瓶子的匹配（大小配對）：可以是數(shù)板與數(shù)形的匹配（形狀配對）；還可以是圓點卡與數(shù)字的匹配（數(shù)量配對）。又如，學習剪紙練習區(qū)，可以從隨意剪紙-剪粗條-剪

12、細條紙-剪曲線條紙；從剪報紙-剪吹塑紙-剪馬糞紙；從剪紙-剪布-剪麻布等等。材料不同，難易度不一，可以充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使學習活動真正體現(xiàn)下能保底，上不封頂?shù)囊蟆？傊?，在學習性區(qū)域活動中，材料是影響幼兒學習、探索的重要因素。材料的投放一定要具有層次性、多樣性、開放性和暗示性，使幼兒在與材料的“互動”中積累各種經(jīng)驗。就拿生活區(qū)神奇的小刨刀活動來講，開始教師通過呈現(xiàn)結果及激勵的提問，引起幼兒使用工具的愿望?！疤}卜絲、蘿卜泥都是用小刨刀刨的，怎樣才刨出蘿卜絲、蘿卜泥？”在幼兒操作過程對他們的大膽嘗試教師表現(xiàn)出極大的驚喜，“你們也能向爸爸媽媽一樣使用刨刀啦”激發(fā)幼兒的自信，并引導幼兒調

13、換刨刀洞的朝向，探索安全、方便使用刨刀的方法。活動后，鼓勵幼兒相互交換使用刨刀的經(jīng)驗，得出正確安全使用刨刀方法。在開放性學習區(qū)域活動中，我們還努力尋求讓幼兒自己來學習。雖然幼兒掌握知識的歷程的緩慢的，但教師以一顆平常心對待。不追求知識掌握的多少，追求學習方法的獲得。因為學習方法是獲取知識的手段，將使幼兒終身受益。就拿折紙來講，在拼七巧板中，我們提供有拼搭好的圖形的范例給幼兒，幼兒根據(jù)能力來選擇范例自己學習拼圖。每次活動結束后幼兒基本都有成果，但從幼兒思維角度看，幼兒不需要任何思考。在后來的活動中，我們給予適當?shù)囊龑?，并請幼兒自己具備一定的想象和拼搭能力的同時開展拼搭活動?；顒雍?，組織幼兒對自己

14、剛才的學習過程進行反思，組織幼兒討論“你用什么方法拼搭出XX圖形的？”從而概括出符號轉化、遷移經(jīng)驗、模仿范例、具體模仿的學習策略。同樣是拼圖，由于采用了開放式的指導方法，既使幼兒有了成果，又使幼兒學會了多種學習的方法，減少了對教師的依賴，促進了獨立思維的發(fā)展。（三）活動過程的指導：1、活動前的準備：創(chuàng)設環(huán)境，提供充足的材料供幼兒選擇首先，內容選擇應服從于目標。目標是創(chuàng)設開放性學習區(qū)域環(huán)境，投放材料的依據(jù)，也是觀察、指導、評價幼兒活動的依據(jù)。區(qū)域活動的目標相對于集體教學活動而言，通常是大目標、階段性目標。有時，一個目標可以通過不同區(qū)域來實施。如，在區(qū)域中,讓幼兒自由、寬松地用各種方式穿彩珠、玩益

15、智游戲等。有時，一個區(qū)域也可以達到幾個不同的教育目標。如，在“釣魚”游戲中釣不同圖形的魚、不同數(shù)量的魚活動，既是數(shù)學形狀概念的學習，又是觸摸能力的培養(yǎng)。（如圖67）總之，內容與目標相匹配，那樣的區(qū)域活動就不會是只重形式，盲目投放材料了。圖6圖7其次，材料要有層次。區(qū)域活動的材料，是操作的工具、探索的學具，是幼兒學習的物質基礎。什么樣的材料，就可引發(fā)相應的活動，達到相應的目標。（如案例一）同時開放性學習區(qū)域活動的材料一定要有層次，以便于不同水平的幼兒按自己的需要進行選擇。如：“配對”練習的區(qū)角，可以是大小瓶蓋與瓶子的匹配（大小配對）：可以是數(shù)板與數(shù)形的匹配（形狀配對）；還可以是圓點卡與數(shù)字的匹配

16、（數(shù)量配對）。又如，學習剪紙練習區(qū)，可以從隨意剪紙-剪粗條-剪細條紙-剪曲線條紙；從剪報紙-剪吹塑紙-剪馬糞紙；從剪紙-剪布-剪麻布等等。材料不同，難易度不一，可以充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使學習活動真正體現(xiàn)下能保底，上不封頂?shù)囊??？傊?，在學習性區(qū)域活動中，材料是影響幼兒學習、探索的重要因素。材料的投放一定要具有層次性、多樣性、開放性和暗示性，使幼兒在與材料的“互動”中積累各種經(jīng)驗。再次，培養(yǎng)廣泛的興趣。幼兒在選擇區(qū)角、材料時，有的受材料本身的吸引，比如說材料的外形、色彩等；有的喜歡操作的過程，比如說幼兒喜歡玩水、喜歡舀米、喜歡捏泥等，這容易使幼兒沉溺于某一個或幾個活動中。如果要使幼兒

17、興趣廣泛，關注所有的活動區(qū)，就需要在交流討論中進一步誘發(fā)其內部動機，通過幼兒向大家展示自己在各個區(qū)域的探索成果來引起其它幼兒的興趣，通俗地說就象電視里做廣告一樣。例如：幼兒在活動過程中，往往對穿木珠這一活動并不是十分熱崇，但當有幼兒將自己的木珠串當“項鏈”、“手鏈”帶時，就會有更多的幼兒去模仿參與到這一活動中去。接著，教師就不失時機地引導他們，串出有規(guī)律的珠串（如色彩、形狀。大小間隔等），這樣就使得活動向更深一層次開展了，效果也更佳。同時，在活動中向幼兒介紹多樣的學習方法：幼兒之間存在著發(fā)展速度、認知風格、表征特點、個性特點等方面的差異，而開放性學習區(qū)域活動是讓幼兒通過與材料的相互作用去發(fā)現(xiàn)、

18、思考，去解決面臨的問題。因此，在這個過程中，幼兒會用各自不同的方法去解決問題，而我們要關注的不就是幼兒獲得成功的方法和過程嗎？那么，通過交流討論這個環(huán)節(jié)，向幼兒展示各種成功的途徑，是為幼兒的“學會學習”提供很好的交流機會。例如：在益智區(qū)中有的幼兒模仿建構“房子”，有的幼兒看了模擬物基本上就能理解其結構，并試著自己來建構；有的幼兒則是自己來根據(jù)自己的想法來進行拼搭；在交流討論中，鼓勵把自己獲得成功的方法介紹給大家，使不同層次的幼兒都能有機會成功。（如圖8）圖8最后，環(huán)境宜安靜。開放性學習區(qū)域活動，主要是讓幼兒獲得更多的認知經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，需要個體獨立地摸索、探索，自主地學習、練習。因此，相對而言

19、，要追求互不干擾、互為方便的環(huán)境效果、讓幼兒專注地投入活動，充滿自信地探索問題。另外，活動區(qū)的布置也不宜過于花俏，以簡潔、溫馨、一目了然為好，力求創(chuàng)設一個輕松優(yōu)美的活動環(huán)境。2、活動過程中：觀察“需求”，了解“水平”（1）以觀察、鼓勵為重。開放性學習區(qū)域活動，是幼兒自主的活動，因此，教師的指導以觀察、了解為主，以鼓勵、尊重為重。觀察的內容：一是看活動環(huán)境是否能激發(fā)幼兒學習興趣：材料的投放是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒：學具的數(shù)量是否充足等等。二是重點觀察幼兒的學習、探索情況。如，幼兒當前的興趣需要是哪些；分析幼兒為什么這么做的原因；了解幼兒在活動過程中有什么困難；把握每個幼兒的認知水平、情感態(tài)度特

20、點和個性差異等。在觀察過程中，教師應尊重幼兒的想法和做法，不要指責，不要輕易評判，理解幼兒不同行為的合理性，營造一個寬松、自由、安全的心理環(huán)境。（2）以間接指導為主。以個別化學習為特點的區(qū)域活動與集體教學活動一個顯著不同，便是教師的指導策略是不一樣的。在學習性區(qū)域活動中，教師的指導以間接的為主。這種間接指導，第一是靠學具、材料為媒介。如幼兒在拼智力拼盤活動中，當老師觀察到大多幼兒己駕輕就熟，且興趣下降時，及時投放更多的圖片等，使幼兒從材料中獲得探索學習的新的激情。（如圖9）第二是靠問題為媒介。當幼兒在活動中，出現(xiàn)學習興趣疲軟時，教師可以假設問題，引導幼兒去繼續(xù)探索、去發(fā)現(xiàn)。如，“也許還會有秘密

21、呢，再試試看，”“還可以拼出什么樣的圖案來？試試看”等等，激發(fā)幼兒繼續(xù)學習的欲望。（3）以適時適度指導為要。適時，即何時介入指導要靈活掌握。一般是在探索的問題難以深化時，缺少材料、學具時或發(fā)生糾紛問題等困難情況下，老師要予以及時的支持與幫助。適度，指教師指導要留有余地，不要直接把答案告訴幼兒，盡量讓孩子自己去學習、去探索、去發(fā)現(xiàn)。使區(qū)域活動真正成為孩子自己的活動。3、活動結尾部分：引發(fā)感受，提升經(jīng)驗當幼兒在開放性學習區(qū)域活動中進行了探索、學習后，教師在必要和可能的情況下，要組織幼兒交流體驗與收獲，分享快樂與成功，并把有些關鍵性經(jīng)驗加以提升。這時，對于教師的“評價”，第一，可以是鼓勵性的。如，“

22、你把彩珠串得真長”，鼓勵幼兒專心學習，堅持學習，有始有終地完成一項任務。又如，“他的積木拼搭得真好”，是激勵幼兒學習壘高技能，使手眼活動更協(xié)調。再如，“某某小朋友插拼盤用的時間最少”，目的是讓幼兒提高學習活動的速度，增強動作的靈活。其次，可以是激趣性的。有時，對那些具有發(fā)展價值，而一時尚未引起幼兒興趣的活動（受冷落的區(qū)域），可通過老師啟發(fā)，激起幼兒參與活動的興趣。有時，則是對那些能力、興趣有偏頗的孩子進行引導。有的孩子好拼搭操作類活動，對需要動腦筋的內容不感興趣，教師就可以適當點撥，使孩子興趣指向更廣泛些。第三，可以是討論性的。開放性學習區(qū)域活動的交流，更多是討論性的。圍繞一個幼兒共同感興趣的

23、問題（前提是太多幼兒己積累了相關的操作經(jīng)驗），進行集體討論?！熬幹i語時為什么謎底不能講？”“為什么這天平老是要傾斜？”“有什么辦法使這枚回形針又快又準地取出來？”這樣有意義的討論，可以使幼兒彼此思維火花在碰撞中得到升華，操作經(jīng)驗得以提升，同時，也使有些關鍵概念得到學習。因此，師生間討論式的交流是極有意義的。當然，這三種“評價”，更多的時候是結合進行的，在“討論”中滲透“鼓勵”，在“鼓勵”中體現(xiàn)“激趣”。使每一次開放性學習區(qū)域活動在幼兒充分體驗成功的快樂、探索的興趣和自信的感受中結束，并激發(fā)起下一次繼續(xù)活動的愿望。在活動結束的時候，當幼兒有一定的延續(xù)需要時，教師應根據(jù)實際情況，在尊重幼兒意愿的基

24、礎上，靈活運用，用最恰當?shù)姆绞綄λ麄冞M行引導和處理，以確保幼兒的活動能得到最好的衍生。（如案例二）四、體會：（一）開放性學習區(qū)域活動，體現(xiàn)了新的教育目標價值觀首先，在學習活動中，要重視激發(fā)幼兒對學習的興趣-非表面的興趣，而是真正具有學習內驅力的興趣。在開放性學習區(qū)域活動中，每個孩子能在自由、寬松的心理環(huán)境下，完全按自己的意愿和需求進行活動。他們個性化的興趣得到滿足，學習的原動力得到激發(fā)。這樣的學習，就有可能獲得終生學習和發(fā)展的動力機制。其次，新的教育目標價值觀要求我們在學習中，更關注學習的方法，關注探索和解決問題能力的培養(yǎng)。會學，也許比學會更有意義。開放性學習區(qū)域活動，就是在教師創(chuàng)設的寬松、開

25、放的環(huán)境下，幼兒自己進行探索性學習。如，看著“圖示”學習系鞋帶-探索看圖解的方法；看著“說明書”學習沖配果汁-學會看“說明書”的本領。這樣的學習對幼兒也許是有意義的。另外，新的教育目標價值觀，還要求我們在學習中更往重幼兒自信心、獨立性、責任感、堅持性等情感態(tài)度的培養(yǎng)。這一切，在區(qū)域活動中都能得到積極的體現(xiàn)。（二）開放性學習區(qū)域活動，體現(xiàn)了新的教學價值觀長期以來，在以知識傳授為中心的教學觀指導下，學習被看作是接受安全由教師預先構建好的知識體系的過程。學習者不同的認知結構以及不同的經(jīng)驗基礎都被忽視了。因此，學習活動與集體教學活動劃上了等號。集體教學成為幼兒學習的主要方式甚至是唯一方式。誠然，集體教

26、學活動，有它存在的價值。它是一種明確簡捷、系統(tǒng)有序、經(jīng)濟有效地作用于幼兒的教學方式。然而，它的致命弱點也是顯而易見的，那就是全班幼兒在同一時間學習同樣的內容，并以相同的速度與方式進行。這樣的學習，教師是無法顧及幼兒發(fā)展的個別差異的，也無法真正滿足每個幼兒的學習需求。應運而生的開放性學習區(qū)域活動，就以它個別化學習的鮮明特點彌補了集體教學的先天缺陷，使幼兒在學習活動中，主動性得到了發(fā)揮，個人的經(jīng)驗、特點得以體現(xiàn)，也使以兒童發(fā)展為本的教育理念得到具體落實。另外，新的教學價值觀還要求我們變接受性學習為發(fā)現(xiàn)性學習。學習性區(qū)角活動，是一種更適合于幼兒發(fā)現(xiàn)性學習的方式。因為幼兒主要是通過感知、動作、表象來認

27、識世界的，他們往往是在與具體材料的互相作用中，獲取直接經(jīng)驗。在區(qū)域活動中，幼兒借助于操作擺弄，與客體交往，進行發(fā)現(xiàn)性學習。這樣的學習，比單向的接受性學習更有意義?？傊牡媒虒W價值觀，要求我們在幼兒的學習活動中真正實現(xiàn)集體教學與個別教學優(yōu)勢互補，使兩者相得益彰，取得最佳的教學效果。（三）開放性學習區(qū)域活動，體現(xiàn)了新的教師價值觀開放性學習區(qū)域活動通常是個別進行的。這種活動形式，在客觀上增加了教師與幼兒直接接觸的機會，使幼兒能更多的感受到教師的關注，增進雙方感情的交流，形成教師積極的自我形象。另外，在以往的教學活動中，教師一直是一個我教你學的教育者形象。教學的出發(fā)點是教材、大綱，而非幼兒?？臻g距離的接近，使教師能走近孩子