高中緒論的教學(xué)實(shí)踐與思考

1、.高中緒論的教學(xué)理論與考慮緒論是重要的,要把緒論教好。學(xué)科教學(xué)起始年級(jí)大凡都有“緒論一節(jié)課,因?yàn)榫w論有其獨(dú)特功能。這功能表如今“啟動(dòng)、“啟發(fā)和“激發(fā)3個(gè)方面?！熬w論教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的開端。當(dāng)我們把整本教材看作一篇文章的時(shí)候,就覺得“緒論是一段文字較長(zhǎng)的引言。文章有“啟、“承、“轉(zhuǎn)和“合,緒論就是教材的“啟。好的“緒論教學(xué),老師和學(xué)生很快進(jìn)入角色,這就是啟動(dòng)?！皢l(fā)是啟發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生明白這本教材的主旨和教材的篇章構(gòu)造,從而到達(dá)認(rèn)識(shí)教材輪廓的目的,使學(xué)生建立教材的知識(shí)系統(tǒng)。這也是重要的學(xué)習(xí)方法。通過緒論教學(xué),使學(xué)生在認(rèn)識(shí)教材的同時(shí),也認(rèn)識(shí)了老師本身。“激發(fā)是指讓學(xué)生建立高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是在

2、對(duì)學(xué)科的價(jià)值觀領(lǐng)悟的根底上形成的一種潛在力量,動(dòng)機(jī)越高尚,其動(dòng)力越大,主觀能動(dòng)性的發(fā)揮越充分,學(xué)生會(huì)自覺地學(xué)好本功課。對(duì)“緒論教學(xué)的認(rèn)識(shí),本人大體經(jīng)歷了3個(gè)階段。從大學(xué)畢業(yè)走上生物教學(xué)講臺(tái),把緒論作為一般教學(xué)任務(wù)完成。這種認(rèn)識(shí)下的教學(xué)索然無味。第二階段是尋求學(xué)生情感的啟動(dòng)。在教學(xué)過程中講得天花亂墜,獲得學(xué)生的興奮,其特色是嘩眾取寵。外表看來,學(xué)生老師都滿意。對(duì)于信息閉塞、缺乏研究精神的老師,這一階段持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)。第三階段,是教學(xué)走向成熟的階段。進(jìn)入這一階段的標(biāo)志:老師在認(rèn)識(shí)教材的根底上,確定正確的教學(xué)目的,圍繞這一目的對(duì)教材進(jìn)展巧妙的組織與處理,選擇最鮮明的言語(yǔ)表達(dá),使教學(xué)內(nèi)容更典型、更鮮明、

3、更有效。其實(shí),“緒論教學(xué)開展3個(gè)階段,就是生物老師走向成熟的3個(gè)階段。教材是需要組織與處理的。經(jīng)過教材組織與處理的課就賦于個(gè)性,這樣的課一般說來是好課。高中生物的“緒論是一篇較理想的文章。它的“可讀性、“可教性及與教材主體的“吻合性都到達(dá)了令人相當(dāng)滿意的地步。學(xué)生能看得懂,這是可讀性。但是,學(xué)生難于理解藏在字里行間的精華,這就產(chǎn)生了可教性。老師跳出教材,站在教材內(nèi)涵與教學(xué)目的的高度,給學(xué)生啟智,使學(xué)生知道教材的框架,這是“緒論的“吻合性。怎樣教好“緒論,使教學(xué)到達(dá)預(yù)期的目的,談?wù)勛约旱捏w會(huì)。1要站在教材內(nèi)涵的高度,進(jìn)展“緒論教學(xué)?！熬w論的主體內(nèi)容是生物的根本特征。這些特征是說明生物現(xiàn)象還是說明

4、生命的本質(zhì),顯然是說明生物區(qū)別于非生物的本質(zhì)特征,只有抓住了這一點(diǎn),才抓住了教材的靈魂。沒有把握這一點(diǎn),教學(xué)就沒有跳出教材本身,或者說沒有挖掘教材的內(nèi)涵。在課堂上,我們可以將教材舉至眉高對(duì)學(xué)生說:“這本書的內(nèi)容是在研究生命現(xiàn)象的根底上研究生命的本質(zhì)?；蛘哒f:“答復(fù)什么是生命。點(diǎn)破這一主題,教學(xué)的啟動(dòng)就從這里開場(chǎng)。2要完成教材的處理工作。教材的處理包括輕重處理、關(guān)鍵句、詞的處理及邏輯處理。輕重處理,按照教學(xué)目的,認(rèn)識(shí)生物教材、明確學(xué)習(xí)任務(wù)是重點(diǎn),教學(xué)精力要多一點(diǎn)。生物科學(xué)的開展方向及學(xué)習(xí)意義的教學(xué),是使學(xué)消費(fèi)生良好的動(dòng)機(jī),然而動(dòng)機(jī)的形成,不是一節(jié)課能形成的。興趣與向往是在價(jià)值認(rèn)識(shí)深化過程中不斷形

5、成的。教學(xué)精力投入要少一些。句的處理:“生物的根本特征應(yīng)當(dāng)明確提出:是與非生物相對(duì)存在的特征。開門見山地指出這一點(diǎn),為下面的講解定了基調(diào)?！吧矬w具有嚴(yán)整的構(gòu)造,這句話落實(shí)在細(xì)胞的概念上,這一概念又落實(shí)到“構(gòu)造與“功能兩個(gè)詞上。第一,由細(xì)胞構(gòu)成生物體;第二,細(xì)胞能完好地表現(xiàn)出生命功能,并指出這本書是以細(xì)胞學(xué)為基調(diào)來研究生命本質(zhì)的?！吧锒加行玛惔x詳細(xì)描繪,是以吐故納新的運(yùn)動(dòng)形式區(qū)別非生物的,為了使區(qū)別更鮮明,可以引用生化對(duì)“新陳代謝的界定:“新陳代謝是維持生物體運(yùn)用“概念獲得教學(xué)形式。生長(zhǎng)、繁殖、運(yùn)動(dòng)等生命活動(dòng)過程中化學(xué)變化的總稱。生物只有在各種化學(xué)變化過程中才能維持生命本身的存在,而非生命

6、物質(zhì)一旦發(fā)生化學(xué)變化,就不再是本身。這樣挖掘教材,使學(xué)生理解更明晰、更鮮明。“生物都有生長(zhǎng)現(xiàn)象,生物的生長(zhǎng)現(xiàn)象與自然中非生物的生長(zhǎng)現(xiàn)象的區(qū)別在于細(xì)胞分裂及分裂后細(xì)胞的長(zhǎng)大?！皯?yīng)激性中只指出本質(zhì)含意,其中兩個(gè)例子說明生物具有這種特征,而非生物沒有就夠了。對(duì)于向地性機(jī)制的教學(xué)做過兩種嘗試。一種是講機(jī)制,發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有承受。另一種只說明現(xiàn)象,不去說明機(jī)制,教學(xué)輕松,只要加上一句,“為什么會(huì)有向地性,以后會(huì)詳細(xì)討論就夠了。生殖和發(fā)育與遺傳和變異都說明物種的延續(xù),前者是指生命延續(xù),后者是指物種性狀的穩(wěn)定與進(jìn)化。第七點(diǎn)特征是說明生物和環(huán)境的關(guān)系。其中“影響環(huán)境應(yīng)該指出,生物對(duì)環(huán)境的影響,是以生物的生存改變

7、環(huán)境,這與人類改造自然環(huán)境,有著本質(zhì)的區(qū)別。邏輯處理:教材記述的邏輯是由分析到綜合。按照教材的順序教學(xué),有利于進(jìn)步綜合方法的培養(yǎng)。反過來,以問題的方式指出,生物不同于非生物的本質(zhì)特征有哪些?這樣講課明晰、順當(dāng),使學(xué)生明確生物根本特征的主題思想,有利于培養(yǎng)分析才能。按什么邏輯處理,取決于老師的習(xí)慣及學(xué)生的狀況而定。由于篇幅的關(guān)系,我只想指出,“生物學(xué)的開展方向和“學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義的教學(xué),內(nèi)容越典型越好。學(xué)生看得懂的讓學(xué)生看,或點(diǎn)到為止?！吧飳W(xué)的開展與物理學(xué)、化學(xué)的研究是息息相關(guān)的這句話,學(xué)生難于理解,我就引用了英R.P.F.格雷戈里的?光合作用的生物化學(xué)?的后記“展望中的內(nèi)容:將來光合作用的研究,生物學(xué)家、化學(xué)家、物理學(xué)家?guī)砀髯匝芯砍晒?構(gòu)成光合作用“這張拼圖?！耙苍S光合作用的生物化學(xué)正要到達(dá)物理學(xué)在本世紀(jì)初的位置?！皩W(xué)習(xí)