高中生物課教學反思

1、.高中生物課教學反思培養(yǎng)學生自主學習才能，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地進步課堂教學效率，這是新形勢下，我們每位老師都必須思索的現(xiàn)實問題。教學反思一：老師和學生的關系是平等的。在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，老師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了平安感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創(chuàng)設了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學消費生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧平安的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫

2、順的目光，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好生物的關鍵所在。教學反思二：要培養(yǎng)學生的問題意識。老師對學生的相信是一種宏大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而老師的作用，就要喚醒學生的自信對“學生問題意識的反思，古語云：“學起于思，思起于疑?！靶∫赡敲葱∵M，大疑而大進?？梢姟百|(zhì)疑的重要性，在生物教學中，它更是培養(yǎng)學生洞察才能，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維的起點，比方剛剛高一學生學習的呼吸作用知識，本部分知識與每個人的實

3、際都很接近，也有很多問題值得考慮，但目前我們學生的問題意識卻非常薄弱，學生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性隨著年級的升高，變得越來越低，這種現(xiàn)象確實值得我們深思。學生問題意識薄弱的詳細表現(xiàn)：1不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學生雖有一定的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯(lián)絡不大，被老師和同學認為知識淺薄，怕打斷老師的教學思路和方案，被老師回絕，所以學生的問題意識沒有表現(xiàn)出來，是潛在的狀態(tài)。對于老師來說，就是激發(fā)學生的問題意識，使其發(fā)揮作用。2不能提出問題或不擅長提出問題由于受傳統(tǒng)教與學思想的影響，學生長期處于被動承受知識的地位造成學生不擅長考慮，思維惰性大，問

4、題意識冷淡或沒有，不能或不擅長提出問題。針對以上情況制定其策略：1溝通師生感情，營造平等、民主的教學氣氛。2浸透事例教育，認識“問題意識。3創(chuàng)設問題情況，激發(fā)提問興趣。4開展評比活動，激發(fā)提問興趣。5強化活動課程，促進自主學習。綜上所述，學生問題意識的培養(yǎng)，首先要求我們老師要轉(zhuǎn)變教學觀念，變革教學形式，在課堂教學過程中，不斷探究培養(yǎng)學生問題意識的教學方法，營造良好的教育環(huán)境，促使學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能的開展，但隨之也有一系列的問題出現(xiàn)，那就是課堂上組織教學出現(xiàn)了相應的難度，往往是易放難收，遇此情況是讓其開展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一直在考慮的問題。教學反思三：老師的角色也應改變

5、，即老師應從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為學生學習的促進者。1老師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學形式根本上是老師講、學生聽?，F(xiàn)代教育理論認為：教學是老師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的本質(zhì)是交往。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。老師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解。 改變師生關系，通過交往建立和諧、民主、平等的師生關系，是新課程改革的一項重要任務。因此老師應放下尊嚴的架子，應從講臺上走下來，應與學生成為朋友，要使學生在與老師的溝通與合作中學習，要使學生在學生與學生間的研討中學習，使他們真正感到學習過程是一種愉悅的感受過程，這種變化的實

6、現(xiàn)其實是很難的。2老師是學生課堂學習和開展的鼓勵者。要鼓勵學生選擇合適自己的學習方式，尊重學生的學習個性，幫助學生實現(xiàn)可持續(xù)性開展。3老師是生物課堂育人資源、學習資源的開發(fā)者。老師要擅長發(fā)現(xiàn)、抓住、挖掘課堂中的教育資源，有效地對學生進展學習習慣、探究才能、創(chuàng)新才能、生物理論才能的培養(yǎng)。只有老師的角色發(fā)生了這些轉(zhuǎn)換，課堂才會真正成為師生共有的課堂、學生自主學習的主陣地，學生才會真正成為生物課堂的主人。教學反思四：以探究、理論為核心組織教學。脫離探究、理論的生物教學不能適應將來新課標的要求，只有經(jīng)過認真探究、親身理論，學生的生物才能才能得以實在進步。以探究、理論為核心組織教學的根本策略是：1從一個

7、實例或現(xiàn)象入手，使學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后分組進展探究。2每組學生認真分析實驗現(xiàn)象，對所提出的問題作出假設，然后提出可行性的設計方案。3方案的施行。各小組對設計方案進展分析或?qū)嶒?，然后小組得出結論。4師生共同對各小組結論進展分析，最后探究出結果。在整個探究過程中，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。但對于整個探究過程選題要量力而行，做到小而實，一定是先發(fā)散，后集中。如?生長素發(fā)現(xiàn)?一節(jié)的教學，可以窗臺上的植物彎向光源生長，引導學生觀察現(xiàn)象提出問題作出假設設計方案施行方案得出結論交流結果。這樣以探究、理論為核心，完全擯棄了老師的講解與分析，將學生推到了課堂主人的地位，可以充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性，開發(fā)學生學習