和諧教學高效課堂解讀

1、和諧教學高效課堂解讀增效，把時間還給學生 -論整體建構和諧教學約翰.D.布蘭斯福特在人是如何學習的一書中提到，“作為對人類學習新的類型的積累結果，有效學習的觀念發(fā)生了變化，教學的重心已從勤奮操練和練習轉向學生的理解和對知識的運用上”。一、課堂教學首先要講究有效性目前，我們的教學存在一個非常普遍的現象，那就是教師教得很苦，學生學得很累，師生不同程度地存在著厭教、厭學情緒。如何提高課堂效率？如何大面積提高教學質量？怎樣成為受學生歡迎的老師、成為成功的老師？如何減輕教師和學生過重的負擔問題？已引起社會各界人士和各級領導的高度重視。對這些問題如何解決已成為一個綜合性的社會問題，作為一名教育工作者更應該

2、反思。傳統的課堂教學一般是以教師為中心，教師按照預先編排好的劇本在課堂上按部就班的順序展開，學生只是起到聽眾的作用，充其量只有個別學生成為 “配角演員”，教師在課堂上唯恐哪個細節(jié)、設計好的教學環(huán)節(jié)講不清楚學生不明白，把完整的教材搞得支離破碎，“揉碎了”反復講解，讓學生整天忙于題海訓練，增加了學生的學業(yè)負擔。這種傳統的課堂教學方式絕大部分時間是教師的“教”和學生的“學”在各自的軌道上分別運行，已經為絕大多數教師所熟悉和認可，形成了傳統的、根深蒂固的課堂教學觀。這里我們不能簡單地認為教師的這種認識沒有道理，也不能全盤否定這種傳統的課堂教學，因為它的形成有著深刻的歷史和文化背景：從教的角度上講，教師

3、能夠很好的控制教學過程，掌握時間分配，完成預定的教學環(huán)節(jié)、教學進度和教學目標；從評的角度講，教師認真講授，課堂教學環(huán)節(jié)非常有序，課堂教學秩序好，學生洗耳恭聽，這也是管理者所追求的。至于學生的心理感受、需求和欲望卻不被關注。整體建構和諧教學法能有效的提高課堂效率。課堂教學效率等于有效教學除以有效教學與無效教學之和，表示為：有效教學，是看課堂三維教學目標是否達到，看學生有沒有真正學懂、學會、會學，不是看教師是否教得認真或是否講完了課時教學內容，不是那種日復一日簡單重復的低層次教學；有效課堂教學要保護學生的靈性、天性和“野性”，減少虛假教學行為和“正確的廢話”，不搶占學生的學習時間和思維空間。如果學

4、生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得再多、再辛苦，也是無效教學。二、整體建構和諧教學的基本概念整體建構和諧教學：是把教學內容、教學過程和教學方法看作一個有機整體，以知識為例子，工具為載體，創(chuàng)造知識感悟場，整體建構邏輯、知識體系，實現知識向能力和能力向知識的互為轉化。從而培養(yǎng)學生所需要的各種能力，全面提升學生的綜合素質，不僅包括學生的分數和升學率等“硬性指標”，更包括能使學生受益終身的自學能力、學習方法、學習興趣、學習習慣、與社會和諧和健全人格等“軟性指標”。（一）、整體建構和諧教學的課堂基本模式：1.預習檢測，導入課題2.知識為例，尋找工具3.感悟驗證，強化工具4.建構歸一，拓展提高（二）對整

5、體建構和諧教學的工具、感悟場和知識樹的解釋：1、工具：詞典中有兩種解釋，一種解釋是指勞動生產中使用的器具，另一種解釋是用以達到某種目的的東西、手段。如：語言是交流思想的工具。學生的學習也需要學習工具，比如文本中的概念、定理、公式等，這是解決這一知識點的工具是顯性工具。一旦問題有了變化，學生往往會束手無策，這是因為他們不會把這種顯性工具學習某一知識點的方法，轉化為一種思維方式-隱性工具，更不會把這種隱性工具經過多次驗證后轉化為通用工具解決某一類問題（或幾類）的一種思維方式或方法。有的學生不會學習多數是因為不會運用這種通用工具，目前多數教師也沒有這種思維方式。在這一教學環(huán)節(jié)中，“知識線”和“方法線

6、”貫穿始終，“知識線”是“明線”-學生語言，“方法線”是“暗線”-教師語言，在整個教學過程中始終是教師用“暗線”控制引導“明線”。通過教師的引導“知識線”讓學生掌握了知識，“方法線”讓學生形成了能力，教師的教法轉化為學生的學法。2、感悟場：就是以通用工具為“抓手” ，把學生通過感覺器官對客觀事物的片面的、現象的和外部聯系的認識，上升到對客觀事物全面的、本質的和內部聯系的認識，形成一個統一的有機整體。感悟場的強度越強，越有利于培養(yǎng)學生這種認識的飛躍。感悟場的強度=通用工具*單位時間內的知識量不少教師認為通過加班加點，只要多給學生“灌”一點，“喂”爛一點，就可幫助其減輕學習負擔，提高其學習效率。這

7、樣即使學生沒有學好，也自感問心無愧。這種教學, 盡管教師煞費苦心，絞盡腦汁，往往向學生“灌”得越多，他們越不愿動腦筋，效果常常適得其反。因為“單位時間內的知識量”雖然大了，但是使學生形成能力、怎樣學習的通用工具卻沒有，學生獲取知識的“感悟場的強度”太弱了。如同人喝水一樣，也不是“灌”進去的，是先在人的口腔里形成一個低氣壓場，是大氣壓把水壓進去的。同樣道理學生獲取的知識也不是“灌”進去的，這就是為什么向學生“灌”得越多效果常常適得其反的原因。如果擺脫不了那種浪費時間、耗費精力的以知識為中心的教學方式及題海戰(zhàn)術，減負就是一句空話，學生就不可避免的產生厭學情緒，對學習沒有興趣，學生也自然在成績上出現

8、了三六九等，學校實行分層教學也是沒有辦法的辦法，實屬無奈。苦教苦學苦考確能在一定程度上提高學生的考分。那種靠“苦教苦學苦考”磨出來的學生，即使一時能獲得較高的考分，但往往學習無后勁，日后也很難有所作為。3、知識樹：用于幫助記憶、快速檢索和歸類知識的輔助學習工具。如果把整體建構教學比作一臺計算機，通用工具是計算機的中央處理器，顯性工具和隱性工具是計算機的輔助處理器，而知識樹則是計算機的數據儲存設備-硬盤。首先教給學生自主預習的工具畫“知識樹” 。整體建構教學要求教師一開始就要把主要任務交給學生,充分發(fā)揮學生的潛能。為了讓學生在預習時有一個“抓手”，要求學生在預習時根據教材內容畫“知識樹”。學生課

9、前預習就是通過畫知識樹，把一節(jié)課的主要內容用樹狀圖勾畫出來，在這個過程中，學生的自主性會充分調動起來。學生在完成知識樹的過程中，就構建了知識的整體，同時能提出自己不會的問題，并帶著“這棵樹”和相關的問題走入課堂。利用“知識樹”引導學生自學，有利于培養(yǎng)學生的獨立思考、自主學習的能力，學生可以合作交流、討論研究，這樣預習會更充分，聽講時就能有準備、有選擇。知識樹的作用不但有利于學生建立起對一節(jié)課知識的整體認識，而且大到一個單元、一冊書以及整個學段或一門學科的整體概念都可慢慢建立起來。一棵大的知識樹是由若干小的知識樹嫁接起來的。學生在這個過程中，既培養(yǎng)了自主學習的習慣，也找到了一種學習的方法，建立起

10、了知識的整體概念，而不是孤立地學習一篇課文或一節(jié)教材。與傳統教學相比，整體建構教學模式是一種思維方式的改變，過去是讓學生從具體的知識點入手，到最后才能看清整個的結構。這就像是看一處風景，原來是先進入景區(qū)，看了半天也不知整體如何，而現在就先在空中看清楚，然后再深入到景點之中。如，整體建構高中物理力、電、磁部分邏輯知識樹：整體構建 和諧教學高效課堂解讀【2】2010-03-19 15:10知識樹（或綱要信號）符合人的認知規(guī)律和生理特點，人的左腦被稱做“語言腦”，其工作性質是理性的邏輯的，工作方式是直線式的，是從局部到整體的累積式，右腦被稱為“圖像腦”，其工作性質是感性的直觀的，工作方式是從整體到局

11、部的并列式。右腦具有左腦所沒有的快速大量記憶能和快速自動處理技能，后一種機能使右腦能夠超快速的處理所獲得的信息。因此，右腦的記憶功能是左腦的100萬倍。但是，雖然我們擁有這么神奇的右腦，一般人卻只使用靠“劣質記憶”來工作的左腦，其實記憶大多作為圖象儲存在右腦中，而我們卻絕大多數時間讓它一直在“睡覺”。充分激活腦內能量，將信息直接傳送到右腦潛意識中，形成圖象記憶，數百倍提高學習效率。（三）整體建構和諧教學的具體做法（1）、預習檢測，導入課題教師在每一節(jié)課結束的時候要布置下一節(jié)課的學案-應包括學習目標、自學指導、自學檢測。自學指導要能幫助學生以通用工具為載體，用知識樹或其他綱要信號把本節(jié)的內容進行

12、梳理，整體建構知識體系，作為對通用工具的驗證。一上課，老師就對學案進行檢查，了解學生的學習情況，學習目標的達成情況，在課堂上留出更多的時間大量拓展、提高，發(fā)展學生的能力。檢查方法可形式多樣，注意要多問學生為什么這樣做，關鍵是要引導學生講解尋找教材的規(guī)律和解決這一類問題的思維方式或方法-通用工具。導入課題要單刀直入、開門見山，直奔主題，不要穿靴戴帽，浪費時間。例如：分式及其基本性質的學案：學習目標：1、 了解分式、有理式的概念。2、 掌握分式有意義、分式的值為零的條件。3、 掌握分式的基本性質，并根據性質對分式進行約分。4、 解決這一類問題的通用工具是什么？自學指導：1、 閱讀課本-XX頁內容。

13、2、 復習小學分數的基本性質。3、 課本例題、習題是如何演變來的，解決這一類問題的通用工具是什 么？自學檢測(略)（2）知識為例，尋找工具幫助學生找到解決某一類問題的思維方式或方法通用工具，這是整個教學模式的核心部分。在這個過程中重要的不是教給學生知識，而是以這些知識為例子教給學生學習的方法，不僅教學生學會對知識的解碼，更重要的是教學生學會對知識的編碼。培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，把知識轉化為能力。這正是新課程所提倡的“過程與方法”的問題。學生一旦找到了解決問題的方法，知識就很容易掌握，不需要教師反復的講解。這一環(huán)節(jié)也是對教師整體把握學科知識的考驗，要求教師要把本節(jié)知識與以前學過的相關知

14、識作為一個整體，設置一些問題引導學生學習。這種學習著重在“變”上下功夫，讓學生明白“萬變不離其宗”，并在一個一個的例子中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展的變化規(guī)律，達到觸類旁通、以不變應萬變的效果。例如：分式及其基本性質通過復習小學分數的基本性質，分數的定義、性質、通分、約分、乘法、除法、四則混合運算等，把這種顯性工具轉化為一種思維方式-隱性工具，來解決分式及其基本性質，教師只需要用“暗線”控制引導學生，學生就會自己學習，掌握分式的定義、性質、通分、約分、乘法、除法、四則混合運算等。如分數的基本性質是：分數的分子與分母都乘以（或除以）同一個不為零的數，分數的值不變。如分式的基本性質是：分式的分子與分母都乘

15、以（或除以）同一個不為零的整式，分式的值不變。引導學生運用字母的變化規(guī)律這一通用工具-一個字母可以表示一個數，也可以表示一個字母、兩個字母，也可以表示一個或多個單項式、多項式等等。小學分數可寫為：b/a，這里字母a或b只是代表數，對于初中的分式這里字母a或b就代表單項式、多項式了，小學的分數及其基本性質只不過是分式及其基本性質的特例。以此類推,通分、約分、乘法、除法、四則混合運算等，教師只需一點撥，創(chuàng)造一個感悟場，學生基本上就理解了。再如，文科教學如何引導學生尋找通用工具，不管文章體裁如何，內容寫的是什么，主題怎樣千變萬化，寫法有什么不同,而萬變不離其宗，都可以“歸一”為：“寫什么？為什么寫？

16、怎么寫？”，這是去讀懂小說、散文、詩歌、議論文的最大的通用工具。有了這個“歸一”，就可以“觸類旁通”、“舉一反三”。如小說，“寫什么？”就是指故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境；“為什么寫？”是指人物的性格或品質特點及社會意義(主題)；“怎樣寫？”是指情節(jié)的構建法，人物與環(huán)境描寫方法。又如詩歌，古詩也好、現代詩也好、敘事詩也好、抒情詩也好，“寫什么？”就是指寫的人、事、物、景(物象、意象)；“為什么寫？”是指主題或情感；“怎么寫？”就是指詩歌的技法。學了一篇，就可以學無數篇；學了一首，就可以學無數首。通過循環(huán)往復，對小說、散文、詩歌、議論文等體裁的文章形成清晰的認識，新課可能也就變成復習課了。學生有了這

17、些通用工具，就能夠正確運用解決這一類問題，還可以進行變式和命題。 從而實現由量變到質變實現“歸一”，“觸類旁通”、“舉一反三”的能力也就逐漸形成。這就像老師給學生配了一把萬能鑰匙，手中有了這把鑰匙，再難的問題也會迎刃而解了。（3）感悟驗證，強化工具通過適量的練習，驗證自己掌握的思維方式和方法，并學會自己尋找工具。這里的“練”是通過適量的例子論證解決這一類問題的思維方式或方法的過程。在這一過程中，通過對知識的歸類(也包括跨學科的知識)，創(chuàng)造“知識感悟場”，讓學生明白“一題多變”、“多題歸一”，這里的“題”泛指的是問題，學生一旦領悟后，就會越用越熟練，能力就會越來越強。經過不同層次的練習，多數學生

18、都知道這些問題是怎么變化出來的，學生根據找到的工具就會命題，對問題就會自動進行分類歸納合并歸一，可以擺脫過去那種題海戰(zhàn)術的學習方法。例如：分式及其基本性質 y/(x+1)(x-3) 2x+1/3x-2 x-4/xy-2y 3ab/2a+ab以上四題中只不過對應b/a:b分別變化成了：y 2x+1 x-4 3ab a分別變化成了：(x+1)(x-3) 3x-2 xy-2y 2a+aba、b還可以一直變化下去，有無數個問題，最終還是一個問題，書上的所有題目都可以變化成一個問題b/a。分式滿足什么條件有意義只需分母不為零，即a代表單項式或多項式不等于的問題，不論形式如何變化最終還是一個問題，只不過是

19、上述問題的一個特例。為了轉化學生的思維方式，要借助通用工具這個 “抓手”對學生進行強化訓練，否則學生的思維方式難以改變。通分、約分、乘法、除法、四則混合運算等，對這里的題目學生就會運用解決這一類問題的思維方式-通用工具，進行分類歸納合并歸一，學生就不用被動聽講，被動做題，學生根據找到的工具就知道了自己怎樣學習、怎樣自行命題，就可以擺脫過去那種浪費時間、耗費精力的填鴨式學習及題海戰(zhàn)術，學生甚至不需動筆用腦算就可以解決問題了，這是從本質上解決問題。如何把知識轉化為能力和把能力再轉化為知識，通過怎樣的形式和途徑來實現這種轉化，事實證明采取應試教育的填鴨式、灌輸式的被動學習方式實現這種轉化收效甚微。（

20、4）建構歸一，拓展提高整體建構和諧教學注重以通用工具為載體，培養(yǎng)學生在橫向和縱向上分析問題和解決問題的能力，從而建構邏輯體系，知識體系的建構也就水到渠成了。將本節(jié)所學知識進行歸納與總結，歸一到整體建構的邏輯或知識體系上來。如一冊書的邏輯體系知識樹、一個單元的知識樹等，完成學生對所學知識的系統記憶。建構歸一不能流于形式，關鍵是指點學生弄清楚所學知識在整體建構的邏輯或知識體系中的地位和作用，知道接著要學那些新知識，提出學習目標、自學的內容，使學生根據已有的知識和經驗對新知識進行再生成，實現學生知識和能力的升華。第一至第三環(huán)節(jié)注重在橫向上培養(yǎng)學生的思維方式-解決同一類問題，本環(huán)節(jié)在橫向的基礎上注重在

21、縱向上培養(yǎng)學生解決不同類問題的思維方式，對課程、資源進行整合與開發(fā)。這一過程，其實體現的是知識的承前啟后的過程，聯系以前學過的內容，引出以后相關聯的內容，學生體會到知識在整體中的聯系。這樣的過程，也真正達到了“培優(yōu)補差”，與傳統意義上的分層教學、知識積累有了本質的不同。1、例如：把解決分式及其基本性質或分數及其基本性質的思維方式轉化為通用工具，創(chuàng)造“知識感悟場”，解決以下問題：同底冪的乘法： aman = am+n (m、n都是正整數)同底冪的除法：aman = am-n (a0， m、n都是正整數，且mn)冪的乘方：(am)n = amn (m、n都是正整數)積的乘方：(ab)n = an

22、bn (m、n都是正整數)整式乘法： (a+b) = ma+ mb (m+a) (n+b) = mn+ mb+ an+ ab平方差公式：(a+b) (a-b) a2b2完全平方公式：(a+b)2 a2 +2ab+ b2例如把一元一次方程的解的解法這一顯性工具轉化為隱形工具來學習二元一次方程組的解，只要消掉一個元就變成了一元一次方程的解，再利用字母的變化這一通用工具，學生就知道這些題目是怎樣命題的，還是一個問題。再把這種隱形工具轉化為通用工具，創(chuàng)造“知識感悟場”，實現由量變到質變，就可以解決以下問題（只需幾句話就可以解決十幾課時的問題）：三元一次方程組的解 四元一次方程組的解 n元一次方程組的解

23、一元二次方程的解 一元三次方程的解 一元n次方程的解 二元二次方程組的解 二元三次方程組的解 二元n次方程組的解 n元n次方程組的解再把解方程的通用工具應用于解不等式，無論n元n次不等式都可以很快解決，學生還會發(fā)現方程只不過是不等式等于定值的特例。2、還可以解決物理、化學所有公式解題的問題，命題的問題。例如高一物理人教版 39頁（1）. 火車機車原來的速度是36km/h,在一段下坡路上加速度為0.2m/ 機車行駛到下坡末端,速度增加到54km/h。求機車通過這段下坡路所用的時間。（2）.火車在通過橋梁、隧道的時候,要提前減速。一列以72km/h的速度行駛的火車在駛近一座石拱橋時做勻減速運動,減速行駛了2min,加速度的大小是0.1m/