哈爾濱市正陽南小學(xué)校郝東偉培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識的研究報(bào)告

1、培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識的研究報(bào)告哈爾濱市正陽南小學(xué)校 郝東偉一、發(fā)現(xiàn)問題孩子的問題越多，創(chuàng)造的欲望就越強(qiáng)烈；正因如此，新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。” 而要想提出問題首先要有問題意識。二、制定計(jì)劃問題意識是在一種和諧、輕松的氛圍中產(chǎn)生的。要想讓學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著濃厚的興趣，我覺得前提是要有民主、和諧的師生關(guān)系，只有學(xué)生在心里裝著老師，尊敬老師，老師在他的心目中有著一定的地位，學(xué)生看到老師感到非常的親切。三、采取措施1、營造寬松和諧的氛圍因此，教學(xué)中我努力為孩子們創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們班的古文博同學(xué)，接受知識比較慢，對學(xué)習(xí)沒有興趣，但

2、我并沒有對他失去信心。課下與他和藹的交談，情不自禁地摸摸他的頭。他在我面前慢慢也活躍起來，不那么拘束了。課上我抓住他身上的每一個點(diǎn)滴閃光點(diǎn)，哪怕是舉一次手、回答了一個簡單的問題，我都給與及時的鼓勵，滿腔熱情地鼓勵他敢說敢想的積極性：說錯了允許重說；說得不完整時可以想好了再補(bǔ)充。慢慢的課堂上總能看到他高高舉起的胖手，雖然語言表達(dá)還有些稚嫩，但我能感覺到他變了，他開始不討厭學(xué)習(xí)了，也能從學(xué)習(xí)中感受到樂趣了。成績自然也有了一定的提高。2、創(chuàng)設(shè)問題情境 作為教師我們的最終任務(wù)不是提出很多有價值的問題，而是引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題。教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，要有利于學(xué)生主動產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)疑問。要讓學(xué)生感受

3、到提出問題的樂趣。 比如我在教學(xué)三角形的內(nèi)角和時，出示一個鈍角三角形和一個銳角三角形，兩個兄弟在為誰的內(nèi)角和大而爭吵，請同學(xué)來評判，這時學(xué)生們和自然的開始思考了，他們兩個的內(nèi)角和一樣大嗎?怎么才能證明兩個三角形的內(nèi)角和是一樣大的呢？是所有的三角形內(nèi)角和都一樣大嗎？在學(xué)生主動提出問題后，學(xué)生們開始想各種辦法來進(jìn)行驗(yàn)證了。學(xué)生在這種情境中被激發(fā)了探索求知的欲望，這時點(diǎn)明本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把他們帶入新的知識天地。 3、從課題切入，培養(yǎng)提問能力 一個課題的出示，往往最能引起學(xué)生的注意，借助這個時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，可能會更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。而對學(xué)生自己提出的問題，他自身在研究的過程中積極

4、性也會更高。比如在教學(xué)循環(huán)小數(shù)時，出示課題后讓學(xué)生思考，看到題目你是怎么理解的？你認(rèn)為什么樣的小數(shù)是循環(huán)小數(shù)呢？在學(xué)生的猜測過程中，問題產(chǎn)生了，我們的猜測到底對不對呢？帶著這樣的問題我們來共同解決今天的問題。學(xué)生的熱情比較高漲。 4、教師可以拋磚引玉前幾天聽了吳正憲老師的相遇問題一課，給我留下了深刻的印象，當(dāng)學(xué)生把兩個不同的算式列到黑板上時，吳老師沒有讓板演的同學(xué)返回，而是留在前面當(dāng)小老師回答同學(xué)們的提問，吳老師卻成了一位小學(xué)生。當(dāng)學(xué)生不知道該提出什么問題時，吳老師把手舉得高高的，帶頭提出了第一個問題：“請問老師，70乘4表示什么呢？”其他同學(xué)一下找到了方向，知道該怎么提問了。就在學(xué)生提問，學(xué)

5、生來解答的過程中，把這節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)解決了。課堂教學(xué)進(jìn)行的生動活潑，特別是能看到學(xué)生積極參與、大膽發(fā)言，內(nèi)心的激動與快樂油然而生，一節(jié)課的時間不知不覺過去。下課時，學(xué)生的臉上洋溢著收獲的喜悅，唧唧喳喳地討論個不停。教師臉上也充滿了成就感。課后我陷入了沉思，這樣課堂學(xué)生怎么會不喜歡，這種形式學(xué)習(xí)怎么會學(xué)不好。第二天在復(fù)習(xí)多邊形的面積時我進(jìn)行了一些嘗試。多邊形面積復(fù)習(xí)課中有這樣一道題，在兩條平行線之間有四個圖形，長方形、平行四邊形、梯形、三角形。長方形的長和平行四邊形的底相同，三角形的底是平行四邊形底的2倍。讓學(xué)生計(jì)算它們的面積，然后思考發(fā)現(xiàn)了什么？我在課堂上試著讓學(xué)生提問?？吹接?jì)算的結(jié)果你有什么問題要問嗎？學(xué)生一片沉默不知從何問起，于是我?guī)ь^先提個問題: “為什么長方形的面積和平行四邊形面積相等呢？”學(xué)生開始討論、思考問題，也找到了提問的方向。于是學(xué)生們開始提出問題、分析問題、解決問題。一道題雖然花費(fèi)的時間多了一些，但學(xué)生在提問與回答之間，積極思考、勇于參與，對于幾種圖形之間的關(guān)系，對于底和高之間的關(guān)系又有了進(jìn)一步的認(rèn)識，形成了一個無形的知識網(wǎng)絡(luò)。更為難得的是培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。如果我們老師能有意識的把提問的權(quán)利交給學(xué)生，我相信會有越來越多的學(xué)生參與到課堂中來，在這種氛圍的感染下，一些內(nèi)向的孩子可能就會大方了。一些不愛思考的學(xué)生思維變得靈活了。到那時我們的課堂真的是學(xué)生自