英語(yǔ)課程改革十年(基礎(chǔ)教育課程2011.8)

1、英語(yǔ)課程改革十年國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組與修訂組英語(yǔ)課程改革，作為我國(guó)義務(wù)教育階段總體課程改革的重要部分， 10 年來(lái) 經(jīng)過(guò)了一個(gè)在風(fēng)浪中揚(yáng)帆突進(jìn)、 令人充滿激情的歷程。 在教育部領(lǐng)導(dǎo)和主持課改 工作部門的正確引導(dǎo)下， 英語(yǔ)課程改革取得了重大的、 鼓舞人心的成就， 得到全 國(guó)中小學(xué)校英語(yǔ)教育從業(yè)人員的廣泛認(rèn)同； 同時(shí)， 也使大家充滿信心和決心， 來(lái) 面對(duì)今后前進(jìn)路上可能遇到的新挑戰(zhàn)。一、 10年來(lái)英語(yǔ)課程改革的主要收獲（一）進(jìn)一步明確了以素質(zhì)教育為根本宗旨的理念自新中國(guó)建立以來(lái)， 整個(gè)國(guó)民教育一貫重視對(duì)兒童青少年進(jìn)行思想教育、 德 育教育。“又紅又?！?、“德智體美全面發(fā)展”的素質(zhì)教育理念，始終貫

2、徹在整個(gè) 教育的全過(guò)程。而進(jìn)入 21 世紀(jì)以來(lái)，隨著社會(huì)發(fā)展、改革開放、經(jīng)濟(jì)建設(shè)深入 開展所帶來(lái)的新的形勢(shì)，這一突出素質(zhì)教育的理念得到了進(jìn)一步升華。 17 個(gè)義 務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)中的四個(gè)語(yǔ)言學(xué)科（語(yǔ)文、英、俄、日語(yǔ)） ，共同提出了語(yǔ) 言課程“具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”這一重要理念。 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo) 準(zhǔn)明確提出：“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言， 英語(yǔ)課程承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)， 即學(xué)生通過(guò)英 語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)， 發(fā)展基本的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫技能， 初步形成用英 語(yǔ)與他人交流的能力， 進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展， 為今后繼續(xù)學(xué)

3、習(xí)英語(yǔ)和用英 語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。 就人文性而言， 英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué) 生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)， 即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程能夠開闊視野， 豐富生活經(jīng)歷， 形 成跨文化意識(shí)， 增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神， 發(fā)展創(chuàng)新能力， 形成良好的品格和正確的人 生觀與價(jià)值觀。工具性和人文性統(tǒng)一的英語(yǔ)課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基 礎(chǔ)?！边@個(gè)重要理念，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是四個(gè)語(yǔ)言類課程標(biāo)準(zhǔn)在 10 年來(lái)的實(shí)施課標(biāo)試驗(yàn)本 過(guò)程中取得的最重要的突破， 它是在 國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要 有關(guān)素質(zhì) 教育，“以人為本”的指導(dǎo)思想指引下形成的。（二）建立了連貫、銜接的中小學(xué)英語(yǔ)課程體系標(biāo)準(zhǔn)貫穿小學(xué)三年級(jí)至高中三年級(jí)英語(yǔ)課程的九級(jí)目

4、標(biāo)體系。 這個(gè)目標(biāo) 體系使基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程形成一個(gè) “一條龍”式的整體， 打破了以往單純 按學(xué)段劃分目標(biāo)的體系。 這一改革措施不僅有利于解決不同學(xué)段之間英語(yǔ)課程的 銜接問(wèn)題，也有利于學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這在課程目標(biāo)系統(tǒng)化的層面上為中小學(xué)課程銜接提供了整合的基礎(chǔ)。（三）構(gòu)建了以綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為核心的課程目標(biāo)體系 本次英語(yǔ)課程改革的總體思路是建立以學(xué)生發(fā)展為本的、 系統(tǒng)而持續(xù)漸進(jìn)的 英語(yǔ)課程體系。課程體系以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為最終目標(biāo)， 明確指出： “義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。 綜合語(yǔ)言 運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、 語(yǔ)言知

5、識(shí)、情感態(tài)度、 學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等 諸方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。 ”英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) 明確提出了綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力五個(gè)維度的功能和它們之間 的內(nèi)在聯(lián)系：“語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)；文化意識(shí)是得 體運(yùn)用語(yǔ)言的保證； 情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素； 學(xué)習(xí)策略是提 高學(xué)習(xí)效率、 發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證； 這五個(gè)方面相輔相成， 共同促進(jìn)綜合語(yǔ) 言運(yùn)用能力的形成與發(fā)展。 ”課程標(biāo)準(zhǔn)基于綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目標(biāo)體系在以下 問(wèn)題上有了新的進(jìn)展和突破：1解決了課程理念與目標(biāo)設(shè)置的一致性問(wèn)題。課程標(biāo)準(zhǔn) 在其醞釀與構(gòu)建過(guò)程中， 在充分考慮中國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)上， 系統(tǒng) 地參考了國(guó)外英語(yǔ)教學(xué)綱要和英語(yǔ)課

6、程標(biāo)準(zhǔn)， 和以往的教學(xué)大綱比較， 課程標(biāo)準(zhǔn) 在基本理念與具體標(biāo)準(zhǔn)（或稱目標(biāo)）設(shè)置的一致性上有了長(zhǎng)足的進(jìn)展。2明確了知識(shí)與技能的辯證關(guān)系 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的理論框架已經(jīng)超越了以往教學(xué)大綱基于知識(shí)和技能的定位。從以往的教學(xué)大綱來(lái)看， 在一段較長(zhǎng)的時(shí)間里， 英語(yǔ)教學(xué)是以知識(shí)為中心的。 到 90 年代，對(duì)聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)基本技能的培養(yǎng)得到了重視，進(jìn)入所謂“知識(shí)+技能”時(shí)期。而 2001 年頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)則進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了對(duì)“知識(shí) +技能”模式的整體跨 越，把英語(yǔ)的整體課程建立在“人與意義”的理論概念之上，因而啟動(dòng)了我國(guó)英語(yǔ)課程的戰(zhàn)略變革。3突出了英語(yǔ)課程的情感態(tài)度目標(biāo)情感因素介入教學(xué)大綱與重視學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用是直

7、接關(guān)聯(lián)的。 2001 年頒 布的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“情感態(tài)度”的概念，并系統(tǒng)地規(guī)定了 “情感態(tài)度” 的內(nèi)涵：“情感態(tài)度指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程 和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野。 ”課 程標(biāo)準(zhǔn)在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)綱領(lǐng)文件中清楚明確地界定了 “情感態(tài)度” 這一概念， 對(duì) 于廣大的一線教學(xué)人員（主管教學(xué)的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、教研員、教師、校長(zhǎng)和教學(xué)輔助 人員）產(chǎn)生了更為積極的影響。4將英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略列入課程目標(biāo)體系課程標(biāo)準(zhǔn)將“學(xué)習(xí)策略”作為綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的 5 個(gè)維度之一，提出 了準(zhǔn)確的“學(xué)習(xí)策略” 定義： 學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)而采取

8、的各種行動(dòng)和步驟以及指導(dǎo)這些行動(dòng)和步驟的信念。 更為重要的是， 課程標(biāo)準(zhǔn)在 專業(yè)化的定義基礎(chǔ)上提出了“學(xué)習(xí)策略”的四個(gè)方面，即認(rèn)知策略、調(diào)控策略、 交際策略和資源策略，并明確界定了這四個(gè)方面的內(nèi)容： “認(rèn)知策略是指學(xué)生為 了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法；調(diào)控策略是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)加以計(jì)劃、 實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的策略；交際策略是學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)、維 持交際以及提高交際效果而采取的各種策略； 資源策略是學(xué)生合理并有效利用多 種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的策略。 ”5明確了英語(yǔ)課程的文化意識(shí)目標(biāo) 課程標(biāo)準(zhǔn)在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)綱領(lǐng)文件中明確了“文化意識(shí)”是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能 力的五個(gè)基礎(chǔ)之一，并具體

9、規(guī)定了“文化意識(shí)”的主要內(nèi)容和分級(jí)目標(biāo)。這對(duì)于 一線教學(xué)具有直接的指導(dǎo)效能， 這些效能是： 中小學(xué)英語(yǔ)的課程內(nèi)容增加了目的 語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)； 同時(shí)增強(qiáng)了華夏文化知識(shí)的傳播。 學(xué)校和課堂的文化環(huán)境正 在朝著雙向文化氛圍的方向得到明顯改善和改進(jìn)。（四）倡導(dǎo)了新的學(xué)習(xí)方式 課程實(shí)施重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)習(xí)中的人，即學(xué)生，所以，課程開發(fā)的基礎(chǔ)是認(rèn) 識(shí)人的發(fā)展，即學(xué)生的發(fā)展。就學(xué)校課程而言，學(xué)生發(fā)展的主要場(chǎng)域是課堂。課 程改革以來(lái)，學(xué)生在課堂中的自主行動(dòng)越來(lái)越受到教師的重視。標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英 語(yǔ)做事情。課程標(biāo)準(zhǔn)以描述學(xué)生 “能做什么 ”為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的

10、 英語(yǔ)做事情，在做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力、 思維能力以及交流與合作的能力。（五）新的課程目標(biāo)帶來(lái)了教學(xué)方法的變革首先引起業(yè)內(nèi)重視的教學(xué)路徑就是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（ Task-BasedLanguage Teaching）。 課程標(biāo)準(zhǔn)在第四部分“實(shí)施建議”中以“用語(yǔ)言做事情”為出 發(fā)點(diǎn)，提倡使用任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)的路徑。自 2001 年以來(lái)，“任務(wù)”的概念和用語(yǔ)在全國(guó)相當(dāng)大的范圍內(nèi)形成了普及的 態(tài)勢(shì)，隨之而來(lái)的是對(duì)“任務(wù)”的不同理解和不同闡釋，這些不同的理解引起了 各級(jí)教學(xué)探討會(huì)上和英語(yǔ)報(bào)刊上的意見交流。課程標(biāo)準(zhǔn)文本涉及“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)” ，審查通過(guò)的教材提倡任務(wù)型的教學(xué) 路徑，這兩個(gè)因素使我國(guó)英語(yǔ)教

11、學(xué)的十年改革歷程在貫徹 “語(yǔ)言運(yùn)用” 這一基本 方針上不斷地探索前行， 為未來(lái)十年的英語(yǔ)課程改革提供了多維度深化探索的條 件，也對(duì)教材開發(fā)的多樣化提出了研究的課題。課程改革所引發(fā)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革是多方面的。 “語(yǔ)言運(yùn)用”現(xiàn) 已成為業(yè)內(nèi)的公用語(yǔ)言，隨著“語(yǔ)言運(yùn)用”這一核心概念的普及，全國(guó)各地的教 師在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式上進(jìn)行了多樣化的實(shí)驗(yàn)、 試驗(yàn)和嘗試， 取 得了可喜的成果。（六）課程改革對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的影響1. 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的變化 課程改革以來(lái)，課堂教學(xué)的一個(gè)重要變化就是：教師“備課”的概念逐步被 專業(yè)化的“教學(xué)設(shè)計(jì)”所取代，圍繞著課堂教學(xué)設(shè)置問(wèn)題，教師的日常教學(xué)活

12、動(dòng) 也因此進(jìn)入了一個(gè)專業(yè)化提升的階段。2. 課堂教學(xué)生態(tài)的變化“用語(yǔ)言做事”的要求在課堂上起到了“解放學(xué)生的手腳” （陶行知語(yǔ)）的 作用，隨之而來(lái)的問(wèn)題就是改進(jìn)課堂管理模式和方法的問(wèn)題， 我們看到， 在優(yōu)秀 課例中，教師實(shí)施新型管理模式的成分正在增加，其專業(yè)化水平也在提高。3. 新課程對(duì)課堂常規(guī)的影響教學(xué)常規(guī)的一個(gè)重大變革表現(xiàn)在師生和學(xué)生之間互動(dòng)行為的多樣化上。 互動(dòng) 行為在教學(xué)中的意義已被更多的教師所重視： 既然真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用應(yīng)當(dāng)發(fā)生在特定 情境之中，那么，特定情境中的人際關(guān)系就必然建立在多樣化的互動(dòng)行為基礎(chǔ)上， 從這個(gè)推理出發(fā)， 我們可以看到， 互動(dòng)行為在日常教學(xué)中的多樣化趨勢(shì)乃是課程 標(biāo)準(zhǔn)

13、核心理念在教學(xué)實(shí)踐中得到傳播的必然結(jié)果。（七）課程改革帶來(lái)的評(píng)價(jià)理念與方法的變化 課改以來(lái)，評(píng)價(jià)領(lǐng)域也發(fā)生了巨大的變革， 評(píng)價(jià)的改革主要體現(xiàn)在三個(gè)方面， 其一是評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化； 其二是評(píng)價(jià)機(jī)制的多元化； 其三是評(píng)價(jià)方法的多樣化。1評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) 所提供的五個(gè)方面的課程內(nèi)容目標(biāo) （情感態(tài)度、 學(xué)習(xí)策略、 文化意識(shí)、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)）為英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)提供了多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這 為各地的評(píng)價(jià)改革提出了具體的方向。五個(gè)方面并重是實(shí)現(xiàn)多維評(píng)價(jià)的基本依 據(jù)，在改變?cè)u(píng)價(jià)維度單一趨勢(shì)方面已經(jīng)有了較大程度的進(jìn)展。2評(píng)價(jià)機(jī)制的多元化 以往的教學(xué)評(píng)價(jià)基本上遵循著自上而下的評(píng)價(jià)機(jī)制，課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，

14、原 來(lái)的自上而下的評(píng)價(jià)機(jī)制的弱點(diǎn)日顯突出， 新的評(píng)價(jià)機(jī)制正在逐步形成， 評(píng)價(jià)機(jī) 制變革的明顯標(biāo)志是評(píng)價(jià)參與者的多元化。3評(píng)價(jià)方法的多樣化課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出： 兼顧形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。 區(qū)分形成性和終結(jié)性評(píng) 價(jià)的概念本身就意味著對(duì)于以往慣常使用的紙筆測(cè)試形式的重大突破。 質(zhì)性評(píng)價(jià) 的概念在評(píng)價(jià)改革中得到普遍重視， 教師開始探討測(cè)試以外的評(píng)價(jià)方法。 在英語(yǔ) 課程改革中， 新的評(píng)價(jià)方法被越來(lái)越多的教師所采用， 如課堂觀察方法， 問(wèn)卷方 法，訪談方法，口頭報(bào)告等。4評(píng)價(jià)工具的開發(fā)隨著新的評(píng)價(jià)方法的采用， 不少教師以很大的積極性收集并改進(jìn)適合質(zhì)性評(píng) 價(jià)方法和測(cè)試評(píng)價(jià)方法的各類評(píng)價(jià)工具， 如各種評(píng)價(jià)表格

15、的運(yùn)用， 教學(xué)量規(guī)的普 及（用于網(wǎng)上評(píng)價(jià)），小組活動(dòng)符號(hào)與標(biāo)志的引進(jìn)與開發(fā)，各種圖表的引用等。5測(cè)試內(nèi)容的改革 十年來(lái)，中小學(xué)英語(yǔ)階段性測(cè)試的內(nèi)容也發(fā)生了較大的變革，從面上看，這 類變革的主要點(diǎn)是： 減少了單純的語(yǔ)言知識(shí)項(xiàng)目的檢測(cè)權(quán)重； 弱化了語(yǔ)法項(xiàng)目的 檢測(cè)；增加了語(yǔ)篇在試卷中的比重； 增加了生活內(nèi)容的含量； 相對(duì)注重在具體情 境中檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)與技能。（八）課程改革促進(jìn)了英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了教師專業(yè)發(fā)展的概念，并提供了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi) 容：教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一是掌握并不斷更新學(xué)科專業(yè)知識(shí)， 并隨著社會(huì) 和語(yǔ)言的發(fā)展不斷更新語(yǔ)言知識(shí)， 提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。 同時(shí)， 還應(yīng)不

16、斷積累學(xué)科 教學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)實(shí)踐能力。課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中還提出： “教學(xué)反思 是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，是教師發(fā)展的重要途徑。 ” “要通過(guò)建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)， 構(gòu)建合作學(xué)習(xí)和合作探究的機(jī)制和氛圍， 鼓勵(lì)分享， 促 進(jìn)交流，提煉適合個(gè)人特點(diǎn)的教學(xué)信念， 探索有效的教學(xué)方式和方法， 成為一個(gè) 不斷進(jìn)取的、具有創(chuàng)新精神的英語(yǔ)教師。 ”（九）課程改革帶來(lái)了教材質(zhì)量的提高隨著課程改革的推進(jìn)， 教材的多樣化發(fā)展態(tài)勢(shì)使 “統(tǒng)編教材” 的概念成為歷 史。全國(guó)各地教材編者和出版社在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，使英語(yǔ)教材出現(xiàn)了百 花齊放的形勢(shì)。 同時(shí)，也把教材選用和對(duì)教材的科學(xué)評(píng)價(jià)推到議事日程上來(lái)。

17、 10 年來(lái)，教材多樣化發(fā)展的形勢(shì)表明： 編寫、出版優(yōu)秀教材并對(duì)其進(jìn)行合理的分析 與評(píng)估，是今后貫徹課標(biāo)理念的一個(gè)重要內(nèi)容。（十）課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施促進(jìn)了英語(yǔ)教育科研的蓬勃發(fā)展和教師培訓(xùn)活動(dòng)的普遍 開展10 年來(lái)，伴隨著課標(biāo)的實(shí)驗(yàn)實(shí)施，各種層次和形式的英語(yǔ)教學(xué)科研和培訓(xùn) 有了極大的發(fā)展。 教師在嘗試實(shí)施課標(biāo)的過(guò)程中， 結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際， 以參加 課題研究、 發(fā)表論文、出版專著、 參加研討會(huì)并提交論文以及開展校本科研等多 種方式進(jìn)行科學(xué)研究， 大大促進(jìn)了自身業(yè)務(wù)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。 與此同 時(shí)，以“國(guó)培計(jì)劃”為統(tǒng)帥的多種層次和形式的教師培訓(xùn)活動(dòng)，也在國(guó)家教育部 的帶領(lǐng)和推動(dòng)下， 如雨后春筍般

18、開展起來(lái)。 全國(guó)各地的官辦和民間的外語(yǔ)教育研 究機(jī)構(gòu)以及教材出版單位等均積極組織各種類型的外語(yǔ)教育教學(xué)科研活動(dòng)， 參與 到教師培訓(xùn)活動(dòng)中來(lái)。 從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看， 正是這些科研和培訓(xùn)活動(dòng)， 在很大程度上保 證并推動(dòng)了課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施及其內(nèi)容的進(jìn)一步完善和提高。二、英語(yǔ)課程改革中需要進(jìn)一步明確的一些問(wèn)題就我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的整體態(tài)勢(shì)看， 十年課程改革是在各地區(qū)教育情境存在 巨大差異的條件下啟動(dòng)的， 新的教育思想， 新的課程理念， 新的教學(xué)模式和新的 課堂規(guī)范在突破原有的教育思想、 課程理念、 教學(xué)模式和課堂規(guī)范時(shí)， 必然會(huì)引 發(fā)諸多的實(shí)際問(wèn)題。下面，我們就一些比較普遍的問(wèn)題簡(jiǎn)要地作以下討論和分析。（一）英語(yǔ)

19、學(xué)習(xí)的目的還有待進(jìn)一步明確課程標(biāo)準(zhǔn) 明確提出了基礎(chǔ)階段我國(guó)的外語(yǔ)教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合 語(yǔ)言運(yùn)用能力。 在課程改革的十年進(jìn)程中， 有關(guān)我國(guó)外語(yǔ)教育的目的問(wèn)題以各種 不同的形式被提到日程上來(lái)， 如關(guān)于小學(xué)應(yīng)否開設(shè)外語(yǔ)和在什么年齡段開設(shè)外語(yǔ) 的問(wèn)題，這一問(wèn)題曾引起學(xué)者的關(guān)注， 但基本上已經(jīng)形成一些共識(shí)， 課程標(biāo)準(zhǔn)修 訂稿對(duì)課程性質(zhì)的界定是： 義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性 質(zhì)，就工具性而言， 英語(yǔ)課程承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)的任務(wù)； 就人文性而言， 英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。 從這個(gè)意義上看，小學(xué)開設(shè)外 語(yǔ)就不單單是學(xué)會(huì)和掌握知識(shí)與工具的問(wèn)題，小學(xué)生接受作為外語(yǔ)

20、的英語(yǔ)訓(xùn)練， 對(duì)于他們的情感發(fā)展、智能完善和人文素養(yǎng)的增強(qiáng)都有重要的意義和價(jià)值。（二）課程的核心理念與多年形成的教學(xué)常規(guī)與行為轉(zhuǎn)變的沖突課程標(biāo)準(zhǔn) 的核心理念在基層落實(shí)時(shí)不可避免地與多年形成的教學(xué)常規(guī)發(fā) 生沖突。這種沖突的具體表現(xiàn)是： 教研員和教師在教材提供的貼近實(shí)際生活的豐 富素材中較難把握住他們以往所期待的清楚明確的所謂“知識(shí)點(diǎn)” ；教師不容易 辨別清楚什么是“真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用” ，什么是“詞匯或句型的操練” ，以及二者在 教學(xué)中的關(guān)系； 教師尚不能真實(shí)地認(rèn)定 “在語(yǔ)言運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言” 的實(shí)際效果優(yōu) 于機(jī)械操練的實(shí)際效果，對(duì)前者的實(shí)施“心中無(wú)底” 。教師尚不能確認(rèn)在超過(guò) 40 人的大班教學(xué)中貫

21、徹 “語(yǔ)言真實(shí)運(yùn)用” 的可行性； 英語(yǔ)師資力量不足的地區(qū)的教 研員和教師認(rèn)為接受課程與教材的新模式有一定難度； 注重單項(xiàng)知識(shí)檢測(cè)的紙筆 測(cè)試（如由市區(qū)縣命題的期末考試） 使教師在實(shí)施一段時(shí)間的改革措施后又回到 知識(shí)講授與操練的老路上去。（三）課程目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中面臨的教學(xué)難度問(wèn)題 以課程標(biāo)準(zhǔn)“語(yǔ)言運(yùn)用”的核心理念為指導(dǎo)的新一代中小學(xué)英語(yǔ)教師在 豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、 增設(shè)真實(shí)語(yǔ)境和提供 “用語(yǔ)言做事情” 的活動(dòng)等方面都做了很大 的努力，這些努力已使英語(yǔ)課程改革顯示出嶄新的面貌。 但與此同時(shí)， 也產(chǎn)生了 關(guān)于教材難度的不同議論。其中，詞匯量問(wèn)題，語(yǔ)句復(fù)雜程度問(wèn)題，語(yǔ)言材料長(zhǎng) 度問(wèn)題和語(yǔ)篇內(nèi)容含量問(wèn)題，

22、是給一線教師以 “難度較大” 印象和意識(shí)的主要因 素。詞匯量是日常教學(xué)面臨的主要困難之一； 較難的語(yǔ)法現(xiàn)象在教材語(yǔ)言材料中 出現(xiàn)也是難度增大的一個(gè)因素。 另外還有不少教師反映： 知識(shí)鞏固熟練與 “用語(yǔ) 言做事情”在教學(xué)時(shí)間安排上存在一定的沖突，顧此失彼的情況或有發(fā)生。關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)核心理念與教材難度的相關(guān)性問(wèn)題， 我們征求國(guó)內(nèi)外部分專業(yè) 學(xué)者和國(guó)內(nèi)各地的一線教師的意見，現(xiàn)歸納如下： “語(yǔ)言運(yùn)用”核心理念要求語(yǔ) 言學(xué)習(xí)內(nèi)容面向真實(shí)生活， 這有可能會(huì)導(dǎo)致教材編寫者 “不得不” 采用一些生活 常用詞匯， 并使用某些看似復(fù)雜的語(yǔ)句。 這些編寫措施可能會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難 度。因此， 控制難度應(yīng)當(dāng)成為課程標(biāo)

23、準(zhǔn)修訂和教材修訂應(yīng)當(dāng)高度重視的問(wèn)題。 教 師對(duì)于難度的感覺(jué)和在教學(xué)實(shí)踐中面臨的語(yǔ)言難度問(wèn)題， 部分地是由教材的難度 控制不夠造成的，此點(diǎn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念沒(méi)有必然的高相關(guān)性。也就是說(shuō)， 有些難度的因素是與教材本身的編寫與設(shè)置相關(guān)的。 然而，部分教師的教學(xué)模式 和目標(biāo)設(shè)置尚存在一定的問(wèn)題， 層層設(shè)置語(yǔ)言學(xué)習(xí)點(diǎn)， 使用機(jī)械訓(xùn)練形式逐一鞏 固這些知識(shí)點(diǎn)， 在有些教師的課堂教學(xué)中依然是主導(dǎo)模式。 因此，難度問(wèn)題與教 師的教學(xué)基本策略選擇和教學(xué)方法有較高的相關(guān)性。（四）考試內(nèi)容未能與課程標(biāo)準(zhǔn)要求完全同步 當(dāng)前，基礎(chǔ)教育英語(yǔ)評(píng)價(jià)的實(shí)際狀況仍然存在一些值得注意的問(wèn)題，這些問(wèn) 題是：以期終紙筆測(cè)試原始分?jǐn)?shù)作為評(píng)判學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的唯一準(zhǔn)則的做法和意識(shí) 在有些地區(qū)仍然占主導(dǎo)地位； 單純依靠終結(jié)性測(cè)試原始分?jǐn)?shù)進(jìn)行名次排隊(duì)的做法 在有的地區(qū)或?qū)W校仍然沒(méi)有杜絕； 頻繁進(jìn)行紙筆測(cè)試的現(xiàn)象仍然存在， 在有些學(xué) 校甚至有上升趨勢(shì)； 單純檢測(cè)語(yǔ)言知識(shí)的試卷在期中期末紙筆檢測(cè)中仍然占較大 比例；小學(xué)的紙筆測(cè)試難度在有些地