小學語文教學中滲透心理健康教育的初步探索

1、https:/小學語文教學中滲透心理健康教育的初步探索小學語文教學中滲透心理健康教育的初步探索俗話說：生活即語文，語文即生活。在小學語文課堂中滲透心理健康教育是很重要的。不過，小學語文教學中的心育滲透不是直接的理論說教，而是在潛移默化中進行的，本人從聽、說、讀、寫、行五個方面進行了初步的探索。一、聽 挖掘教材是語文教學滲透心理健康教育的催化劑1.介紹作者，樹立榜樣。小學語文教材中有很多大文豪，這些大文豪的人格、思想品質都受后世所敬仰。如葉圣陶發(fā)奮創(chuàng)作、蘇東坡屢遭貶謫卻樂天超脫、蕭紅身處逆境而不懈追求等，都是對學生進行挫折教育、引導學生正確對待挫折的好榜樣。2.教師引導，升華思想。入選語文教材的

2、文章都具有文質兼美的特點，不僅有很高的內涵，而且弘揚積極樂觀、健康向上的情感態(tài)度和價值觀。教材中的內容反映的事件和思想，都是在生活中長期沉淀下來的精華，其豐富的思想性、哲理性是我們借鑒和欣賞的寶藏，要體會教材內容和思想，樹立正確的人生觀。積極的情感是構成健全人格重要的心理因素。青少年學生的情感正處于急劇變化時期，其情緒狀態(tài)帶有很大的情境性。教師要充分利用教材賦予人物的積極情感因素，引導學生體驗、共鳴，在潛移默化中受到感染。像我愛故鄉(xiāng)的楊梅中的鄉(xiāng)情、曼谷的小象中的友情、春蠶中的母子情、圓明園的毀滅中的愛國情，都是極好的范例。不同時代、不同社會制度的同齡人，命運如此悲慘，從而使學生珍惜現(xiàn)在美好的生

3、活。語文教學中還應注意結合教材與學生實際，提高學生自我心理修養(yǎng)的能力，比如調控情緒、自塑性格、主動磨練意志等等。有位教師教學美麗的公雞一課時就注意了這一點。他先指導學生找出公雞的情緒變化：（得意 傷心 慚愧），繼而討論公雞情緒變化的原因。學生在接受語言文字訓練的同時，懂得了要正確認識自己與他人，實現(xiàn)提高自我心理修養(yǎng)的目的。所以，學生可以在教師的引導下從教材中吸收思想精髓，促進身心健康。3.聽中融情，陶冶心靈。如六下月光曲一課，課文難點是理解貝多芬的感情變化原因，因為它關系到貝多芬創(chuàng)作月光曲的激情來自何處。課文中沒有具體答案，如果教師僅僅指導學生抓住“水天相接”、“波光粼粼”、“霎時間”、“一縷

4、一縷” 等詞語，讓學生想象并練說：通過這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？學生很難體會到樂曲由舒緩流暢到高亢激昂的變化。如果此時課堂內響起優(yōu)美的鋼琴曲 月光曲，學生親耳聆聽，能通過充溢著優(yōu)美意境的語言文字想象海面由平靜到波濤洶涌的情景，定會聽中融情，陶冶學生心靈。二、說 語文教學中滲透心理健康教育的平臺心理學家認為，心事如果堆壓得太久、太多，就容易引發(fā)心理問題。所以我們要給學生提供大膽說、喜說、樂說的平臺，讓他們盡情傾訴心事。https:/首先，啟發(fā)學生主動回答和提出問題。在學生回答問題的時候，教師要積極引導學生的思維和學習熱情，不斷培養(yǎng)學生的獨立性和自信心。其次，重視口語交際課。許多教師

5、對口語交際課不重視，有的根本跳過不教；有的老師對內容的選擇偏離了學生生活，只注重趣味性，忽視了真實性和實用性；有的把口語交際變成普通的看圖說話，喪失了課堂的生機和靈氣?？谡Z交際課與其說是語言與語言的交流，倒不如說是心靈與心靈的溝通，是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心靈對話。此外，還應善于把文本內容引出課堂、引向生活，使它們成為學生“說”心聲的話題。三、讀 語文教學中滲透心理健康教育的核心1.讀有利于改變學生性格和情緒。如果學生能大聲地朗讀課文及其他文章、書籍，很容易使學生愛說話，性格逐漸變得開朗、活潑。例如在教學四年級上巨人的花園一文時，可采用“以讀代講”的方式讓學生

6、充分朗讀，讀中感悟，領會深義。先讓學生自由讀課文，找出讓自己感受最深的句子進行交流；然后再次默讀課文，找出“有孩子時和沒孩子時巨人花園分別是什么樣子”的句子，在對比朗讀中感受到巨人的自私和冷酷，以及他之后的轉變，由此體悟自私、狹隘的人并不能擁有美好的事物，只有打開心胸、學會分享才能收獲幸福和快樂；最后，再讓學生通過朗讀表現(xiàn)出巨人的自私、冷酷與不幸，使學生在朗讀中思考，在思考有所得的基礎上用朗讀升華情感。朗讀還能平靜心緒，讓學生從浮躁煩悶的狀態(tài)中及時平靜下來，積極投入學習狀態(tài)，管理好自己的情緒。2.讀萬卷書，行千里路，廣泛閱讀促進心智。教師可推薦適合學生讀的表現(xiàn)以積極向上為主題的文章，比如那些表

7、現(xiàn)忠國愛家的、社會愛心的、友情的、艱苦奮斗的文章。像那種反映人與人之間勾心斗角的、反映政治斗爭的、反映經濟潮流中人們的心態(tài)的等文章，就不適合拿給學生閱讀了，讀了反而不利于引導學生的心理健康發(fā)展。培根說“讀書在于造就完全的人格”，所以語文老師要善于引導學生理解作品中故事、人物，對學生起到潛移默化的作用。四、寫 語文教學中滲透心理健康教育的升華寫作是學生真情實感的流露，是一種表達和宣泄的通道，是得到理解和支持的來源，也是師生情感交流的有利渠道，是心理健康教育不可多得的良機。學生平時那些想說而不敢說的話，如師生、同學之間的沖突，學習、生活中的自卑、挫折，成長過程中的成功、喜悅，還有青春期的萌動、茫然

8、等，都可能會不經意地訴諸文字，尤其是日記、周記等習作，正是學生抒發(fā)情感的最佳園地。此時，教師及時給予正確的指導、心靈的撫慰很重要。寫作使心理健康教育別具“春風化雨，潤物無聲”的效果。教師還可以通過學生的習作洞察他們的心理，這樣更容易走進他們的內心世界，獲得他們的理解與信任。五、行 多樣的心理健康引導活動https:/可以組織學生背誦名言警句、班隊課等活動，在活動中引入競爭機制，凸現(xiàn)學生的自我意識，鍛煉他們的能力，誘發(fā)他們的心理潛能，展示他們的自我價值，讓他們獲得成功的喜悅，使他們獲得自信。同時名言警句中有許多正確的人生觀和價值觀，學生在背誦時必能受到潛移默化的熏陶與教育。而名言警句背后的名人也都是些先賢大德，所謂“高山仰止，景行行止”，這些名人的言語和行為也必能起到榜樣引導作用，幫助學生樹立健康、向上的人生觀、價值觀，建立正確的行為模式。也可以利用語文書中的綜合性學習。如五下第五單元安排了遨游漢字王國，這是學生第一次開展較長時間的綜合性學習，為了保證活動效果，要求活動前有計劃，活動結束后要展示成果。學生的學習積極性一下子調動起來，他們自由組成小組，討論活動內容，制定計劃，各小組成員分配任務 收集諧音對聯(lián)、收集和編寫字謎、查閱漢字演變過程、編手抄報