江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂資源與作文教學的整合研究方案

1、江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂資源與作文教學的整合研究方案通州市實驗小學課題組一、課題的核心概念及其界定嬉樂資源：嬉樂，指在一定區(qū)域、一定人群中流行的嬉戲、娛樂等活動所組成的舒展性和蘊趣性生活。嬉樂資源，本課題是指嬉樂活動中可用于課程開發(fā)的有效性資源。嬉樂資源作為課程開發(fā)的有效性資源，具有愉悅生產(chǎn)性、合作分享性、漸進生成性、生活親和性、生命宣泄性等特征。江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂資源：指曾在江海地區(qū)兒童中廣為流傳的樂趣產(chǎn)出型傳統(tǒng)嬉樂活動資源。它除了具有愉悅生產(chǎn)性、合作分享性、漸進生成性、生活親和性及年段匹配性等特征外，還有兒童趣味性、地域特異性等表征。傳統(tǒng)型兒童嬉樂資源內(nèi)涵豐富，它包括兒童玩具資源、兒童游戲資源、

2、兒童水趣資源、兒童樹趣資源、兒童節(jié)趣資源、兒童泥趣資源、兒童農(nóng)趣資源、兒童養(yǎng)寵資源。這些資源來源于豐富多彩的大自然，是最具地域特質(zhì)、最具生長性價值的資源之一。江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂資源與作文教學的整合：從小學作文教學的視野出發(fā)，選擇性地再生與熱動江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂活動，從而有效地吸納其中的課程資源，為作文教學提供更豐富、更具文學距離美感、更異質(zhì)化的表現(xiàn)題材；同時通過作文教學的驅(qū)動、關注、定格，使江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂活動更穩(wěn)定地介入學生的生活。二、國內(nèi)外同一研究領域現(xiàn)狀與研究的價值1國內(nèi)外同一研究領域現(xiàn)狀： 將兒童作文融入生活、融入自然、融入社會是小學語文工作者一直所關注的。蘇霍姆林斯基、贊科夫就提倡

3、從沉靜、細膩地觀察客觀世界入手來指導學生進行寫作。母語教育的一代宗師葉圣陶先生也極力呼吁求誠寫文，寫生活作文。近幾年中，隨著新課程的推進，李鎮(zhèn)西等老師率先進行了生活作文的研究，探索出生活和作文進行整合的一系列有效策略。另外，還出現(xiàn)了地域作文，研究如何開發(fā)當下實存的地域自然資源、習俗文化資源為作文教學提供有特質(zhì)的寫作素材。但國內(nèi)外對于地域文化在作文教學中的開發(fā)利用往往是零散的，指向的是當下的自然態(tài)生活，缺乏系統(tǒng)的梳理、整體的開發(fā)，往往停留在單純的活動層面。特別是對懷舊型兒童嬉樂文化的復活開發(fā)、有效利用缺少應有的關注和整體的構(gòu)建。正由于上述研究所采用的課程資源和生活的近似零距離，所以難以產(chǎn)生強烈的

4、美的吸引，難以生成豐盈、完整的“前20年生活經(jīng)驗”的核心部分，難以充分宣泄生命，真正激發(fā)學生寫作的情趣。2本課題的研究價值：（1）實踐價值：為解決寫作素材的本我性與匹配生活的新奇性的統(tǒng)一，充分宣泄地域化生命，探索出一條有效的途徑：a.實現(xiàn)地域嬉樂文化的過濾、傳承，大力提升作文的情趣指數(shù)。b.有利于兒童介入生活，享受到自然童年的單純內(nèi)趣與完整的余裕生活。c.能有效解決作文與生活的隔閡，開拓作文資源的新領域，讓學生找到豐盈的有我素材、熟悉的新鮮素材，提高內(nèi)源性寫作在作文教學中所占的比例。（2）理論價值：a.通過本課題的探索和研究，將在一定程度上豐富小學作文教學中課程本土化開發(fā)理論，同時豐富和拓展小

5、學作文教學的相關理論。b.為構(gòu)建游戲語文，增強語文課程的游戲精神，進行理論探索。三、研究的目標、內(nèi)容（或子課題設計）與重點研究目標：1了解江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂資源的現(xiàn)狀，科學把握其類型及優(yōu)選特征。2探索江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂資源在小學作文教學中的價值，確認其在豐富兒童寫作素材，提高兒童寫作情趣和能力的地位和作用。3積極構(gòu)建江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂資源與作文教學整合的方法與途徑，促進江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂資源在作文教學中的有效開發(fā)與運用。研究內(nèi)容：1江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂資源的調(diào)查研究（1）江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂資源的存活狀況（2）江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂資源的類型（3）江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂資源的優(yōu)選特征2江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂資

6、源在作文教學中的價值研究（1）江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂資源在豐富兒童寫作素材方面的價值研究（2）江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂資源對提高學生寫作情智的價值研究3江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂資源與作文教學整合的方法與途徑的研究（1）浸入綠色，生成玩具作文研究 （2）課間穿插，生成游戲作文研究（3）融入水鄉(xiāng)，生成水趣作文研究 （4）放牧叢林，生成樹趣作文研究（5）懷舊體驗，生成節(jié)趣作文研究 （6）走進村野，生成農(nóng)趣作文研究4江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂資源與作文教學整合的個案研究（1）江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂資源與作文教學整合研究的教師教學個案（2）江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂資源與作文教學整合研究的學生習作個案研究重點：江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂資源與作文

7、教學整合的方法與途徑的研究四、研究的思路、過程與方法研究思路：從當前小學作文教學中主體性衰退、生命宣泄不暢的現(xiàn)狀和江海傳統(tǒng)嬉樂文化的遺存狀況的調(diào)查入手，把握江海傳統(tǒng)嬉樂文化和小學作文教學之間的契合點，著重探索江海傳統(tǒng)嬉樂文化資源和小學作文教學進行整合的有效途徑，依據(jù)“資源調(diào)查、優(yōu)選復活、生成作文、個案積累”的路徑與體系，達到構(gòu)建江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂資源與作文教學整合的策略，促進江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂資源在作文教學中的有效開發(fā)與運用的目標。研究過程：1設計申報（2006年4-6月） （1）收集與課題相關的各種資料，梳理江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂資源，學習與課題相關理論知識和教育科研方法論。（2）制訂研究方案，

8、論證、修改、完善方案，填寫課題申請評審書。階段成果：完成申報、評審書的填寫，撰寫課題方案。 2實施研究（2006年9月2007年12月）（1）建立課題研究自由共同體例會制度，交流課題研究心得與收獲，總結(jié)課題研究階段性成果，修正課題研究實施方案。（2）開展全方位的課題研究與實踐。（3）建立并完善課題研究資料的積累工作，為改進課題研究實施方案、探討課題研究成果提供第一手原始資料。 階段成果：撰寫與上述研究相關的論文，開展好課題研究的系列實踐活動。3結(jié)題鑒定（2008年1月2月）（1）完成課題的研究報告和工作報告。（2）論文結(jié)集。（3）接受課題鑒定組的評估鑒定。階段成果：課題研究報告和系列實踐活動的

9、各種資料。研究方法：1調(diào)查法。通過走訪，對江海地區(qū)的傳統(tǒng)型兒童嬉樂文化資源進行摸底調(diào)查，建立最具典型性和情趣性的嬉樂資源庫。2行動研究法。諧和綜合實踐活動、綜合性學習，在作文教學中進行傳統(tǒng)兒童嬉樂文化的復活、開發(fā)利用的探索，積累相關的課程經(jīng)驗。3個案研究法。為具有典型性的學生或者作文教學實踐建立主題檔案與個體日志，為本課題的研究提供翔實的一手直觀資料。4文獻法：查閱網(wǎng)絡和紙質(zhì)媒介資料，為本課題的研究提供課程整合、資源開發(fā)的理論支撐。五、主要觀點與創(chuàng)新之處主要觀點：1兒童有權(quán)享受地域化完整的童年生活；教育也有道義修復兒童嬉樂文化的斷層與裂縫，并將其作為一種重要的教育教學資源予以開發(fā)和運用。2依據(jù)

10、“資源調(diào)查、優(yōu)選復活、生成作文、個案積累”的路徑與體系，可以達到構(gòu)建江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂資源與作文教學整合的策略，促進江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂資源在作文教學中的有效開發(fā)與運用的目標。3江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂資源與作文教學的整合，關鍵是要尋找到其匹配點，實現(xiàn)一種有機的柔性整合，有效消除作文教學中的非游戲化元素。在形式上可以采用社會調(diào)查、向上輩學習傳統(tǒng)游戲、舉辦傳統(tǒng)嬉樂活動節(jié)等，并可按季節(jié)安排好嬉樂活動序列，依照玩具作文、游戲作文、水趣作文、樹趣作文、節(jié)趣作文、農(nóng)趣作文等開展長線性主題作文活動?？赡艿膭?chuàng)新之處： 1資源化舊為新有奇效。復活江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂文化資源，實現(xiàn)兒童文化的通貫與傳承。如此，將懷舊型嬉樂

11、資源作為新的作文資源加以創(chuàng)造性開發(fā)，娛樂的新奇性與寫作的本我性可以得到最佳的協(xié)和。2課程本土整合有實效。探索出地域兒童嬉樂文化與作文教學進行整合的有效策略，為立體綜合開發(fā)地域資源提供經(jīng)驗，為課程的本土化開發(fā)打下基礎。3學生本我寫作有高效。將開發(fā)利用江海傳統(tǒng)型嬉樂文化資源視為完善學生“前20年生活經(jīng)驗”的重要舉措，全力讓兒童介入生活，享受到自然童年的單純內(nèi)趣。擁有豐富的有我素材，有利于學生進入為自己寫作的自然狀態(tài)。六、預期研究成果成 果 名 稱成果形式完成時間負責人階段成果（限5項）關于“江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂資源”的調(diào)查報告研究報告2007-06朱紅霞、朱國忠“江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂資源與作文教學整合

12、研究”的階段研究報告研究報告2007-10朱紅霞、朱國忠“江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂資源與作文教學整合研究”的教師教學個案集文 集2007-12朱紅霞、朱國忠“江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂資源與作文教學整合研究”的學生習作個案集文 集2008-01朱紅霞、陳志祥回到昨日的童年學生作文集文 集2008-02朱紅霞、陳志祥最終成果（限3項）“江海傳統(tǒng)型兒童嬉樂資源與作文教學整合研究”的結(jié)題研究報告研究報告2008-01朱紅霞、朱國忠童年懷舊活動資源庫光 盤2007-11朱紅霞、瞿德良復活記憶中的童年作文作文指導用書2008-01朱紅霞、瞿德良七、完成研究任務的可行性分析研究素養(yǎng)：通州市實驗小學副校長，南通市骨干教師

13、，小學高級教師，本科學歷。主持過江蘇省、南通市、通州市規(guī)劃課題的研究工作。長期從事小學語文教育的研究工作，尤其是對小學作文教學有較深的研究，具有較深的理論修養(yǎng)和很強的研究實力。近幾年中研究成果較為豐碩。對本課題相關的江海地域兒童嬉樂文化資源比較熟悉。在多年的作文教學中注重對地域兒童嬉樂活動的導入和研究，積累許多感性的經(jīng)驗和材料。外部優(yōu)勢：1江海地區(qū)具有極為豐富的兒童嬉樂文化資源。2江海地域兒童嬉樂文化資源樂趣產(chǎn)出率高。3江海地域兒童嬉樂文化資源仍處在活化石末期狀態(tài)，有復活的人文條件和物質(zhì)條件。4地域課程的開發(fā)利用、本土文化和課程的整合策略都有可資借鑒的文獻資料。保障條件：1制度保障。（1）研究資料保障：有一套南通旅游系列圖書和相關圖書童年嬉游記。（2）學習制度保障：定期學習教育理論。圍繞課題研究，確定智慧地開發(fā)語文課程資源、江海文化等幾本理論專著作為教師的必讀書目。按照課題進展需要，進行研讀。（3）例會制度保障：圍繞課題研究的展開，建設科研共同體，加強重點難點的攻關力度，使研