身心障礙及資賦優(yōu)學(xué)生鑒定基準(zhǔn)修正草案總明_圖文

1、身心障礙及資賦優(yōu)學(xué)生鑑定基準(zhǔn)修正草案總明身心障礙及資賦優(yōu)學(xué)生鑑定基準(zhǔn)（以下簡稱本辦法）原名為身心障礙及資賦優(yōu)學(xué)生鑑定標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)依9811月18日修訂公告之特殊教育法第十條規(guī)定修訂之。本辦法之相關(guān)法條第十條 各級主管機(jī)關(guān)為實施特殊教育，應(yīng)依鑑定基準(zhǔn)辦身心障礙學(xué)生及資賦優(yōu)學(xué)生之鑑定。前項學(xué)生之鑑定基準(zhǔn)、程序、期程、教育需求評估、重新評估程序及其他應(yīng)遵事項之辦法，由中央主管機(jī)關(guān)定之。 第十七條 托兒所、幼稚園及各級學(xué)校應(yīng)主動或依申請發(fā)掘具特殊教育需求之學(xué)生，經(jīng)監(jiān)護(hù)人或法定代人同意者，依前條規(guī)定鑑定後予以安置，並提供特殊教育及相關(guān)服務(wù)措施。各主管機(jī)關(guān)應(yīng)每重新評估前項安置之適當(dāng)性。監(jiān)護(hù)人或法定代人同意進(jìn)鑑

2、定安置程序時，托兒所、幼稚園及高級中等以下學(xué)校應(yīng)通報主管機(jī)關(guān)。主管機(jī)關(guān)為保障身心障礙學(xué)生權(quán)，必要時得要求監(jiān)護(hù)人或法定代人配合鑑定後安置及特殊教育相關(guān)服務(wù)。 第四十一條 各級主管機(jī)關(guān)及學(xué)校對於身心障礙及社經(jīng)文化地位之資賦優(yōu)學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)鑑定與輔導(dǎo)，並視需要調(diào)整評工具及程序。本辦法擬具之修正草案，其修正要點如下：一、 本辦法名稱由身心障礙及資賦優(yōu)學(xué)生鑑定標(biāo)準(zhǔn)修正為身心障礙及資賦優(yōu)學(xué)生鑑定基準(zhǔn)。 二、 第一條：明法源。三、 第二條至第七條：為身心障礙與資賦優(yōu)學(xué)生鑑定通則，包括界定鑑定主要內(nèi)容（修正條文第二條）、鑑定方式（修正條文第三條）、特殊群體鑑定（新增條文第四條）、鑑定程序與期程（新增條文第五條）

3、、教育需求評估（新增條文第條）、重新評估程序（新增條文第七條）。四、 第八條至第十九條：為身心障礙各別學(xué)生之鑑定基準(zhǔn)。每一條，共十二條條文。五、 第二十條至第二十五條：為資賦優(yōu)各別學(xué)生之鑑定基準(zhǔn)。每一條，共條條文。、 第二十條：本基準(zhǔn)自發(fā)佈日施。5身心障礙及資賦優(yōu)學(xué)生鑑定基準(zhǔn)條文修正草案對照表修正名稱身心障礙及資賦優(yōu)學(xué)生鑑定基準(zhǔn)修正條文草案明第一條 本基準(zhǔn)依特殊教育法 (以下簡稱本法第一條 本標(biāo)準(zhǔn)依特殊教育法 (以下簡稱本法依據(jù)9811月18日總統(tǒng)公告修正之特殊教育第十條規(guī)定訂定之。 第三條第三項及第四條第二項規(guī)定訂定之。 法第十條。 第二條 各特殊教育學(xué)生之鑑定，由各級主管機(jī)關(guān)特殊教育學(xué)生鑑

4、定及就學(xué)輔導(dǎo)會（以下簡稱鑑輔會）負(fù)責(zé)相關(guān)事宜。身心障礙學(xué)生之鑑定含別確定、特殊教育需求評估及重新評估等。資賦優(yōu)學(xué)生之鑑定含別確定、提早入學(xué)、縮短修業(yè)限、特殊教育需求評估及重新評估等。第二條 各特殊教育學(xué)生之鑑定，由各直轄1. 配合母法修訂為各級主管機(jī)關(guān)及輔導(dǎo)會。 市、縣（市）政府特殊教育學(xué)生鑑定及就學(xué)輔2. 分別界定身心障礙及資賦優(yōu)學(xué)生鑑定之主導(dǎo)委員會（以下簡稱鑑輔會）負(fù)責(zé)相關(guān)事宜。要內(nèi)涵?，F(xiàn)名稱明身心障礙及資賦優(yōu)學(xué)生鑑定標(biāo)準(zhǔn)(民國95配合9811月18日公告修訂之09月29日修正 第十條將鑑定標(biāo)準(zhǔn)改為鑑定基準(zhǔn)。第三條 身心障礙學(xué)生之鑑定，應(yīng)採多元評之第三條 身心障礙學(xué)生之鑑定，應(yīng)採多元評之1

5、. 身心障礙手冊改為證明。原則，依學(xué)生個別況，採取標(biāo)準(zhǔn)化評、直接原則，依學(xué)生個別況，採取標(biāo)準(zhǔn)化評、直接2. 資優(yōu)生鑑定強(qiáng)調(diào)多元評並簡化內(nèi)容。觀察、晤談、醫(yī)學(xué)檢查等方式，或考身心障礙觀察、晤談、醫(yī)學(xué)檢查等方式，或考身心障礙3. 為發(fā)展多元才能，除一般智能及學(xué)術(shù)性向優(yōu)證明蒐集個案資，綜合研判之。 手冊記載蒐集個案資，綜合研判之。 學(xué)生之鑑定外，其餘資優(yōu)別如藝術(shù)才能、創(chuàng)資賦優(yōu)學(xué)生之鑑定，應(yīng)採多元評方式辦資賦優(yōu)學(xué)生之鑑定，應(yīng)以標(biāo)準(zhǔn)化評工具，採造、導(dǎo)能及其他特殊才能均得施以學(xué)除一般智能及學(xué)術(shù)性向優(yōu)學(xué)生之鑑定外，其他多元及多階段之評方式。其評之實施應(yīng)依科成就測驗。 各學(xué)生之鑑定，均得施以學(xué)科成就測驗。觀察

6、、推薦、初審、初選、複選及綜合研判之程序辦。除一般智能及學(xué)術(shù)性向優(yōu)學(xué)生之鑑定外，其他各學(xué)生之鑑定，均得施以學(xué)科成就測驗。6第四條 特殊群體（含雙重特教需求、社經(jīng)文 化地位）學(xué)生，需加強(qiáng)鑑定，並視需要調(diào)整評工具及程序，可受前述規(guī)定規(guī)範(fàn)。 第五條 各級主管機(jī)關(guān)辦特殊教育學(xué)生之鑑 定，程序包括轉(zhuǎn)介、申請或推薦、收集相關(guān)資、實施評、完成評估報告、召開鑑定安置會議與通知鑑定安置結(jié)果等。前述之鑑定，一至少應(yīng)辦二次。上、下學(xué)期各乙次。下學(xué)期之鑑定，至遲應(yīng)於三月開始，月底前完成；上學(xué)期之鑑定，至遲應(yīng)於十月開始，次元月底前完成。學(xué)生有突發(fā)況需鑑定安置者，應(yīng)隨時辦鑑定安置。 第條 【甲案】各特殊教育學(xué)生之教育需求

7、評估，含感官功能、認(rèn)知、溝通、情緒、人際關(guān)係、健康況、為、動作、生活自、學(xué)科（域）學(xué)習(xí)、特殊才能、創(chuàng)造等。並於評估報告中註明優(yōu)弱勢能、所需之教育安置、無障礙環(huán)境、課程調(diào)整、評調(diào)整、學(xué)習(xí)策、輔具提供、相關(guān)專業(yè)服務(wù)、轉(zhuǎn)銜輔導(dǎo)及服務(wù)等。 【乙案】各特殊教育學(xué)生之教育需求評估，應(yīng)以各學(xué)生之鑑定基準(zhǔn)及個別化教育計畫之現(xiàn)況能為依據(jù)。評估報告中需包括優(yōu)弱勢能、所需1. 依據(jù)母法第四十一條新增特殊族群條文。 2. 為減少標(biāo)記影響，母法中身心障礙資優(yōu)名詞，以雙重特教需求取代之。意指學(xué)生兼具資優(yōu)教育及身心障礙教育之需求。 1. 新增程序、期程的條文。 2. 明程序應(yīng)包含之內(nèi)容。 3. 明期程。1. 新增教育需求評

8、估條文。2. 教育需求評估內(nèi)容依特殊學(xué)生之需求舉，為跨別、功能導(dǎo)向之需求。3. 依教育需求評估結(jié)果，於評估報告中明安置方式及所需之服務(wù)等。7之教育安置、課程及環(huán)境調(diào)整，及其它相關(guān)服務(wù)之提供等。第七條 各特殊教育學(xué)生得視需要，由教師 或家長向?qū)W校提出重新評估之申請。重新評估程序同鑑定程序，應(yīng)檢附個別化教育計畫實施成效評估，並註明重新評估原因、評估結(jié)果及再安置建議。身心障礙學(xué)生因情緒或為問題需安置至隔的教育環(huán)境超過一個月時，應(yīng)另檢附校內(nèi)實施功能為評估及有效策介入之結(jié)果，重新提出鑑定安置。1. 依據(jù)母法第十七條第二款之規(guī)定，新增重新評估條文。2. 重新評估應(yīng)該包括校內(nèi)所實施之特殊教育工作與成效，可以

9、提供判斷其重新評估之原因與再安置之適性。3. 加強(qiáng)學(xué)校積極輔導(dǎo)學(xué)生為問題之責(zé)任，避免輕將特教生安置於在家教育或轉(zhuǎn)到隔之安置。但允許學(xué)校因?qū)W生為適應(yīng)困難有暫時性的替代安置之作法，其暫時期間以一個月為限，為美國所規(guī)定之10天的三倍。4. 重新提出鑑定安置，除其鑑定基準(zhǔn)相關(guān)資之外，應(yīng)該檢附為介入計畫，以規(guī)範(fàn)學(xué)校應(yīng)盡之責(zé)任。第八條 本法第三條第二項第一款所稱智能障礙，指個人之智能發(fā)展較同齡者明顯遲緩，且在學(xué)習(xí)及生活適應(yīng)能表現(xiàn)上有明顯困難者。其鑑定基準(zhǔn)如下： 一、心智功能明顯低下或個別智測驗結(jié)果未達(dá)平均負(fù)二個標(biāo)準(zhǔn)差。二、學(xué)生在生活自、動作與動能、語言與溝通、社會人際與情緒、學(xué)科（域）學(xué)習(xí)等任一域之表現(xiàn)較

10、同齡者有顯著困難情形。第三條 本法第三條第二項第一款所稱智能障 礙，指個人之智能發(fā)展較同齡者明顯遲緩，且在學(xué)習(xí)及生活適應(yīng)能表現(xiàn)上有嚴(yán)重困難者；其鑑定標(biāo)準(zhǔn)如下： 一、心智功能明顯低下或個別智測驗結(jié)果未達(dá)平均負(fù)二個標(biāo)準(zhǔn)差。二、學(xué)生在自我照顧、動作、溝通、社會情緒或?qū)W科學(xué)習(xí)等表現(xiàn)上較同齡者有顯著困難情形。8上述鑑定基準(zhǔn)之判定，應(yīng)排除非因智能因素所造成之結(jié)果。第九條 本法第三條第二項第二款所稱視覺障第四條 本法第三條第二項第二款所稱視覺障礙，指由於先天或後天原因，導(dǎo)致視覺器官之構(gòu)礙，指由於先天或後天原因，導(dǎo)致視覺器官之構(gòu)造缺損，或機(jī)能發(fā)生部分或全部之障礙，經(jīng)矯正造缺損，或機(jī)能發(fā)生部分或全部之障礙，經(jīng)矯

11、正後對事物之視覺辨認(rèn)仍有困難者。其鑑定基準(zhǔn)如後對事物之視覺辨認(rèn)仍有困難者；其鑑定標(biāo)準(zhǔn)如下： 下：一、視經(jīng)最佳矯正後，依萬國式視表所測定一、視經(jīng)最佳矯正後，依萬國式視表所測定優(yōu)眼視未達(dá)三或視野在二十以內(nèi)優(yōu)眼視未達(dá)三或視野在二十以內(nèi)者。 者。二、無法以前款視表測定時，以其他方式測定二、無法以前款視表測定時，以其他方式測定後認(rèn)定者。 後認(rèn)定者。 第十條 本法第三條第二項第三款所稱聽覺障礙，指由於聽覺器官之構(gòu)造缺損或功能常，導(dǎo)致以聽覺與活動之能受到限制，經(jīng)專業(yè)評估具有特殊教育需求者。其鑑定基準(zhǔn)符合下之一：一、接受為式純音聽檢查後，其優(yōu)耳純音聽1. 衛(wèi)生署97修正公告的身心障礙等級，將單眼全盲（無光覺）

12、而另眼視在0.2（含）至0.4（含）者給納入；2. 基於政府財政負(fù)擔(dān)、資源分配、全盲弱視單眼盲公平競爭原則，以及個案評估需要少人資源；3. 標(biāo)記一直是低視學(xué)生的困惑，假如放寬標(biāo)準(zhǔn)，將使多低視學(xué)生被動被標(biāo)記；4. 目前只要有身障手冊，啟明學(xué)校接受並提供必要之服務(wù)。因此，本條文暫修正。第五條 本法第三條第二項第三款所稱聽覺障根據(jù)母法修正文字礙，指由於先天或後天原因，導(dǎo)致聽覺器官之1. 根據(jù)ASHA(2008所訂聽損程，輕聽障之構(gòu)造缺損，或機(jī)能發(fā)生部分或全部之障礙，導(dǎo)純音聽閾為超過20分貝。致對聲音之聽取或辨有困難者；其鑑定標(biāo)準(zhǔn)2. 根據(jù)ASHA 研究報告及吳婌華（2002）如下： 重以上單側(cè)聽損會

13、影響個人的學(xué)習(xí)與溝一、接受自覺性純音聽檢查後，其優(yōu)耳語音頻通，將之納入。聽閾達(dá)二十五分貝以上者。 3. 聽覺處能常會影響學(xué)生的閱及語文閾平均值，達(dá)21分貝或以上者。無法接受為式純音聽檢查時，以聽覺電生檢查二、無法接受前款自覺性純音聽檢查時，以學(xué)習(xí)，將之納入。 方式測定後認(rèn)定者。 他覺性聽檢查方式測定後認(rèn)定者。 二、接受為式純音聽檢查後，其單耳純音聽閾平均值，達(dá)61分貝或以上者。無法接受為式純音聽檢查時，以聽覺電生檢查方式測定後認(rèn)定者。9修正條文草案三、純音聽閾平均值未達(dá)21分貝，但聽覺處能之評估結(jié)果為顯著常者?，F(xiàn)條文(95.09.29 明第十一條 本法第三條第二項第四款所稱語言第條 本法第三條

14、第二項第四款所稱語言障1. 原條文使用遲緩一詞與發(fā)展遲緩混，以能反應(yīng)語障礙，指語言解或語言表達(dá)能與同齡者相礙，指語言解或語言表達(dá)能與同齡者相淆與重疊，建議改為低較，有顯著的偏差或低較，有顯著偏差或遲緩現(xiàn)象，而造成溝通困難2. 建議將構(gòu)音障礙改為構(gòu)音常，除與經(jīng)專業(yè)評估具有特殊教育需求者。其鑑定基準(zhǔn)者；其況及鑑定標(biāo)準(zhǔn)如下：符合下之一： 一、構(gòu)音障礙：話之語音有、替代、添下面其他別名稱較為一致外，也能反映其一、構(gòu)音常：語音有、替代、添加、加、歪曲、聲調(diào)錯誤或含糊清等現(xiàn)象，問題本質(zhì)。3. 建議將語言發(fā)展遲緩的別名稱改為語聲調(diào)錯誤或含糊清等現(xiàn)象。 並因而導(dǎo)致溝通困難者。，以減少與發(fā)展遲緩的重疊性與二、聲

15、音常：話之音質(zhì)、音調(diào)、音或共鳴二、聲音常：話之音質(zhì)、音調(diào)、音或共鳴言常與個人之性別或齡相稱等現(xiàn)象。 與個人之性別或齡相稱，並因而導(dǎo)致溝通困難者。 以反映其問題本質(zhì)。 三、語暢常：話節(jié)有明顯且自主之重複、延長、中斷、首語難發(fā)或急促清等現(xiàn)三、語暢常：話之節(jié)有明顯且自主之重4. 建議將語言常一所涵蓋的內(nèi)容做清象。 複、延長、中斷，首語難發(fā)或急促清等現(xiàn)楚的描述，採用語言學(xué)上常用的分系統(tǒng)與名四、語言常：語言之形式（語形和語法）、內(nèi)象者。 詞。再者，無是語言解或語言表達(dá)任一方容（語意）或功用（語用）常，以致語四、語言發(fā)展遲緩：語言之語形、語意、語彙、面的問題，應(yīng)納入，所以將原條文之語言言解或語言表達(dá)較同齡

16、者有明顯偏差語法、語用之發(fā)展，在語言解或語言表解與語言表達(dá)改為語言解或語言表或低。 達(dá)方面，較同齡者有明顯偏差或遲緩現(xiàn)象達(dá)。者。10肢體障礙的學(xué)生均應(yīng)符合身心障礙權(quán)保障法所規(guī)範(fàn)之身心障礙者，而原條文所其鑑定標(biāo)準(zhǔn)依政院衛(wèi)生署所定身心障礙等級中所肢體障礙之標(biāo)準(zhǔn)。為因應(yīng)新的身心障礙者權(quán)保障法對身心障礙的分與鑑定標(biāo)準(zhǔn)之迭，未身心障礙鑑定標(biāo)準(zhǔn)和等級將會有所動。然而，以原身心障礙等級中所肢體障礙之標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，會有適法性問題。因此，考美國與澳洲對於特殊教育法中有關(guān)肢體障部分之規(guī)範(fàn)，考慮肢體缺損與特殊教育需求雙項標(biāo)準(zhǔn)訂定之。第十二條 本法第三條第二項第五款所稱肢體第七條 本法第三條第二項第五款所稱肢體障障礙，

17、指上肢、下肢或軀幹之機(jī)能有部分或全部礙，指上肢、下肢或軀幹之機(jī)能有部分或全部障障礙，致影響與學(xué)習(xí)活動者。其鑑定基準(zhǔn)如下：礙，致影響學(xué)習(xí)者；其鑑定標(biāo)準(zhǔn)依政院衛(wèi)生一、由?？漆t(yī)師診斷具有下之一者： 署所定身心障礙等級中所肢體障礙之標(biāo)準(zhǔn)。二、經(jīng)由特殊教育相關(guān)專業(yè)人員(特教教師、物治師或職能治師 評估其一般教育環(huán)境下的功能表現(xiàn)，具有下之一者： 限制； 活。第十三條 本法第三條第二項第款所稱身體本法第三條第二項第款所稱身體病弱，指患考慮疾病嚴(yán)重程與造成對與學(xué)習(xí)的影響雙病弱，指因患急性或慢性疾病，體能虛弱、需慢性疾病，體能虛弱，需要長期養(yǎng)，以致影響項標(biāo)準(zhǔn)，因此，考美國與澳洲對於特殊教育要長期養(yǎng)，致影響與學(xué)習(xí)

18、活動者。其鑑定基學(xué)習(xí)者；其鑑定由醫(yī)師診斷後認(rèn)定之。 法中有關(guān)規(guī)範(fàn)，但明疾病之別，未可準(zhǔn)如下： 以考身心障礙權(quán)保障法中對於各身體病一、所患之疾病應(yīng)由相關(guān)?？漆t(yī)師診斷之，弱者的標(biāo)準(zhǔn)訂定之。且非暫時性之疾病。 二、經(jīng)由特殊教育相關(guān)專業(yè)人員(特教教師、物治師或職能治師 評估其一般教育環(huán)境下的功能表現(xiàn)，具有下之一者： 制。 活。11第十四條 本法第三條第二項第七款所稱之情第九條 本法第三條第二項第七款所稱嚴(yán)重情1. 強(qiáng)調(diào)影響以學(xué)校適應(yīng)為主要考。緒為障礙，緒障礙，指長期情緒或為反應(yīng)顯著常，嚴(yán)重2. 因為包括腦傷所致之情緒為問題和嚴(yán)重影響學(xué)校適應(yīng)者：其障礙非智能、感官因素影響生活適應(yīng)者；其障礙並非因智能、感

19、官或健ADHD ，文內(nèi)應(yīng)排除健康因素。3. 加入非環(huán)境壓所致之暫時性反應(yīng)，以確保環(huán)直接造成的結(jié)果，也非因環(huán)境壓所致之暫時康等因素直接造成之結(jié)果。性反應(yīng)。 情緒障礙之癥包括性疾患、境因素之適應(yīng)問題者優(yōu)先獲得專業(yè)介入之程情緒為障礙之癥包括性疾患、情感性疾序，也減少對他們過標(biāo)記的問題。4. 正名轉(zhuǎn)介前介入限於輔導(dǎo)，也限於教育方患、畏懼性疾患、焦慮性疾患、注意缺陷過動或有其他持續(xù)性之情緒或為問題者。法，將於明手冊把心衛(wèi)生之三級預(yù)防工作癥、或有其他持續(xù)性之情緒或為問題者。 嚴(yán)重情緒障礙之鑑定標(biāo)準(zhǔn)如下：其鑑定基準(zhǔn)如下： 一、為或情緒顯著於其同齡或社會文化之納入，有效介入包括教師班級調(diào)整、專業(yè)諮一、情緒或為

20、反應(yīng)顯著於其同齡或社會文常態(tài)者，商、醫(yī)。 化之常態(tài)者，得考科醫(yī)師之診斷認(rèn)定二、除學(xué)校外，至少在其他一個情境中顯現(xiàn)適應(yīng)之。 困難者。二、除學(xué)校外，至少在其他一個情境中顯現(xiàn)適應(yīng)三、在學(xué)業(yè)、社會、人際、生活等適應(yīng)有顯著困困難者。 難，且經(jīng)評估後確定一般教育所提供之輔導(dǎo)無顯著成效者。 三、在學(xué)業(yè)、社會、人際、生活等適應(yīng)有顯著困難，且經(jīng)評估後確定一般教育環(huán)境下所提供之有效介入無顯著成效者。第十五條 本法第三條第二項第八款所稱學(xué)習(xí)第十條 本法第三條第二項第八款所稱學(xué)習(xí)障1. 正名CNS 為中樞經(jīng)系統(tǒng)，障礙，指統(tǒng)稱中樞經(jīng)系統(tǒng)功能常而顯現(xiàn)出認(rèn)礙，指統(tǒng)稱因經(jīng)心功能常而顯現(xiàn)出注意、也可能包括生。知能有問題，以致在

21、聽、寫、算等學(xué)記憶、解、推、表達(dá)、知覺或知覺動作協(xié)2. 原條文所之認(rèn)知能與鑑定標(biāo)準(zhǔn)部份重複習(xí)上有顯著困難者；其障礙並非因感官、調(diào)等能有顯著但又完整。原法限制聽、寫、算情緒等障礙因素或文化激足、教學(xué)當(dāng)?shù)拳h(huán)算等學(xué)習(xí)上有顯著困難者；之認(rèn)知能成因，與研究結(jié)果一致。境因素所直接造成之結(jié)果。其鑑定基準(zhǔn)如下：智能、情緒等障礙因素或文化激足、教學(xué)3. 強(qiáng)調(diào)多元差距標(biāo)準(zhǔn)，表示差距可以在能或一、智正常或在正常程以上者。 當(dāng)?shù)拳h(huán)境因素所直接造成之結(jié)果；其鑑定標(biāo)準(zhǔn)如學(xué)習(xí)表現(xiàn)，限於單一差距標(biāo)準(zhǔn)。 二、個人內(nèi)在能或?qū)W習(xí)表現(xiàn)有顯著差者。下： 4. 將認(rèn)知能依據(jù)發(fā)展性（跨學(xué)業(yè)域）和學(xué)業(yè)三、注意、記憶、知覺、知覺動作、推，聽覺

22、一、智正?；蛟谡３桃陨险?。 性（學(xué)業(yè)域特定）大之認(rèn)知能分別條12解、口語表達(dá)、字、閱解、書寫、二、個人內(nèi)在能有顯著差者。 ，有引導(dǎo)和區(qū)別之用。 學(xué)運算等任一能表現(xiàn)有顯著困難，且經(jīng)三、注意、記憶、聽覺解、口語表達(dá)、基本5. 評估後確定一般教育環(huán)境下所提供之有效閱技巧、閱解、書寫、學(xué)運算、知覺或知覺動作等發(fā)展性問題另有非教育之介入無顯著成效者。 推或知覺動作協(xié)調(diào)等任一能表現(xiàn)有顯有效介入方法。著困難，且經(jīng)評估後確定一般教育所提供之 學(xué)習(xí)輔導(dǎo)無顯著成效者。 第十條 本法第三條第二項第九款所稱多重第十一條 本法第三條第二項第九款所稱多重1. 為避免誤解及解釋上的困難，將原條文且非，指具種以上具帶關(guān)係且

23、非源於同一源於同一原因造成予以刪除。 障礙，指具種(含 以上具帶關(guān)係之顯著障障礙礙而影響學(xué)習(xí)與生活者；其鑑定應(yīng)照其他各原因造成之障礙而影響學(xué)習(xí)者。多重障礙之鑑2. 將原條文之障礙而影響學(xué)習(xí)者修改為障礙之鑑定基準(zhǔn)。 定，應(yīng)照本標(biāo)準(zhǔn)其他各障礙之鑑定標(biāo)準(zhǔn)。之顯著障礙而影響學(xué)習(xí)與生活者。Æ增加顯著及與生活。3. 為避免誤解，將種以上修改為種(含 以上。 第十七條 本法第三條第二項第十款所稱自閉第十二條 本法第三條第二項第十款所稱自閉1. 本次修法主要考美、英、日等國所採取的癥，指因經(jīng)心功能常而造成之廣泛性發(fā)癥，指因經(jīng)心功能常而顯現(xiàn)出溝通、社會Autism Spectrum Disorder（

24、ASD ）的廣義定展障礙，導(dǎo)致在社會互動、溝通、為、興趣、互動、為及興趣表現(xiàn)上有嚴(yán)重問題，造成在義，即將廣泛性發(fā)展障礙的五個次分納入學(xué)科（域）學(xué)習(xí)、生活自或職業(yè)適應(yīng)上有學(xué)習(xí)及生活適應(yīng)上有顯著困難者；其鑑定標(biāo)準(zhǔn)如自閉癥範(fàn)圍。顯著困難者。2. 明五個次分的名稱：兒童期崩解癥、特自閉癥包括兒童期崩解癥、特癥、典型自閉下：癥、典型自閉癥、亞斯伯格癥及非特定之廣泛癥、亞斯伯格癥及非特定之廣泛性發(fā)展障礙。一、顯著口語、非口語之溝通困難者。性發(fā)展障礙。 其鑑定基準(zhǔn)如下，第一項為必要項目，第二及二、顯著社會互動困難者。第三項中至少須具備一項： 三、表現(xiàn)固定而有限之為模式及興趣者。 3. 強(qiáng)調(diào)本障礙的影響範(fàn)圍，

25、並加職業(yè)適應(yīng)，強(qiáng) 一、 調(diào)職前準(zhǔn)備，包含生涯探、環(huán)境覺知、工作 二、顯著口語、非口語之溝通困難。態(tài)及價值的覺察等，對於有極大就業(yè)可能的三、表現(xiàn)固定而有限之為模式及興趣。ASD 輕癥族群，尤其重要。13第十八條 本法第三條第二項第十一款所稱發(fā)第十三條 本法第三條第二項第十一款所稱發(fā)1. 以學(xué)前教育階段之兒童取代未滿歲之展遲緩，指學(xué)前教育階段之兒童，因生、心展遲緩，指未滿歲之兒童，因生、心或社兒童，符合母法第十條將特殊教育之實施分或環(huán)境因素，在感官知覺會環(huán)境因素，在知覺、認(rèn)知、動作、溝通、社會成學(xué)前教育階段、國民教育階段、高級社會情緒或自能等方面之發(fā)展較同齡遲情緒或自能等方面之發(fā)展較同齡顯著遲中等

26、教育階段及緩，且其障礙別無法確定者；其鑑定依兒童發(fā)緩，且其障礙別無法確定者；其鑑定依兒童發(fā)四階段之劃分方式。 展及養(yǎng)育環(huán)境評估等資，綜合研判之。 展及養(yǎng)育環(huán)境評估等資，綜合研判之。 2. 如將發(fā)展遲緩定義為歲前，將使許多未入小學(xué)而已滿歲之發(fā)展遲緩兒童須於滿歲時重新鑑定，致影響整個鑑定期程。 3. 為使法條簡，社會環(huán)境可以廣義的環(huán)境替代。4. 感官知覺範(fàn)圍大於知覺，且與本法第條之教育需求評估及目前評估工具之域相符。5. 以較同齡遲緩取代較同齡顯著遲緩，符合及早介入之。6. 兒童及少法施細(xì)則第條將發(fā)展遲緩定義為發(fā)展遲緩兒童，指在認(rèn)知發(fā)展、生發(fā)展、語言及溝通發(fā)展、心社會發(fā)展或生活自技能等方面，有疑似

27、?；蚩深A(yù)期有發(fā)展常情形，亦採較從寬認(rèn)定之標(biāo)準(zhǔn)。7. 目前大部分評估工具無法區(qū)分遲緩與顯著遲緩，且皆使用遲緩一詞而沒有使用顯著遲緩。且本標(biāo)準(zhǔn)仍包含疑似遲緩者，並未比原法寬鬆。14修正條文草案 第十九條 本法第三條第二項第十二款所稱其 他障礙，指因生或心因素，在知覺、認(rèn)知、 動作、溝通、社會情緒或生活自等方面之顯 著常，以致對其在學(xué)校學(xué)習(xí)與生活有負(fù)面影 響，且其障礙別無法歸上述各者。 其鑑定基準(zhǔn)如下：生或心方面的常經(jīng)由 ?？漆t(yī)師診斷並開具證明，且已接受專業(yè)育 後，在學(xué)科（域）學(xué)習(xí)、社會、人際或生活 等方面仍有顯著困難者。 現(xiàn)條文(95.09.29 明 1.原鑑定標(biāo)準(zhǔn)未將此障礙加以定義。 2. 為儘

28、可能讓所有真正有特殊教育需求的身心 障礙學(xué)生皆能受到應(yīng)有的保障且為避免本鑑 定基準(zhǔn)之條文被用，因此具體加以定義並 出鑑定基準(zhǔn)。 第二十條 本法第四條第一項第一款所稱一般 第十四條 本法第四條第一項第一款所稱一般 1.為實多元評，鑑定資優(yōu)需結(jié)合觀察推 智能優(yōu)，指在記憶、解、分析、綜合、推、 智能優(yōu)，指在記憶、解、分析、綜合、推、 薦及智測驗結(jié)果綜合研判認(rèn)定之。 ， 較同齡具有卓越潛能或傑出表現(xiàn) 2.依據(jù) Joseph Renzulli(1986之資優(yōu)三環(huán)概， 評鑑等方面 ， 較同齡具有卓越潛能或傑出表現(xiàn) 評鑑等方面 資優(yōu)發(fā)展的條件之一為中等以上的能(並非 者；其經(jīng)鑑定後應(yīng)符合下各款規(guī)定之基準(zhǔn)，並

29、 者；其經(jīng)鑑定後應(yīng)符合下各款規(guī)定之標(biāo)準(zhǔn)： 經(jīng)綜合研判認(rèn)定之。 一 、 個別智測驗評結(jié)果在平均正二個標(biāo)準(zhǔn) 高智，故本鑑定基準(zhǔn)對於智門檻訂為正 一 、 個別智測驗評結(jié)果在平均正一點五個 差或百分等級九十七以上。 一點五個標(biāo)準(zhǔn)差。 標(biāo)準(zhǔn)差或百分等級九十三以上。 二、經(jīng)專家學(xué)者、指導(dǎo)教師或家長觀察推薦，並 二、經(jīng)專家學(xué)者、指導(dǎo)教師或家長觀察推薦，並 檢附學(xué)習(xí)特質(zhì)與表現(xiàn)卓越或傑出等之具體 檢附學(xué)習(xí)特質(zhì)與表現(xiàn)卓越或傑出等之具體 資。 資。 第二十一條 本法第四條第一項第二款所稱學(xué) 術(shù)性向優(yōu)，指在語文、學(xué)、社會科學(xué)或自然 科學(xué)等學(xué)術(shù)域 ， 較同齡具有卓越潛能或傑出 表現(xiàn)者 ； 其經(jīng)鑑定後應(yīng)符合下各款規(guī)定基準(zhǔn)

30、之 一，並經(jīng)綜合研判認(rèn)定之。 一 、 前述任一域?qū)W術(shù)性向或成就測驗得分在平 均正一點五個標(biāo)準(zhǔn)差或百分等級九十三 第十五條 本法第四條第一項第二款所稱學(xué)術(shù) 1.以多元評的概鑑定資優(yōu)，故提供多元鑑定 性向優(yōu)，指在語文、學(xué)、社會科學(xué)或自然科 管道。 學(xué)等學(xué)術(shù)域 ， 較同齡具有卓越潛能或傑出表 2.為實多元評，標(biāo)準(zhǔn)化測驗之鑑定基準(zhǔn) 現(xiàn)者；其經(jīng)鑑定後應(yīng)符合下各款規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)之 採正一點五個標(biāo)準(zhǔn)差，此外尚須結(jié)合觀察推薦 資綜合研判認(rèn)定資優(yōu)。 一： 一 、 前述任一域?qū)W術(shù)性向或成就測驗得分在平 3.以競賽表現(xiàn)認(rèn)定資優(yōu)，採成績最優(yōu)之前三名可 均正二個標(biāo)準(zhǔn)差或百分等級九十七以 避免同一獎項獲獎人過多。 15 修正條

31、文草案 現(xiàn)條文(95.09.29 明 以上，並經(jīng)專家學(xué)者、指導(dǎo)教師或家長觀 上，並經(jīng)專家學(xué)者、指導(dǎo)教師或家長觀察推 察推薦，及檢附專長學(xué)科學(xué)習(xí)特質(zhì)與表現(xiàn) 薦 ， 及檢附專長學(xué)科學(xué)習(xí)特質(zhì)與表現(xiàn)卓越或 卓越或傑出等之具體資。 傑出等之具體資。 二 、 加政府機(jī)關(guān)或?qū)W術(shù)研究機(jī)構(gòu)舉辦之國際性 二 、 加政府機(jī)關(guān)或?qū)W術(shù)研究機(jī)構(gòu)舉辦之國際性 或全國性有關(guān)學(xué)科競賽或展覽活動表現(xiàn)特 或全國性有關(guān)學(xué)科競賽或展覽活動表現(xiàn)特 別優(yōu)，獲成績最優(yōu)之前三名者。 別優(yōu)，獲前三等獎項。 三 、 加學(xué)術(shù)研究單位長期輔導(dǎo)之有關(guān)學(xué)科研習(xí) 三 、 加學(xué)術(shù)研究單位長期輔導(dǎo)之有關(guān)學(xué)科研習(xí) 活動，成就特別優(yōu)，經(jīng)主辦單位推薦。 活動，成就特

32、別優(yōu)，經(jīng)主辦單位推薦。 四、獨研究成果優(yōu)並刊載於學(xué)術(shù)性刊物，經(jīng) 四、獨研究成果優(yōu)並刊載於學(xué)術(shù)性刊物，經(jīng) 專家學(xué)者或指導(dǎo)教師推薦，並檢附具體資 專家學(xué)者或指導(dǎo)教師推薦，並檢附具體資 。 。 第二十二條 本法第四條第一項第三款所稱藝 術(shù)才能優(yōu) ， 指在視覺或表演藝術(shù)方面具有卓越 潛能或傑出表現(xiàn)者 ； 其經(jīng)鑑定後應(yīng)符合下各款 規(guī)定基準(zhǔn)之一，並經(jīng)綜合研判認(rèn)定之。 一、前述任一域術(shù)科測驗表現(xiàn)優(yōu)，並經(jīng)專家 學(xué)者、指導(dǎo)教師或家長觀察推薦，及檢附 藝術(shù)才能特質(zhì)與表現(xiàn)卓越或傑出等之具體 資。 二、前述任一域藝術(shù)相關(guān)性向測驗得分在平 均正一點五個標(biāo)準(zhǔn)差或百分等級九十三 以上，並經(jīng)專家學(xué)者、指導(dǎo)教師或家長觀 察推薦

33、，及檢附藝術(shù)才能特質(zhì)與表現(xiàn)卓越 或傑出等之具體資。 三 、 加政府機(jī)關(guān)或?qū)W術(shù)研究機(jī)構(gòu)舉辦之國際性 或全國性各該科競賽表現(xiàn)特別優(yōu)，獲 第十條 本法第四條第一項第三款所稱藝術(shù) 1.以多元評的概鑑定資優(yōu)，故提供多元鑑定 才能優(yōu) ， 指在視覺或表演藝術(shù)方面具有卓越潛 管道。 能或傑出表現(xiàn)者 ； 其經(jīng)鑑定後應(yīng)符合下各款規(guī) 2.為實多元評，標(biāo)準(zhǔn)化測驗之鑑定基準(zhǔn) 定標(biāo)準(zhǔn)之一： 採正一點五個標(biāo)準(zhǔn)差，此外尚須結(jié)合觀察推薦 一、前述任一域藝術(shù)性向測驗得分在平均 資綜合研判認(rèn)定資優(yōu)。 正二個標(biāo)準(zhǔn)差或百分等級九十七以上，或 3.以競賽表現(xiàn)認(rèn)定資優(yōu)，採個人獎項成績最優(yōu)之 術(shù)科測驗表現(xiàn)優(yōu)，並經(jīng)專家學(xué)者、指導(dǎo)教 前三名可避

34、免同一獎項獲獎人過多。 師或家長觀察推薦 ， 及檢附藝術(shù)才能特質(zhì)與 表現(xiàn)卓越或傑出等之具體資。 二 、 加政府機(jī)關(guān)或?qū)W術(shù)研究機(jī)構(gòu)舉辦之國際性 或全國性各該科競賽表現(xiàn)特別優(yōu) ， 獲前 三等獎項。 16 修正條文草案 個人獎項成績最優(yōu)之前三名者。 現(xiàn)條文(95.09.29 明 第二十三條 本法第四條第一項第四款所稱創(chuàng) 第十七條 本法第四條第一項第四款所稱創(chuàng)造 1.以多元評的概鑑定資優(yōu)，故提供多元鑑定 ， 指運用心智能產(chǎn)生創(chuàng)新及建設(shè)性之 管道。 造能優(yōu) ， 指運用心智能產(chǎn)生創(chuàng)新及建設(shè)性 能優(yōu) 之作品、發(fā)明或解決問題者；其經(jīng)鑑定後應(yīng)符合 作品、發(fā)明或解決問題者；其經(jīng)鑑定後應(yīng)符合下 2.為實多元評，標(biāo)準(zhǔn)化測驗之鑑定基準(zhǔn) 採正一點五個標(biāo)準(zhǔn)差，此外尚須結(jié)合觀察推薦 下各款規(guī)定基準(zhǔn)之一，並經(jīng)綜合研判認(rèn)定之。 各款規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)之一： 、 創(chuàng)造能測驗或創(chuàng)造性特質(zhì)表得分在平均 資綜合研判認(rèn)定資優(yōu)。 一 、 創(chuàng)造能測驗或創(chuàng)造性特質(zhì)表得分在平均 一 正二個標(biāo)準(zhǔn)差或百分等級九十七以上 正一點五個標(biāo)準(zhǔn)差或百分等級九十三以 ， 並 3.以競賽表現(xiàn)認(rèn)定資優(yōu)，採成績最優(yōu)之前三