如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的語言運(yùn)用能力

1、如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的語言運(yùn)用能力剛拿到這次研討主題“基于語用理念下的文本解讀”時(shí)，我對于“語用”二字不是很理解。何為“語用”呢？為此我查找了不少資料，更研讀了“語用學(xué)”相關(guān)文章，現(xiàn)在我個(gè)人認(rèn)為“語用”簡單來說就是“語言運(yùn)用”。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。在新課標(biāo)背景下，語文教學(xué)要回歸本位，指向語用。語言學(xué)習(xí)，重在語言的積累和運(yùn)用，要注意語言表達(dá)方式的習(xí)得。在培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的過程中，我們一定要落實(shí)年段學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是增強(qiáng)教師的課標(biāo)意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)以及年段意識(shí)。因此，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)目標(biāo)的定位，以及教學(xué)方法的選擇，都應(yīng)考慮年段教學(xué)目標(biāo)、

2、學(xué)生的原有水平，并且從文本的特點(diǎn)出發(fā)。就低年級(jí)教學(xué)而言，許多教師時(shí)常忽略低年級(jí)孩子語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，他們只關(guān)注對于字形的分析，識(shí)字量的擴(kuò)充上，導(dǎo)致很多孩子步入中年級(jí)后感覺到學(xué)習(xí)很吃力。一些老師會(huì)說：“三年級(jí)是過渡期，吃力現(xiàn)象很正常?！边@正常嗎？現(xiàn)在我所任教的五年級(jí)，不少學(xué)生在語言表達(dá)方面非常薄弱。教學(xué)是循序漸進(jìn)的過程，過渡也應(yīng)該自然輕松的。如果在低年段能合理有效地進(jìn)行語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練與培養(yǎng)，那很多問題便會(huì)迎刃而解。今天我就“如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的語言運(yùn)用能力”談?wù)勎覀€(gè)人的拙見。首先我們來看一個(gè)教學(xué)案例：一位教師教人教版二年級(jí)語文上冊稱贊一文時(shí)，抓住“一個(gè)比一個(gè)好”進(jìn)行的語言訓(xùn)練。她引導(dǎo)學(xué)生理

3、解意思后，分別出示一大一小兩個(gè)南瓜的圖片和一粗一細(xì)兩棵樹的圖片，讓學(xué)生仿說句子：（南瓜）一個(gè)比一個(gè)大；（樹木）一棵比一棵（大或粗）。這是機(jī)械的語言訓(xùn)練因?yàn)樗撾x了文本，無助于加深對文本的理解和體會(huì)。教師在學(xué)生明白基本意思后,可引導(dǎo)學(xué)生換詞說說什么是“一個(gè)比一個(gè)好”。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，找到“好”的具體表象：不粗糙、光滑、整齊等等；還可以引導(dǎo)學(xué)生想象“好”的小板凳的樣子，體會(huì)小獾做的小板凳“一個(gè)比一個(gè)好”。如此就將理解內(nèi)容和語言訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來了。從這可以看出，語言運(yùn)用不同于語言訓(xùn)練。我們要結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，而不是脫離文本脫離語境單純進(jìn)行語言訓(xùn)練，所進(jìn)行的訓(xùn)練應(yīng)有助于學(xué)生加深對文本的理

4、解和體會(huì)。如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，可以采取以下教學(xué)策略：一、注重語言運(yùn)用環(huán)境的創(chuàng)設(shè)葉圣陶先生指出，“凡是學(xué)習(xí)語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少”。就低年級(jí)孩子而言，除了識(shí)記字形，書寫字體外，我們賦字詞教學(xué)以知識(shí)的聯(lián)系，簡單地體會(huì)詞語運(yùn)用的技巧也是非常必要的。教師可借助多媒體、音像、圖片等手段，創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)的語言運(yùn)用環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)。二、合理運(yùn)用評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有在學(xué)習(xí)獲得成功而產(chǎn)生鼓舞的地方，才會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣?！闭Z文興趣的產(chǎn)生，實(shí)際上是學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的體現(xiàn)，是伴隨著學(xué)生自身參加語文活動(dòng)的成功的內(nèi)心體驗(yàn)而逐漸產(chǎn)生的，教

5、師針對學(xué)生的實(shí)際情況制定與其能力相符的目標(biāo)，學(xué)生通過努力能夠達(dá)到，學(xué)生就會(huì)享受到由自己努力而得到成功的喜悅?！翱鞓飞?jí)”激促教學(xué)法就是以激勵(lì)機(jī)制為中心,面向全體,努力創(chuàng)造適合每一位學(xué)生潛能發(fā)展的條件和環(huán)境模式,關(guān)心和激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生,利用一切積極因素促進(jìn)學(xué)生成長與進(jìn)步的一種教學(xué)法。低年級(jí)的語文課堂上，教師富有兒童化的語言能激發(fā)孩子閱讀的興趣，讓課堂活潑充滿童趣。課堂中的及時(shí)評(píng)價(jià)對調(diào)控教學(xué)、激勵(lì)學(xué)生起到調(diào)節(jié)與導(dǎo)向的作用，學(xué)生能夠從教師的評(píng)價(jià)當(dāng)中受到啟發(fā)，明確今后的努力方向。今天的語文課堂上，老師要做到教學(xué)語言兒童化，對學(xué)生的評(píng)價(jià)及時(shí)、準(zhǔn)確而豐富。三、正確、深入地解讀文本語文課堂是否有效，教師解讀文

6、本是關(guān)鍵，只有正確、合理地解讀文本，才能實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。教師一定要直抵文本要義，選準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，捕捉語言訓(xùn)練點(diǎn)，在感悟文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語言的遷移和語用。1. 讓學(xué)生用文本中的優(yōu)美詞語進(jìn)行造句，引導(dǎo)學(xué)生造長句子，造美句子。2. 仿寫言語范式。要注意兩方面：（1）注意訓(xùn)練過程的層次性，明確訓(xùn)練的重點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，善于模仿，他們的原始知識(shí)積累少，具體表象少，對事物缺乏認(rèn)識(shí)，缺乏事物之間的聯(lián)系。因此，訓(xùn)練應(yīng)由淺入深，注意訓(xùn)練過程的層次性，使學(xué)生跳一跳就能摘到果子。一方面提高他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們品嘗到成功的喜悅；另一方面也可以加深他們對這種句式的印象。為此，我們把訓(xùn)練的過程設(shè)計(jì)為“理解、

7、填空、造句”這三步，課文中的句子是范例。造句必須在理解原句的基礎(chǔ)上進(jìn)行，然后可以讓以填空的方式仿照例句說話，最后再放手讓學(xué)生用這種句式說話。（2）注意訓(xùn)練內(nèi)容的豐富性。同一種句式，教師應(yīng)拓寬學(xué)生思路，從不同的角度去訓(xùn)練學(xué)生說話內(nèi)容的豐富性。如句式和都,可讓學(xué)生從這幾方面去說：誰和誰都怎么樣？什么和什么都是什么？這樣，學(xué)生就不會(huì)形成思維定勢，不會(huì)局限于其中的一個(gè)方面了。3. 創(chuàng)編詩歌。人的語言的美感源于美的語言的刺激，有了豐富的美的教學(xué)語言，才能使學(xué)生的語言美感水平得以提高，語言表達(dá)能力得以發(fā)展。教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生用更美的語言讀一讀、說一說。再者低年級(jí)學(xué)生對詩歌的形式更易接受，比起枯燥無味的語

8、言，學(xué)生更有興趣。四、加強(qiáng)說話訓(xùn)練說話是人們之間相互交往最常用的方式，是最重要的交際手段。教會(huì)孩子識(shí)字，讀書、說話、寫作是小學(xué)語文的基本任務(wù)，而使孩子準(zhǔn)確、簡潔、優(yōu)美地用口語表達(dá)自己的意愿和與他人交流則應(yīng)該是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重要目的和任務(wù)。然而，由于不完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體制，學(xué)生的說話能力難以考核，導(dǎo)致許多教師們在教學(xué)中重寫輕說，忽視了說話訓(xùn)練的重要作用。有的將說僅僅作為寫的一個(gè)前奏，有的教法陳舊，不能為學(xué)生開發(fā)“說話之源”，就連教材中的聽說訓(xùn)練也不能落到實(shí)處，終日紙上談兵。長此以往，必將挫傷學(xué)生對說話訓(xùn)練的積極性，使學(xué)生怕說厭說。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)中明確指出：學(xué)生應(yīng)當(dāng)“具有日?？谡Z交

9、際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！痹谶@樣的課標(biāo)要求下，學(xué)生不僅要能說且會(huì)說，更要說得好。這就對語文教學(xué)提出了更高的要求。1. 要求兒童寫話，首先要培養(yǎng)兒童說話。初入學(xué)的兒童，說話不完整，但只要我們有意地加以引導(dǎo)，不斷地進(jìn)行說話訓(xùn)練，就能使他們懂得應(yīng)該怎樣把一句話說清楚，說完整。2. 識(shí)字教學(xué)要和說話訓(xùn)練密切結(jié)合。識(shí)字教學(xué)中，注重方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生談自己獨(dú)特的識(shí)記方法，組多個(gè)詞，造句。識(shí)字教學(xué)還要注意字不要離詞，詞不要離句，不斷地把練習(xí)口語表達(dá)。對二年級(jí)學(xué)生，可把常用簡單易懂的字組成詞來造句。此外，還采用擴(kuò)句成段的方法培養(yǎng)

10、兒童組織語言的能力。五、詞語解讀多樣化，在讀中積累詞句低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一就是引導(dǎo)學(xué)生正確的理解詞句，并有一定的積累。而低年級(jí)孩子年齡小，認(rèn)知水平低，對課文中一些含義深刻的句子，理解起來有一定的困難。為了突破難點(diǎn)，老師在教學(xué)中通過實(shí)物演示、結(jié)合圖片等方式，讓學(xué)生較好地理解了詞語。六、留白處巧用插圖，合理想象練說話小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：應(yīng)在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。課文是作者思想、情感和語言表達(dá)綜合因素的智慧結(jié)晶，創(chuàng)作手法都講究“留白”，即在作品中有意不透徹地表現(xiàn)創(chuàng)作意圖，而留下一些空白讓人們通過想象去填補(bǔ)，以達(dá)到“此處無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。教師充分挖掘

11、文本中的這些空白點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)口頭表達(dá)訓(xùn)練，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間，對文本內(nèi)涵的理解也達(dá)到事半功倍的效果。課本中往往也會(huì)給出形象生動(dòng)的課文插圖，內(nèi)涵豐富深邃，如果就圖講圖，學(xué)生的想象便會(huì)受到插圖內(nèi)容的局限。所以這時(shí)教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助插圖，誦讀語言文字，想象其所表現(xiàn)的情景畫面，產(chǎn)生共鳴，從而提高自身的語言表達(dá)能力。七、培養(yǎng)朗讀背誦能力在閱讀教學(xué)中，朗讀是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。而朗讀又必須在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此，要特別重視生字、生詞、中心詞、難詞、難句的講解，使他們把課文內(nèi)容學(xué)懂弄通，還要啟以他們想象，使他們能夠具體而又清晰地想象出課文所情節(jié)和形象，他們領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容越深，感染越深，朗讀的感情就越好。八、九歲的兒童記憶力很強(qiáng)，讓他們在理解的基礎(chǔ)上多讀幾遍很