開題報告 幼兒教師對大班幼兒游戲的指導(dǎo)策略研究—以青蘋果幼兒園為例

1、 題 目 幼兒教師對大班幼兒游戲的指導(dǎo)策略研究以青蘋果幼兒園為例 一、文獻綜述（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀玩是每一個幼兒的天性，在游戲中幼兒能夠感受生活的魅力以及帶給自己的樂趣在幼兒園游戲開展的過程中，幼兒教師務(wù)必要全程的參與，一是確保幼兒人身的安全性，二是對其游戲的行動時進行有效的指導(dǎo)，從而使幼兒在玩樂中身心健康的發(fā)育和成長、對幼兒教師游戲指導(dǎo)策略以及優(yōu)化方式進行深入的研究是極為必要的，這是提高幼兒園游戲?qū)嵭缘年P(guān)鍵。綜合近期我國有關(guān)的研究文獻來看，主要存在以下觀點：張曉艷在論幼兒園大班角色游戲的指導(dǎo)策略認為角色游戲是幼兒園大班教育的一個重要組成部分，其對大班幼兒的認知、情感及社會性的發(fā)展具有不可或缺

2、的作用。筆者主要從角色游戲的價值入手，對角色游戲的特點進行了簡要敘述，并在此基礎(chǔ)上深入的談?wù)摿舜蟀嘤變航巧螒虻闹笇?dǎo)策略，以期為教師有效的組織活動提供思考和借鑒。張莉莉在大班幼兒合作游戲指導(dǎo)策略探究認為在“幼兒園指南”的指導(dǎo)下，針對當(dāng)前幼兒在游戲過程中缺乏團結(jié)合作行為的現(xiàn)象，根據(jù)當(dāng)前社會行為的理論以及在以往實踐過程中獲得的經(jīng)驗，采用問卷調(diào)查、案例研究方法、文獻法、實證研究方法，研究如何在游戲過程中培養(yǎng)幼兒的合作能力.本次課題具有實際意義，對幼兒以后的健康發(fā)展具有重要的促進作用.。（二）國外研究現(xiàn)狀Deem Skolnick等人認為引導(dǎo)性游戲（guided play）是介于自由游戲(free p

3、lay)與直接教學(xué)（directinstruction）之間的一種活動，它的概念產(chǎn)生源于自由游戲與直接教學(xué)的概念區(qū)分，蘊含了教師的教學(xué)目標(biāo)，但活動中仍以兒童為主導(dǎo)。引導(dǎo)性游戲中，教師發(fā)起學(xué)習(xí)過程，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并負責(zé)在兒童的探索與發(fā)現(xiàn)中時刻關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)，保持兒童對學(xué)習(xí)目標(biāo)的專注。美國對最開始重視幼兒游戲質(zhì)量，學(xué)者們認為建構(gòu)游戲?qū)Υ龠M兒童發(fā)展有著巨大價值，建構(gòu)游戲中的支持是在幼兒游戲過程中，教師不影響幼兒游戲的情況下采取的介入策略，體現(xiàn)了教師對幼兒的觀察和對游戲的引導(dǎo)。在幼兒游戲活動中，教師是游戲的引導(dǎo)者與觀察者，更是幼兒行為特點的記錄者。教師在游戲活動中要扮演好觀察者角色，通過觀察幼兒的行為、

4、動作，聆聽幼兒的語言，教師能夠獲取真實的游戲反饋，了解幼兒對游戲活動的看法及喜愛程度。游戲活動需要幼兒的參與，也需要教師的積極引導(dǎo)。挪威、瑞典、芬蘭、丹麥和冰島等歐洲國家的學(xué)前教育體系中，學(xué)前教育目標(biāo)明確、學(xué)前教育機構(gòu)完善、學(xué)前教育課程和教學(xué)活動豐富、學(xué)前教育師資水平較高等特點決定了五國學(xué)前教育的高水平和高質(zhì)量?！芭餐挠變簣@課程內(nèi)容與任務(wù)框架計劃、瑞典的學(xué)前課程、芬蘭的芬蘭全國幼兒教育與保育課程綱要和冰島的冰島全國學(xué)前課程綱要等課程體系都強調(diào)游戲?qū)τ谟變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的重要性。在挪威課程體系中，幼兒戶外游戲指導(dǎo)策略地位顯得尤為重要。（三）個人綜述幼兒教育是啟蒙教育，其教育質(zhì)量直接影響著幼兒智力開

5、發(fā)程度以及幼兒的健康發(fā)展水平。隨著社會的發(fā)展，幼兒家長、社會及教育部門都增強了對幼兒教育的重視程度。游戲是大班幼兒教學(xué)活動的主要形式，大班幼兒教師的游戲指導(dǎo)能力，對大班幼兒活動的效果有重要影響。教師應(yīng)當(dāng)開發(fā)全新的大班幼兒游戲指導(dǎo)策略，提高自身的教育能力，積極利用合理的游戲開發(fā)大班幼兒智力，增強大班幼兒生活體驗，促進幼大班兒健康成長。例如，在以“互相幫助”為主題組織大班幼兒用長勺喂同伴喝粥的游戲中，教師通過觀察與記錄大班幼兒的行為能夠更好地了解幼兒，也能獲得全新的游戲設(shè)計靈感。像有的大班幼兒在同伴兩次沒有成功喝到粥后可能開始變得不耐煩，甚至指責(zé)同伴太笨。因此，教師可有針對性地對其進行個性化指導(dǎo)，

6、以幫助大班幼兒形成健全的人格。教師還可以設(shè)計“互系鞋帶”“互穿衣服”等趣味游戲，培養(yǎng)幼兒的獨立自主能力與耐心，進一步強化幼兒樂于助人的品質(zhì)，促進幼兒健康成長。本文擬對大班幼兒教師通過觀察和參與大班幼兒游戲，并對大班幼兒加以指導(dǎo)的作用做一個簡單的介紹，然后對當(dāng)前大班幼兒園教師指導(dǎo)大班幼兒游戲的現(xiàn)狀加以分析，著重分析當(dāng)前教師對大班幼兒游戲指導(dǎo)存在的問題并對產(chǎn)生這些問題的原因進行剖析，最后在對原因進行深度剖析的基礎(chǔ)上，提出教師對大班幼兒游戲的指導(dǎo)策略。二、論文提綱一、引言二、教師指導(dǎo)大班幼兒游戲的概念及其教育意蘊（一）教師指導(dǎo)的概念界定（二）教師指導(dǎo)幼兒游戲的教育意蘊三、青蘋果大班幼兒園教師指導(dǎo)大班

7、幼兒游戲時存在的問題及原因分析（一）教師指導(dǎo)幼兒游戲時存在的問題1.教師對大班幼兒游戲缺乏有效指導(dǎo)2.幼兒園管理制度有礙游戲開展（二）教師指導(dǎo)大班幼兒園結(jié)構(gòu)游戲存在問題的原因分析1.教師能力原因2.幼兒園管理機制原因四、青蘋果大班幼兒園教師有效指導(dǎo)大班幼兒游戲的策略探析（一）提高教師指導(dǎo)技能1.隨機應(yīng)變2.組織科研活動，探索創(chuàng)新技能（二）調(diào)整管理制度，改善游戲開展環(huán)境1.調(diào)整幼兒的作息制度，保證充足游戲時間2.簡化、減輕教師日常工作五、結(jié)論三、參考文獻1Deem Skolnick Weisberg， Kathy Hirsh-Pasek， and Roberta Michnick Golinko

8、ff: Guided Play: Where Curricular Goals Meet a Playful Pedagogy J.Mind， Brain， and Education， 2013， 7(02):104-112.2倪蒙.幼兒教師游戲指導(dǎo)策略及優(yōu)化方式研究J.課程教育研究，2016(32).3邵愛紅.提升幼兒園建構(gòu)游戲質(zhì)量的策略J.學(xué)前教育研究，2016(10):70-72.4陳亮，朱德全.幼兒語言游戲的本質(zhì)特點、指導(dǎo)原則及策略J.學(xué)前教育研究，2007(10):47-49.5周莉.優(yōu)化幼兒游戲指導(dǎo)策略研究J.成才之路，2017(4):70-70.6錢佳音.幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動游戲化的現(xiàn)狀研究以常熟市幼兒園為例J.新課程(上)，2017(5):36-37.7結(jié)構(gòu)游戲中大班幼兒自我評價特征及教師指導(dǎo)策略的研究以上海市Z幼兒園為例D.上海師范大學(xué),2016.8陳丹丹.淺談大班幼兒區(qū)域游