第6章小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能

1、第六章第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能2022-2-24第六章第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能第一節(jié)第一節(jié) 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能概述小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能概述第六章第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能2022-2-24課堂導(dǎo)入藝術(shù)課堂導(dǎo)入藝術(shù)第六章第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能2022-2-24科學(xué)課堂導(dǎo)入藝術(shù)科學(xué)課堂導(dǎo)入藝術(shù) 科學(xué)課堂導(dǎo)入的科學(xué)課堂導(dǎo)入的策略策略 科學(xué)課堂導(dǎo)入的科學(xué)課堂導(dǎo)入的涵義涵義 科學(xué)課堂導(dǎo)入的科學(xué)課堂導(dǎo)入的功能功能第六章第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能2022-2-24 導(dǎo)入是教師在一項(xiàng)新的教學(xué)活動開始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)入是教師在一項(xiàng)新的教學(xué)活動

2、開始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。它要求教師能迅速創(chuàng)造一種融洽的教學(xué)情調(diào)和課堂氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界。 導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)過程的第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)入技能是完成新課教學(xué)的首要任務(wù)。 課堂的導(dǎo)入，猶如樂曲的引子、戲劇的序幕，有醞釀情緒、集中學(xué)生注意力、滲透主題和帶入情境的任務(wù)。第六章第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能2022-2-24 定義：定義：教師在進(jìn)入新課題時(shí)，運(yùn)用有效的教師在進(jìn)入新課題時(shí)，運(yùn)用有效的方法引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)方法引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的并建立知識間聯(lián)系的動機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的并建

3、立知識間聯(lián)系的教學(xué)行為方式。教學(xué)行為方式。 作用：作用：引起注意、確定目標(biāo)、激發(fā)興趣以引起注意、確定目標(biāo)、激發(fā)興趣以及加強(qiáng)知識之間的聯(lián)系。及加強(qiáng)知識之間的聯(lián)系。1、基本概念、基本概念5第六章第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能2022-2-24 針對性：針對性：滿足學(xué)生聽課的需要。滿足學(xué)生聽課的需要。（內(nèi)容、年齡）（內(nèi)容、年齡） 啟發(fā)性：啟發(fā)性：發(fā)展學(xué)生的思維能力。發(fā)展學(xué)生的思維能力。（手抓子彈）（手抓子彈） 新穎性：新穎性：吸引學(xué)生的注意指向。吸引學(xué)生的注意指向。（賣雞蛋）（賣雞蛋） 趣味性：趣味性：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 簡潔性：簡潔性：節(jié)約學(xué)生的聽課時(shí)間。節(jié)約學(xué)生的

4、聽課時(shí)間。2 2、特點(diǎn)、特點(diǎn)6第六章第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能2022-2-243、構(gòu)成要素、構(gòu)成要素71集中注意集中注意在導(dǎo)入的開始階段，教師要以簡明的語言或其他的行為方式進(jìn)行組織教學(xué)，給學(xué)生一個(gè)信號：上課了。幫助學(xué)生集中注意力，并迅速進(jìn)入準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的狀態(tài)。2引起興趣引起興趣學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)直接推動學(xué)生的內(nèi)在動力。當(dāng)一個(gè)人對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，便會積極主動且心情愉快地投入到學(xué)習(xí)活動中去，因此，引起興趣是導(dǎo)入的重要一環(huán)。3激發(fā)思維激發(fā)思維當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣后，就要通過問題、情境、矛盾或現(xiàn)象等誘發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維盡快得到啟動和活躍起來，從而造成一種教學(xué)需要的憤、悱狀態(tài)，這是導(dǎo)入的

5、關(guān)鍵，也是導(dǎo)入的難點(diǎn)，故此可稱為導(dǎo)入的中心環(huán)節(jié)。4明確目的明確目的當(dāng)學(xué)生的積極性調(diào)動起來、思維處于活躍狀態(tài)時(shí)，教師要適時(shí)地講明學(xué)習(xí)的目的和意義，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)動機(jī)，持久地保持注意力，并自覺地控制和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動。5進(jìn)入課題進(jìn)入課題在一個(gè)完整的導(dǎo)入過程的結(jié)尾階段，教師應(yīng)該通過語言或其他的行為方式，是學(xué)生明確導(dǎo)入階段的結(jié)束和新課學(xué)習(xí)的開始。一個(gè)完整的導(dǎo)入過程由以上五方面構(gòu)成。在具體操作過程中必須靈活運(yùn)用，不能機(jī)械照搬。有時(shí)這五步界限并不明顯，甚至互相交融；有時(shí)導(dǎo)入并不需要這樣完整的五步，因此在導(dǎo)入過程中必須具體情況具體分析，做到科學(xué)性和藝術(shù)性、規(guī)范性和靈活性的統(tǒng)一。第六章第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技

6、能小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能2022-2-24 引入課題，集中注意力引入課題，集中注意力 激發(fā)興趣，喚起求知欲激發(fā)興趣，喚起求知欲 承前啟后，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境承前啟后，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 8巧妙地導(dǎo)入新課，可以起到先聲奪人、先聲服人的效果，緊緊地吸引住學(xué)生的注意力，使學(xué)生一上課就把興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課堂上來，維系在教學(xué)的內(nèi)容上。在這樣的情況下開始講課，才能“箭無虛發(fā)”，句句入耳，點(diǎn)點(diǎn)入地；教者輕松愉快，聽者心傾神往。 “興趣是最好的老師”。濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，能激發(fā)學(xué)生愉快而主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在上課剛開始時(shí)，就要喚醒學(xué)生的求知欲，使他們意識到學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，新課題學(xué)習(xí)的重要性、必要性有所了解，從而激發(fā)內(nèi)

7、部學(xué)習(xí)動機(jī)。 新知識都是以舊知識為基礎(chǔ)發(fā)展而來的。教師引導(dǎo)學(xué)生從新舊知識的密切聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)新舊知識的不同點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系，從而自然導(dǎo)入新課，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，而且也能激發(fā)學(xué)生的興趣。在導(dǎo)入活動中，教師跟學(xué)生如有共同的語言，利用學(xué)生感興趣的事情、話題創(chuàng)設(shè)情境，容易拉近與學(xué)生的距離。通過學(xué)生的反應(yīng)來調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，對于高度集中、認(rèn)真參與等表現(xiàn)給予鼓勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步投入對新知識學(xué)習(xí)的欲望。第六章第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能2022-2-24（一）（一）科學(xué)課堂導(dǎo)入科學(xué)課堂導(dǎo)入“八訣八訣” （二）（二）科學(xué)課堂導(dǎo)入科學(xué)課堂導(dǎo)入“六忌六忌” 冗長拖沓冗長拖沓重知輕能重知輕能 平淡刻板平

8、淡刻板單打獨(dú)奏單打獨(dú)奏牽強(qiáng)附會牽強(qiáng)附會低級趣味低級趣味第六章第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能2022-2-24（三）（三）科學(xué)課堂導(dǎo)入的形式科學(xué)課堂導(dǎo)入的形式 3.3. 活活 動動 導(dǎo)導(dǎo) 入入 1.1. 聲聲 訊訊 導(dǎo)導(dǎo) 入入 2.2. 直直 觀觀 導(dǎo)導(dǎo) 入入 第六章第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能2022-2-241. 聲訊導(dǎo)入的種類故事故事導(dǎo)入導(dǎo)入 直接直接導(dǎo)入導(dǎo)入 提問提問導(dǎo)入導(dǎo)入 音樂音樂導(dǎo)入導(dǎo)入 事象事象導(dǎo)入導(dǎo)入 兒歌兒歌導(dǎo)入導(dǎo)入 新聞新聞導(dǎo)入導(dǎo)入 謎語謎語導(dǎo)入導(dǎo)入 快板快板導(dǎo)入導(dǎo)入 第六章第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能2022-2-242.影像影像導(dǎo)入導(dǎo)入

9、 圖片圖片導(dǎo)入導(dǎo)入 課件課件導(dǎo)入導(dǎo)入 模型模型導(dǎo)入導(dǎo)入 實(shí)物實(shí)物導(dǎo)入導(dǎo)入 標(biāo)本標(biāo)本導(dǎo)入導(dǎo)入 第六章第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能2022-2-243. 游戲游戲?qū)雽?dǎo)入 魔術(shù)魔術(shù)導(dǎo)入導(dǎo)入 實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入導(dǎo)入 第六章第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能2022-2-24 本課是科教版本課是科教版科學(xué)科學(xué)三年級下冊三年級下冊“沉沉和浮和浮”單元內(nèi)容的第二課時(shí)。在第一課時(shí)學(xué)單元內(nèi)容的第二課時(shí)。在第一課時(shí)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生對物體沉浮的秘密進(jìn)行了研究，習(xí)中，讓學(xué)生對物體沉浮的秘密進(jìn)行了研究，建立了物體能在水中浮是因?yàn)槲矬w比同體積建立了物體能在水中浮是因?yàn)槲矬w比同體積的水輕，物體在水中沉是因?yàn)槲矬w

10、比同體積的水輕，物體在水中沉是因?yàn)槲矬w比同體積的水重的概念。這個(gè)概念的建立，為本課的的水重的概念。這個(gè)概念的建立，為本課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。本課是讓學(xué)生認(rèn)識影響物學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。本課是讓學(xué)生認(rèn)識影響物體沉浮的決定因素和怎樣改變物體的沉浮。體沉浮的決定因素和怎樣改變物體的沉浮。 第六章第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能2022-2-24課堂提問藝術(shù)課堂提問藝術(shù)第六章第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能2022-2-24科學(xué)課堂提問藝術(shù)科學(xué)課堂提問藝術(shù) 科學(xué)課堂提問的科學(xué)課堂提問的策略策略 科學(xué)課堂提問的科學(xué)課堂提問的概念概念 科學(xué)課堂提問的科學(xué)課堂提問的功能功能第六章第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)

11、技能小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能2022-2-24 課堂提問是科學(xué)課堂教學(xué)的課堂提問是科學(xué)課堂教學(xué)的一種一種“常規(guī)武器常規(guī)武器” ” ，是指教師，是指教師通過給出信息（口頭語言、書面通過給出信息（口頭語言、書面語言、態(tài)勢語言）引起學(xué)生思維語言、態(tài)勢語言）引起學(xué)生思維和言語反應(yīng)的活動。和言語反應(yīng)的活動。第六章第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能2022-2-24課堂導(dǎo)入多從提問開始，提問激起好奇，使學(xué)生心理活動很快定向并集中在某一概念和觀點(diǎn)上，引發(fā)學(xué)生積極思維。通過提問也可維持課堂秩序，調(diào)節(jié)課堂氣氛。提問引起學(xué)生思考，每一有價(jià)值的提問，都是一根點(diǎn)燃學(xué)生思維的導(dǎo)火線。通過提問可引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，擴(kuò)大思維

12、廣度，提高思維品質(zhì)?？茖W(xué)教學(xué)更注重對學(xué)生思維的調(diào)動，通過提問，使學(xué)生遭遇新問題，這樣才能不斷地提出問題，解決問題，學(xué)生的思維才能不斷地得到訓(xùn)練、啟迪，智力自然得到發(fā)展。來自提問的反饋信息，是最方便、最及時(shí)，也是最真實(shí)的信息，通過收集學(xué)生對問題的反應(yīng)與作答情況，既可檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又可檢測教師教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為。而學(xué)生通過獲取答問的評價(jià)信息，可優(yōu)化原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。提問能促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，在參與答問的過程中獲得表達(dá)觀點(diǎn)、流露感情、鍛煉表達(dá)能力的機(jī)會。提問活動既能使學(xué)生逐步學(xué)會熟練地組織語言、準(zhǔn)確地表達(dá)觀點(diǎn)，又能很好地鍛煉提高學(xué)生語言表達(dá)的邏輯性和靈活性。第六章第六章 小學(xué)

13、科學(xué)教學(xué)技能小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能2022-2-24（一）（一）科學(xué)課堂提問的基本原則科學(xué)課堂提問的基本原則 設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)服從教學(xué)目標(biāo)，既不能不分輕重，漫無邊際，也不能蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過。要針對教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及學(xué)生思想上的疑點(diǎn)和學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)提問，做到有的放矢。有效的提問應(yīng)像石頭投入平靜的水面，生起波瀾，注入活力。能啟發(fā)學(xué)生思維。那些“是不是”、對不對“的”填鴨式“滿堂問要盡量摒棄。提問應(yīng)遵循教材的邏輯順序與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展順序，每個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，層層遞進(jìn)，呈現(xiàn)一定梯度。有效的提問應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，拓展學(xué)生思維的深度和廣度，能使學(xué)生沿著不同的角度，多方位，多層次的思考，并

14、敢于發(fā)表自己的見解。提問應(yīng)注意內(nèi)容的新穎別致，使學(xué)生聽后產(chǎn)生濃厚的思考興趣。對熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使學(xué)生聽后有新鮮感。 教師發(fā)問時(shí)幽默的語言、風(fēng)趣的面部表情和手勢語言都能大大加強(qiáng)提問的趣味性。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，學(xué)生的答問可能出現(xiàn)答非所問或干脆答不出的情況，此時(shí)教師要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智靈活處理，不能照搬事先設(shè)計(jì)好的問題，也不能在學(xué)生答不出時(shí)一個(gè)勁地追問學(xué)生，以致“哪壺不開提哪壺”，要多運(yùn)用疏導(dǎo)性或鋪墊性提問，以適應(yīng)變化了的情況。學(xué)生答問后，教師要給予充分肯定，同時(shí)要指出不足，提出期望，給每個(gè)學(xué)生盡量以成功的體驗(yàn)，又指明努力方向。學(xué)生答問過程中，教師不要做仲裁者，過早仲裁會遏制兒童活躍的思維

15、。對一時(shí)答不上的學(xué)生可適當(dāng)?shù)却?，啟發(fā)其思維。對答錯(cuò)的學(xué)生，不要下“錯(cuò)”的斷言，激勵(lì)他去尋思。提問要面向全體學(xué)生，根據(jù)教學(xué)目的要求和問題難易程度，有目的地選擇提問對象，以吸引所有學(xué)生都積極參加思考，促使每個(gè)學(xué)生都用心答問。避免只提問“尖子生”，后進(jìn)生成了局外人，必定更后進(jìn)。第六章第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能2022-2-241.1. 按主體提問的方式劃分按主體提問的方式劃分 2.2. 按教學(xué)活動的目標(biāo)劃分按教學(xué)活動的目標(biāo)劃分 （二）（二）科學(xué)課堂提問的具體形式科學(xué)課堂提問的具體形式 第六章第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能2022-2-241. 按主體提問的方式劃分正問與反問正

16、問與反問 直問與曲問直問與曲問 泛問與特問泛問與特問設(shè)問與追問設(shè)問與追問疑問與激問疑問與激問直問法直問法：直截了當(dāng)?shù)靥釂?，它能把學(xué)生注意力收攏到某一點(diǎn)。學(xué)生可直接做出回答。不必拐彎抹角。曲問法曲問法：曲徑通幽地提問，有助于澄清雜念，疏通思路，學(xué)生只要解答了此問題，彼問題便不答而解。正問法正問法：是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從正面提出問題，讓學(xué)生順藤摸瓜，在探求問題答案的過程中獲取知識，發(fā)展智能。反問法反問法：教師為促使學(xué)生深入思考，不從正面提問，而是從相反的方面提出假設(shè)，讓學(xué)生通過對照比較，自己得出正確結(jié)論。設(shè)問法設(shè)問法：教師自問自答，目的是為了吸引學(xué)生注意，而不是讓學(xué)生回答。常用來實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之間的順

17、利過渡。但不可使用過多，否則學(xué)生就不注意動腦了。追問法追問法：針對某一問題，為了使學(xué)生進(jìn)一步理解，在一問后再次提問，窮追不舍。后面的提問可是前一問題的另一方面，也可是在學(xué)生答案基礎(chǔ)上再次提問，內(nèi)容可不斷加深。泛問法泛問法：不確定回答對象的問題，目的是讓全班同學(xué)都進(jìn)行思考或討論。當(dāng)一個(gè)泛指性問題提出后，往往期望學(xué)生有多種答案。特問法特問法：指明回答對象的問題。有時(shí)先提問，后點(diǎn)名回答；有時(shí)先點(diǎn)名，再發(fā)問。它是課堂調(diào)控的重要手段之一，為了充分發(fā)揮某些同學(xué)的作用，或發(fā)現(xiàn)某些同學(xué)注意力不集中而進(jìn)行調(diào)控時(shí)，可采用特問方式。疑問法疑問法：在問題的疑難之處進(jìn)行提問。激問法激問法：是為鼓勵(lì)學(xué)生積極思維而進(jìn)行的提

18、問。第六章第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能2022-2-242.研究性提問研究性提問理解性提問理解性提問發(fā)散性提問發(fā)散性提問開拓性提問開拓性提問比較性提問比較性提問鋪墊性提問鋪墊性提問疏導(dǎo)性提問疏導(dǎo)性提問評價(jià)性提問評價(jià)性提問第六章第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能2022-2-24 第六章第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能2022-2-24第六章第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能2022-2-241.2.善于提問，是教師教學(xué)藝術(shù)的主要表現(xiàn)之一；善于啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生回答問題，也是課堂教學(xué)藝術(shù)的主要組成因素。課堂上常有這樣的情形，教師發(fā)問后，學(xué)生無動于衷，或者答者寥寥。面對這

19、種情況，如果善于導(dǎo)答，學(xué)生就會排除障礙，提問便會成功；否則，就會歸于失敗?？梢?，課堂是會不會提問，提問后會不會導(dǎo)答，這是課堂教學(xué)提問的不可分割的兩個(gè)方面。導(dǎo)答成功與否，取決于教師本身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)應(yīng)變能力，也離不開一些基本藝術(shù)方法的運(yùn)用。 第六章第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能2022-2-241.急不可耐急不可耐胸有成竹胸有成竹隔岸觀水隔岸觀水舉棋不定舉棋不定以假亂真以假亂真有備無患有備無患臨陣磨槍臨陣磨槍一籌莫展一籌莫展含笑舉手，眸眼炯炯者“不成問題！” 頻頻舉手，目光祈求者“快叫我答！” 笑得嫻靜，不求發(fā)言者“這題早會！” 佯裝走神，智求招喚者“犯紀(jì)律，看你叫不叫” 手舉又止，

20、三心二意者“答？沒把握！” 雙唇翕動，溫誦答案者“演習(xí)一遍，求個(gè)把握！” 急問左右，迅速補(bǔ)漏者“不行，還欠火！” 搔手翻眼，隨幫舉手者“最好別點(diǎn)我！” 愁云滿面，眼光飄忽者“怎么答？從哪兒想？” 第六章第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能2022-2-242.鼓勵(lì)法鼓勵(lì)法激將法激將法挑戰(zhàn)法挑戰(zhàn)法舉一法舉一法分散法分散法留尾法留尾法搭橋法搭橋法遷移法遷移法直觀法直觀法 “激將激將”即用刺激性或反面的話鼓動人去做原來不愿做或不敢做的事。“請將不如激將”。在課堂教學(xué)中，教師提出問題讓學(xué)生回答，這是一件動腦思考的事。可有一部分學(xué)生不善動腦，不愿回答或不敢回答。教師一問就“冷場”。有的學(xué)生把頭低得低

21、低的，唯恐叫到自己；有的學(xué)生的目光不敢與教師的目光對視；還有的學(xué)生不好意思舉手回答，怕回答錯(cuò)了遭老師、同學(xué)恥笑；有的學(xué)生勉強(qiáng)站起來，低頭彎腰，聲音含糊。遇到這樣的情況，教師要善于激將，向?qū)W生挑“戰(zhàn)”，鼓勵(lì)他們大膽地回答問題?？梢杂闷诖?、信任的目光，暗示學(xué)生“你能行”；可以用熱情誠懇的話語：“我相信，我們班同學(xué)能回答出來這個(gè)問題?！薄斑@個(gè)問題就難住我們了?誰敢站起來試一試?”“誰能站在臺前給大家講一講?！睂τ趯W(xué)生的回答，要盡量鼓勵(lì)他們用自己的話，說出自己獨(dú)到的見解。 在答問出現(xiàn)冷場后用激情的話語直接鼓勵(lì)學(xué)生回答。一位教師這樣鼓勵(lì)學(xué)生：“我知道大家都在認(rèn)真思考，而且有幾位同學(xué)躍躍欲試，準(zhǔn)備回答?？?/p>

22、誰先舉手？好，一個(gè)、二個(gè)很好。你先來說?！奔瘸浞职l(fā)動，又指名預(yù)先設(shè)計(jì)提問的同學(xué)回答，點(diǎn)、面都照顧到了。 在學(xué)生答問都不積極主動的情況下，教師也可以故意說出一個(gè)錯(cuò)誤的答案，有意挑起“戰(zhàn)”火，誘導(dǎo)學(xué)生搶答。一位數(shù)學(xué)教師出了一個(gè)數(shù)學(xué)口算題發(fā)問后見學(xué)生不愿舉手，便故意說出一個(gè)錯(cuò)誤的答案，激起很多人起來訂正教師的“錯(cuò)誤”。 有時(shí)提出的問題過大，學(xué)生不容易回答，教師發(fā)現(xiàn)后，可化大為小，化整為零，把一個(gè)大問題分解成幾個(gè)小問題，來引導(dǎo)學(xué)生回答。 有些問題，答案內(nèi)容較多，教師可舉一點(diǎn)為例，讓學(xué)生進(jìn)行“反三”。 有些問題，學(xué)生一時(shí)答不出，教師可再重復(fù)一下提問的主要內(nèi)容及部分答案，留下另一部分答案，讓學(xué)生續(xù)答。 為

23、溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，教師常常在新舊知識的交匯點(diǎn)上發(fā)問，這類提問“卡殼”之后，教師不應(yīng)越俎代皰，自我解困，而應(yīng)適度地提示思考的范圍、對象，或提供舊知識，引起學(xué)生聯(lián)想，打開貯存知識的寶庫，讓他們迅捷地以舊推新，順利地完成答問。 教師發(fā)問后，學(xué)生答不到點(diǎn)子上，或答非所問，或一時(shí)答不出，教師可指明思考的內(nèi)容和方向。 對有些問題學(xué)生一時(shí)答不出時(shí)，教師可讓學(xué)生先體會一下與問題中的事物有相似點(diǎn)或相反點(diǎn)的事物，然后采取“由此及彼”的聯(lián)系、遷移方法，幫助學(xué)生接通解答的思路。 有些問題比較抽象，教師可運(yùn)用實(shí)物、插圖、教具等提示、啟發(fā)學(xué)生答題。 有些抽象的問題，教師還可借助動作、表情等來幫助學(xué)生思考、理解，使他很快

24、弄清了問題的答案。 。 第六章第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能2022-2-24課堂調(diào)控藝術(shù)課堂調(diào)控藝術(shù)第六章第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能2022-2-24科學(xué)課堂調(diào)控藝術(shù)科學(xué)課堂調(diào)控藝術(shù) 科學(xué)課堂調(diào)控的科學(xué)課堂調(diào)控的策略策略 科學(xué)課堂調(diào)控的科學(xué)課堂調(diào)控的涵義涵義 科學(xué)課堂調(diào)控的科學(xué)課堂調(diào)控的功能功能第六章第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能2022-2-24科學(xué)教學(xué)系統(tǒng)諸要素科學(xué)教學(xué)系統(tǒng)諸要素 觀眾要素觀眾要素人的要素人的要素物的要素物的要素第六章第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能2022-2-24 廣義的廣義的科學(xué)課堂調(diào)控既指科學(xué)教師對教科學(xué)課堂調(diào)控既指科學(xué)教

25、師對教學(xué)活動本身的調(diào)控（教學(xué)進(jìn)度的控制、教學(xué)學(xué)活動本身的調(diào)控（教學(xué)進(jìn)度的控制、教學(xué)方法的使用等），又指對科學(xué)課堂情境的調(diào)方法的使用等），又指對科學(xué)課堂情境的調(diào)節(jié)（人際關(guān)系的協(xié)調(diào)、課堂紀(jì)律的管理和偶節(jié)（人際關(guān)系的協(xié)調(diào)、課堂紀(jì)律的管理和偶發(fā)事件的處理等）。前者為認(rèn)知活動的調(diào)控，發(fā)事件的處理等）。前者為認(rèn)知活動的調(diào)控，后者為非認(rèn)知活動的調(diào)控。后者為非認(rèn)知活動的調(diào)控。 狹義的狹義的科學(xué)課堂調(diào)控指科學(xué)教師對課堂科學(xué)課堂調(diào)控指科學(xué)教師對課堂隨機(jī)事件的處理，教師的這種調(diào)控能力即我隨機(jī)事件的處理，教師的這種調(diào)控能力即我們平常說的教學(xué)機(jī)智或課堂教學(xué)應(yīng)變能力，們平常說的教學(xué)機(jī)智或課堂教學(xué)應(yīng)變能力，這些隨機(jī)事件可能

26、是認(rèn)知方面的，也可能是這些隨機(jī)事件可能是認(rèn)知方面的，也可能是非認(rèn)知方面的。非認(rèn)知方面的。 第六章第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能2022-2-24第六章第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能2022-2-24（一）（一）科學(xué)課堂調(diào)控的基本原則科學(xué)課堂調(diào)控的基本原則 教學(xué)過程中因教師的疏忽而引發(fā)教學(xué)失誤事件，教師應(yīng)實(shí)事求是，坦誠面對，不能顧及師道尊嚴(yán)而文過飾非。應(yīng)從錯(cuò)誤中引出教訓(xùn)，或設(shè)法巧妙更正，將事故變?yōu)椤肮适隆薄．?dāng)遭遇突發(fā)事件時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘事件本身所包含的積極意義，然后順勢把學(xué)生引上正路，或逆勢把學(xué)生拉回正軌。課堂中一些不良行為多由一些后進(jìn)學(xué)生引發(fā)。這部分同學(xué)自尊心強(qiáng)，自

27、卑感重，他們渴望教師的關(guān)愛。碰到這類事件，教師不可意氣用事，用批評加訓(xùn)斥簡單處理，這樣定會激發(fā)師生矛盾，造成師生間情緒對立，擴(kuò)大事態(tài)。要從關(guān)愛學(xué)生角度出發(fā)，妥善處理。第六章第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能2022-2-241.1. 非言語非言語 調(diào)調(diào) 控控 2.2. 言言 語語 調(diào)調(diào) 控控 （二）（二）科學(xué)課堂調(diào)控的具體方法科學(xué)課堂調(diào)控的具體方法 第六章第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能2022-2-241. 非言語調(diào)控的種類目光注視法目光注視法 有意忽視法有意忽視法 身體逼近法身體逼近法 短暫沉默法短暫沉默法 第六章第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能2022-2-242.

28、助產(chǎn)分娩法助產(chǎn)分娩法 旁敲側(cè)擊法旁敲側(cè)擊法 切磋探討法切磋探討法 順?biāo)浦鄯標(biāo)浦鄯?明斷暗收法明斷暗收法 暫時(shí)懸掛法暫時(shí)懸掛法 幽默調(diào)侃法幽默調(diào)侃法 變換音量法變換音量法 刻意提問法刻意提問法 第六章第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能2022-2-24 某中學(xué)張老師上公開課，來了許多老師觀摩。某中學(xué)張老師上公開課，來了許多老師觀摩。正當(dāng)講課者、聽課者都很投入的時(shí)候，某位學(xué)生不正當(dāng)講課者、聽課者都很投入的時(shí)候，某位學(xué)生不知怎么搞的竟一腳蹬斷了課桌下面的橫檔。隨著知怎么搞的竟一腳蹬斷了課桌下面的橫檔。隨著“啪啪”的一聲響，學(xué)生們都投來責(zé)備、埋怨的目光。的一聲響，學(xué)生們都投來責(zé)備、埋怨的目

29、光。 只見張老師快步來到他的面前，彎下腰察看了一只見張老師快步來到他的面前，彎下腰察看了一下課桌，關(guān)切地說：下課桌，關(guān)切地說：“沒有弄痛腳吧？這課桌是太不沒有弄痛腳吧？這課桌是太不結(jié)實(shí)了，下課后請工友來修一下吧。結(jié)實(shí)了，下課后請工友來修一下吧。”霎間，一種猶霎間，一種猶如春風(fēng)拂面，雨潤心田的感覺在這位學(xué)生的心中油然如春風(fēng)拂面，雨潤心田的感覺在這位學(xué)生的心中油然而生，他強(qiáng)忍住熱淚點(diǎn)點(diǎn)頭。張老師的一番話很平常，而生，他強(qiáng)忍住熱淚點(diǎn)點(diǎn)頭。張老師的一番話很平常， 也很樸實(shí)。為什么對這位學(xué)生有那么大的觸動呢？也很樸實(shí)。為什么對這位學(xué)生有那么大的觸動呢？ 37第六章第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能

30、2022-2-24 某中學(xué)一位學(xué)生表現(xiàn)一貫不佳，某中學(xué)一位學(xué)生表現(xiàn)一貫不佳，但后來由于受到某種積極因素的影但后來由于受到某種積極因素的影響，產(chǎn)生了要求進(jìn)步的心愿。一天，響，產(chǎn)生了要求進(jìn)步的心愿。一天，該生對班主任張老師說：該生對班主任張老師說：“老師，老師，我想入團(tuán)。我想入團(tuán)?！睂@位學(xué)生開始產(chǎn)生對這位學(xué)生開始產(chǎn)生的上進(jìn)心，班主任不僅不加以保護(hù)的上進(jìn)心，班主任不僅不加以保護(hù)和鼓勵(lì)，反而冷嘲熱諷，說：和鼓勵(lì)，反而冷嘲熱諷，說：“你你還想入團(tuán)？去入流氓集團(tuán)吧！還想入團(tuán)？去入流氓集團(tuán)吧！”這這一句話就把學(xué)生推到了對立面，剛一句話就把學(xué)生推到了對立面，剛產(chǎn)生的一點(diǎn)積極因素被老師的一瓢產(chǎn)生的一點(diǎn)積極因素

31、被老師的一瓢冷水澆跑了。冷水澆跑了。 兩位不同的張老師兩位不同的張老師38第六章第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能2022-2-24請為下列教學(xué)事件設(shè)計(jì)調(diào)控策略或作評！請為下列教學(xué)事件設(shè)計(jì)調(diào)控策略或作評！ 第六章第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能2022-2-24王老師是這樣處理王老師是這樣處理“教學(xué)事件教學(xué)事件1”1”的！的！ 第六章第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能2022-2-24 第六章第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能2022-2-24 第六章第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能2022-2-24第六章第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能2022-2-

32、24第六章第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能2022-2-24第六章第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能2022-2-24第六章第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能2022-2-24第六章第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能2022-2-24 一般是指和課堂教學(xué)目的無關(guān)而直接干擾教一般是指和課堂教學(xué)目的無關(guān)而直接干擾教學(xué)，突然發(fā)生的外來刺激或事件，是指在教學(xué)，突然發(fā)生的外來刺激或事件，是指在教學(xué)過程中突然出現(xiàn)的一些事先難以預(yù)料或不學(xué)過程中突然出現(xiàn)的一些事先難以預(yù)料或不曾預(yù)料的特殊問題。曾預(yù)料的特殊問題。 課堂常規(guī)教學(xué)情況之外的其他情況，稱為課課堂常規(guī)教學(xué)情況之外的其他情況，稱為課堂偶發(fā)情況。堂偶發(fā)情況。 遇到此類問題，如不能當(dāng)機(jī)立斷，迅速有效遇到此類問題，如不能當(dāng)機(jī)立斷，迅速有效地處理解決，將直接影響和干擾課堂教學(xué)活地處理解決，將直接影響和干擾課堂教學(xué)活動的正常進(jìn)行。動的正常進(jìn)行。48第六章第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能2022-2-24二、偶發(fā)事件的特點(diǎn) 1 1不不定定性。性。 2 2突突發(fā)發(fā)性。性。 3 3沖沖擊擊性。性。 4 4緊緊迫迫性。性。49第六章第六章 小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能2022-2-24 教師在課堂教學(xué)失誤引起的：教師在課堂教學(xué)失誤引起的： (1) (1)板書失誤。板書失誤。 (2) (2)語言失誤。語言失誤。