小學語文六上第4課：《索溪峪的野》教學反思（3篇）

1、小學語文六上第4課：?索溪峪的野?教學反思3篇?索溪峪的野?教學反思這篇課文，通過描寫索溪峪的奇麗風光文章緊緊圍繞題目展開表達和描寫。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個野字；接著，分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野；最后，作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的欣慰和清爽。教學時，我借助網(wǎng)絡資源，結合教材內容，讓學生自主、合作、探究地學習，感悟語言，領悟作者表達方法，進步閱讀和寫作才能。下面我就詳細地說說本課教學后的一點反思：一、課始，我就改變了教師講學生聽的傳統(tǒng)教學方法，倡導自主，合作，探究的學習方式，重視閱讀理論活動，注重培養(yǎng)學生的問題意識，表達了?語

2、文課程標準?的新理念。激發(fā)學生的學習積極性，充分發(fā)揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，進步了教學效果。二、有位博士說：真實的教學情景是詳細的，動態(tài)生成的和不確定的，需要在教學過程中才能呈現(xiàn)出來。教學中，在學生利用網(wǎng)絡學習以后,并說一說你用哪種方法學會了什么？不斷呈現(xiàn)學生的真實體驗，呈現(xiàn)他們的重重疑慮足以可看出課程資源不僅來自書本也來自學生，更來自師生的交流，也就是說這樣的課堂不是我們教師能完全預設的，也看不到教師受教案的束縛，整個教學在互動中進展，學生在互動中不斷向深層推進，課堂呈現(xiàn)真實的狀態(tài)。三、在交流中，我重點引導學生利用網(wǎng)上優(yōu)勢，結合文本語言，邊交流邊朗讀一些語句，相機理解一些詞句之意

3、。他們在讀中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在讀中領悟，在讀中積累，在讀中進步，使課堂教學建立在語文理論的根底上，完全跳出了煩瑣的分析。在本案例中我認為有幾個值得討論的地方：新課標倡導學生自主學習，但是自主學習的施行不應以否認教師導的作用為代價。我認為該講的地方還是要講，該點的地方還是應不失時機的加以點撥。在課堂教學中，發(fā)揮學生的主題作用已成為大家的共試，但是，學生主體作用的充分發(fā)揮也離不開教師的點撥。不僅如此，教師的巧妙點撥應該能激起學生思維的火花。教學中我發(fā)現(xiàn)學生容易受到別人的影響，形成一種思維定式。此時，教師的適當點撥不但能使課堂出現(xiàn)一種山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村的場面，而且還能給學生一種啟示。

4、假設經(jīng)常性的訓練，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，進步學生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。?索溪峪的野?教學反思本課教學抓住文中野以讀為本，讓學生在讀中理解課文內容，明白作者的表達方法，在讀中悟情理解內容，以到達情文相生的目的。一、創(chuàng)設情境，初步體驗。?語文課程標準?指出：語文教學應激發(fā)學生的學習興趣、為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。為此，上課伊始通過播放張家界索溪峪的錄像，引導學生去看一看，聽一聽，理解文中的詞語初步感受索溪峪的野再讓學生說說在此過程中自己的感受。這樣有選擇地運用媒體，在學生品詞品句、揣摩表達方法的學習過程中，或是再現(xiàn)形象，或是營造情境，或是打破理解上的難點豐富學生感知和體驗，為學生的情動而辭發(fā)奠定了情感基調。學生在觀看的過程中興趣盎然，議論紛紛，課堂氣氛活潑。二、自讀自悟，獲得情感。語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在教學山野這局部課文時，先是讓學生自主學文，找出些野性美的句子，圈點批注。接著，讓學生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來，可以是自由輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完后選出認為寫得好的句子反復有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪，覺得怎樣能讀出野性美，就怎樣讀。學生匯報讀后感受時，各抒己見引導學生聯(lián)絡上下文，聯(lián)絡生活體驗，聯(lián)絡搜集的資料，說說自己喜歡的理由，談談讀