中學(xué)后進(jìn)生心理障礙與消除

1、中學(xué)后進(jìn)生心理障礙與消除初中生是處于半幼稚和半成熟、獨(dú)立性和依賴性、自覺性和沖動(dòng)性等各種矛盾相互交錯(cuò)的階段 ,自我控制能力不強(qiáng) ,情緒不穩(wěn)定 ,自我評(píng)價(jià)方式和態(tài)度不當(dāng)?shù)囊粋€(gè)特殊時(shí)期,加之學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、 教育手段、 所處環(huán)境等因素的影響 ,使得一部分學(xué) 生產(chǎn)生了紀(jì)律上、學(xué)習(xí)上的暫時(shí)落后 ,對(duì)于這一類學(xué)生 ,我們 稱之為 “后進(jìn)生 ”。對(duì)于中學(xué)后進(jìn)生的管理以及如何使后進(jìn)生 逐步轉(zhuǎn)化 ,是中學(xué)班主任面臨的一個(gè)重要課題。在日常工作 中，簡單的 “管 ”與 “壓”往往難于湊效或收效甚微。本年度， 我中途接了一個(gè)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)差、人人頭痛的 “差 ”班，通過一 段時(shí)間的思考及工作實(shí)踐，我重點(diǎn)在消除后進(jìn)生心理障礙上

2、 下功夫、做文章，重點(diǎn)培訓(xùn)學(xué)生上進(jìn)心、榮譽(yù)感及自我實(shí)現(xiàn) 意識(shí)，收效明顯。 新學(xué)期伊始，首先對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行摸底，發(fā)現(xiàn)：全班共 43 人，他們共同特點(diǎn)之：一是行為習(xí)慣差。有的坐姿不端，有 的立不正，有的走起路來懶洋洋的總落在隊(duì)后或左沖右突前 后碰撞；有的臟話連篇，衣冠不整，打架、偷人錢物、破壞 公物等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；江湖義氣嚴(yán)重，小團(tuán)伙之間互相縱容 包庇，集體紀(jì)律觀念淡漠等。二是學(xué)習(xí)差。全班 43 人，升 級(jí)考試各科平均成績?cè)诹宸忠陨系闹挥形迦?，全班總?績平均分僅為四十七分，絕大部分學(xué)生成績?cè)谌肿笥遥?缺乏基本的學(xué)習(xí)方法，厭學(xué)情緒濃，大部分學(xué)生經(jīng)常對(duì)上課 鈴充耳不聞，隨便遲到；學(xué)習(xí)用品不齊

3、，東拿西借；不聽講 或隨意接老師話，或左顧右盼；作業(yè)拖拉，不交或抄作業(yè)現(xiàn) 象嚴(yán)重；學(xué)生缺乏競爭意識(shí)經(jīng)受不住考驗(yàn)，耐挫折能力十分 脆弱。鑒于這種情況，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的具體情況，著重在 產(chǎn)生個(gè)人不良行為習(xí)慣的根源上深挖，發(fā)現(xiàn)除了部分學(xué)生真 正是智力缺陷之外，大部分后進(jìn)生無論是思想品德的落后， 還是學(xué)習(xí)成績的低下，都不是一朝一夕形成的，而是長期慢 性發(fā)展的結(jié)果。而在長期慢性發(fā)展的過程中，又形成了他們 心理上的特殊矛盾，即心理障礙，從而影響了他們?cè)诟鞣矫?的正常發(fā)展，其表現(xiàn)如下： 渴望尊重又得不到尊重的矛盾心理。由于后進(jìn)生自身缺點(diǎn)多，往往難以得到別人的理解與尊重。 因此對(duì)老師的批評(píng)教育，哪怕是善意的玩

4、笑，往往因一句不 當(dāng)?shù)脑捇蛐袨?，就能引起他們感情的?qiáng)烈沖動(dòng)；另一方面， 這個(gè)年齡段學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，渴望贏得尊重，但又一貫遭 受冷落、白眼較多，就導(dǎo)致部分學(xué)生有強(qiáng)烈的自卑感、自暴 自棄或?qū)蠋?、?yōu)秀學(xué)生有強(qiáng)烈的抵觸心理；部分人為滿足 自尊好強(qiáng)的欲望，不惜采用種種不當(dāng)?shù)姆椒ㄒ郧笸怀鲎约海?引人注意。如我班就有相當(dāng)一部分學(xué)生以會(huì)打架為榮，經(jīng)常 以欺侮他人以贏得別人佩服的錯(cuò)誤心理。2、好勝而又不能取勝的矛盾心理。 爭強(qiáng)好勝是青少年有一大心理特征。后進(jìn)生也同樣希望這一 心理得到滿足。但由于自身的表現(xiàn)往往得到的批評(píng)、斥責(zé)較 多，學(xué)習(xí)上又屢遭失敗，又失去學(xué)習(xí)興趣，使好勝心理受到 嚴(yán)重?fù)p傷或打擊，于是就另辟

5、蹊徑，在不良行為方面，如打 架、頂撞老師、欺侮同學(xué)等方面壓人一頭，以滿足爭強(qiáng)好勝 的情感需要。3、想上進(jìn)與意志薄弱的矛盾心理。 后進(jìn)生在一定條件下，也有改變現(xiàn)狀和要求上進(jìn)的想法。但 在學(xué)習(xí)、生活過程中，意志薄弱，容易反復(fù)。順利時(shí)，勁頭 十足，洋洋自得；稍受挫折，就心灰意冷，一蹶不振。因此 在改正錯(cuò)誤、要求進(jìn)步過程中，會(huì)出現(xiàn)反復(fù)無常的現(xiàn)象。在 學(xué)習(xí)上， 對(duì)成績好的同學(xué)表面上滿不在乎， 內(nèi)心卻羨慕佩服， 而自身又由于長期形成懶散、怕吃苦、缺乏堅(jiān)持和刻苦，雖 短期有努力行為， 但意志不堅(jiān)又缺乏勇氣， 致使堅(jiān)持不長久， 成績提高進(jìn)程收效甚微。針對(duì)這種情況，特別是大部分學(xué)生心理承受力已到了十分脆 弱的現(xiàn)

6、狀下，作為班主任及任課教師，就不能簡單采取加大 思想壓力、增大學(xué)習(xí)任務(wù)的常規(guī)方法，而是應(yīng)該從減輕后進(jìn) 生思想負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)自信心著手，一方面提出要求，信任的給 他們壓擔(dān)子，另一方面從實(shí)際出發(fā)，分層要求，逐步提高。 具體過程中，采取了如下方法： 厚愛后進(jìn)生，千方百計(jì)捕捉閃光點(diǎn)。我國著名教育家陶行知說過：教育成功的秘訣在于尊重和愛護(hù)學(xué)生。鑒于長期以來，由于各方面原因，后進(jìn)生受到的批 評(píng)多，呵護(hù)少；歧視多，關(guān)懷少，要使后進(jìn)生真正走出自卑 的困境，老師要把愛的天平多向后進(jìn)生傾斜，多用贊揚(yáng)代批 評(píng)，把命令轉(zhuǎn)化為建議，讓學(xué)生從老師一個(gè)細(xì)微的眼神、一 個(gè)細(xì)小的動(dòng)作中感受到濃濃的愛意，達(dá)到春雨“潤物無聲 ”的意境

7、。另一方面，要細(xì)心觀察，千方百計(jì)捕捉“后進(jìn)生 ”身上的閃光點(diǎn)，在后進(jìn)生黯淡的心靈中投下一縷陽光。例如，象 我班李天運(yùn)這樣一個(gè)學(xué)習(xí)紀(jì)律雙差，曾因打架動(dòng)刀而受過處 分的 D 等生， 就因?yàn)橐淮伟鄷?huì)作文出色而受到我的肯定， 短 期紀(jì)律進(jìn)步而得到老師表揚(yáng)鼓勵(lì)下，走上了努力學(xué)習(xí)、遵守 紀(jì)律的有序軌道。 同樣， 對(duì)一些如幫人值日、 放學(xué)注意關(guān)窗、 上下課幫老師拎黑板等瑣屑小事的表揚(yáng)肯定，而在班級(jí)里逐 步形成了集體事務(wù)有人管，集體觀念、集體榮譽(yù)感增強(qiáng)的可 喜局面。一部分后進(jìn)生也因?qū)W習(xí)、紀(jì)律上的偶然一次閃光而 在老師的鼓勵(lì)下，逐步變成了前進(jìn)道路上的一支蠟燭乃至一 盞長明燈。制造差生 “不差 ”氛圍，消除后進(jìn)生

8、自卑意識(shí)。 為增強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)責(zé)任心，促使他們自覺學(xué)習(xí)，適當(dāng)給予一 定壓力是正當(dāng)?shù)模?但要有度， 以免物極必反。 后進(jìn)生在學(xué)習(xí)、 紀(jì)律上落后要適度寬容，決不能千叮嚀、萬囑咐，不切實(shí)際 的過高期望，使他們整天處于緊張、自卑、焦慮、恐懼的巨 大心理負(fù)擔(dān)下，其結(jié)果只能使后進(jìn)生破罐破摔，達(dá)不到教育 目的。因此，創(chuàng)造寬松、愉悅的氛圍，減輕學(xué)生心理壓力， 使“差生 “感覺不到受歧視的氛圍， 是有助于消除心理障礙的。 多臺(tái)階、小階差，弱化后進(jìn)生課業(yè)難度。后進(jìn)生絕大多數(shù)是學(xué)習(xí)成績差，對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。所以， 轉(zhuǎn)化差生如不改善他們學(xué)習(xí)興趣的落后狀態(tài)，就不能樹立學(xué) 習(xí)自信心，產(chǎn)生持久的上進(jìn)心，但在培養(yǎng)提高的過程中又

9、要 適度，以免擔(dān)子過重，期望值過大而適得其反。在教學(xué)過程 中，要努力采取分層推進(jìn)、多臺(tái)階、小階差，努力使后進(jìn)生 聽懂， “跳一跳能摘到桃子 ”，要特別注意設(shè)置一些后進(jìn)生能 解答的問題并優(yōu)先讓他們回答；課后多與他們探討，優(yōu)先檢 查學(xué)習(xí)效果；布置作業(yè)，針對(duì)后進(jìn)生把作業(yè)題分解成 “必 做”“選作”兩類，“必做題 ”簡單基礎(chǔ)，要求基礎(chǔ)差的同學(xué)必做， 以達(dá)教學(xué)基本要求， “選作 ”則適當(dāng)拔高，以滿足后進(jìn)生表現(xiàn) 欲 這樣使后進(jìn)生在點(diǎn)滴恒久的成功愉悅中逐漸學(xué)會(huì)方 法，積累學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)業(yè)成績不斷提高。 集體活動(dòng)烘托心氣，改良班風(fēng)從小事做起。班風(fēng)學(xué)風(fēng)是一個(gè)班級(jí)絕大多數(shù)學(xué)生精神面貌的集中表現(xiàn)。對(duì) 絕大多數(shù)后進(jìn)生

10、而言，短期在學(xué)習(xí)上有大的長進(jìn)是困難的， 但良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)卻要容易的多。在集體榮譽(yù)感和組織 紀(jì)律性培養(yǎng)上，我抓住了國慶節(jié)前的校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)和 “元旦 合唱比賽，校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)我和全班同學(xué)一起報(bào)項(xiàng)目、確定戰(zhàn) 術(shù)、比賽過程和學(xué)生們一起跟裁判交涉，特別是驚心動(dòng)魄的 4 X100m男女接力，我和全班同學(xué)一起經(jīng)歷了緊張、激動(dòng)、 憤怒與大悲大喜，刻意把我的情感與全班融到一起，最后， 我班以全校班級(jí)人數(shù)最少、參賽運(yùn)動(dòng)員最多、參賽項(xiàng)目最全 （幾乎人人有項(xiàng)目、項(xiàng)項(xiàng)有我班同學(xué)） 、積分最多榮獲團(tuán)體 冠軍，全體同學(xué)的心被共同的喜憂緊緊連到了一起。而元旦 的歌詠比賽，我又和全體同學(xué)一起想辦法、排練，最后我們 以一個(gè)精彩

11、的、非常規(guī)創(chuàng)新的編排震驚全校、榮膺第一，久 違的自信又重新回到了全體同學(xué)的臉上。這以后，班級(jí)同學(xué) 間的爭吵少了，謙讓、微笑回到了同學(xué)們中間。而在學(xué)生行 為習(xí)慣培養(yǎng)方面，鑒于學(xué)生長期養(yǎng)成的一些壞習(xí)慣難改，我 就注意從點(diǎn)滴小事入手，從坐、立、行等最簡單行為要求做 起，要求坐有坐姿，站有站像，同學(xué)間講話慢聲低語；上課 鈴響快速入班，自修課盡量不講話 ,不下座位；針對(duì)小團(tuán)伙、 縱容包庇現(xiàn)象則采用心理暗示或各個(gè)擊破的方法進(jìn)行分化 瓦解；參與重大集體活動(dòng)除引領(lǐng)學(xué)生自我感悟、 自我教育外， 還利用一切時(shí)機(jī)進(jìn)行正面引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生分辨善惡、美丑、 是非能力， 力求做到不好的事情即使沒人管， 起碼人人厭惡， 從而

12、達(dá)到環(huán)境育人、環(huán)境促人、環(huán)境逼人的目標(biāo)，在潛移默 化中影響、帶動(dòng)后進(jìn)生一起前進(jìn)。 強(qiáng)化班主任、任課教師、家庭絡(luò)，發(fā)揮紐帶作用。單靠 “死”記還不行 ,還得 “活”用,姑且稱之為 “先死后活 ”吧。讓 學(xué)生把一周看到或聽到的新鮮事記下來 ,摒棄那些假話套話空話 ,寫出自己的真情實(shí)感 ,篇幅可長可短 ,并要求運(yùn)用積累的 成語、名言警句等 ,定期檢查點(diǎn)評(píng) ,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀 或展出。這樣 ,即鞏固了所學(xué)的材料 ,又鍛煉了學(xué)生的寫作能 力,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等,達(dá)到 “一石多鳥”的效果。 在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，萬萬不可忽視家庭、任課教師的作 用，有時(shí)班主任數(shù)周的心血有可能毀于

13、任課教師的一次嘲 諷、家庭社會(huì)的一句辱罵等，因此，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作必須家 庭、社會(huì)、學(xué)校齊聯(lián)手，不能單憑班主任孤軍作戰(zhàn)。班主任 要積極與各方面溝通情況，介紹學(xué)生發(fā)展進(jìn)步情況，又要做 一個(gè)“管的寬 ”的班主任。只有真正建立起以班主任為主體， 任課教師、家庭齊抓共管的絡(luò)，產(chǎn)生合力，才能真正發(fā)揮班 主任紐帶作用，強(qiáng)力推進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。否則，只能象人們說 得“忙來忙去 ”，“費(fèi)力不討好 ”。 觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原則，有目 的、有計(jì)劃的先安排與幼兒生活接近的， 能理解的觀察內(nèi)容。 隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛 毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的

14、觀 察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多 角度多層面地進(jìn)行觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清。看 得清才能說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué) 習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重 點(diǎn)觀察， 觀察與說話相結(jié)合， 在觀察中積累詞匯， 理解詞匯， 如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變 化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說： 烏云像大海的波浪。有的孩子說 “烏云跑得飛快。 ”我加以肯 定說 “這是烏云滾滾。 ”當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)， 我告訴他 “這叫電 光閃閃。 ”接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說： “這 就是雷聲隆隆。 ”一會(huì)兒

15、下起了大雨，我問： “雨下得怎樣 ?” 幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼 兒掌握 “傾盆大雨 ”這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天 空，朗誦自編的一首兒歌： “藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒 搖，太陽公公咪咪笑。 ”這樣抓住特征見景生情， 幼兒不僅印 象深刻，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且 會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以 往學(xué)的詞語、 生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來， 在發(fā)展想象力中發(fā)展語言。 如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù) 刀一樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒能夠生動(dòng)形象地 描述觀察對(duì)象。課本、 報(bào)刊雜志中的成語、 名言警句等俯首皆是 ,但學(xué)生寫作 文運(yùn)用到文章中的甚少 ,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。 為什 么?還是沒有徹底 “記死 ”的緣故。要解決這個(gè)問題 ,方法很簡 單,每天花 3-5 分鐘左右的時(shí)間記一條成語、 一則名言警句即 可?？梢詫懺诤蠛诎宓?“積累專欄 ”上每日一換 ,可以在每天課 前的 3 分鐘讓學(xué)生輪流講解 ,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集 ,