高校教師教學(xué)效能感特點(diǎn)的調(diào)查研究

1、 高校教師教學(xué)效能感特點(diǎn)的調(diào)查研究馬 雪 玉(邢臺學(xué)院 教育科學(xué)教學(xué)部, 河北 邢臺 054001摘 要:論文的研究目的是探討高校教師教學(xué)效能感的特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律。研究方法:以 520名高校教師為研 究對象, 應(yīng)用 “教師教學(xué)效能感量表” 為研究工具, 測量不同教師特征對高校教師教學(xué)效能感的影響。研究結(jié) 果發(fā)現(xiàn):! 高校教師的個(gè)人教學(xué)效能感顯著高于一般教學(xué)效能感; 學(xué)歷和教齡對教學(xué)效能感有顯著影響; #性別對教學(xué)效能感作用不顯著, 但和其他教師特征產(chǎn)生交互作用。 關(guān)鍵詞:高校教師; 教學(xué)效能感; 一般教學(xué)效能感; 個(gè)人教學(xué)效能感中圖分類號:G443 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-7991(

2、2007 01-0024-05Research on the Characteristics of College Teaching EfficacyMA Xue-yu(Department of Education and Science , Xingtai University , Xingtai Hebei 054001, China Abstract :Purpose :to study the characteristics and developing rules of college teaching efficacy. Methods :to measure the influ

3、ence of different teacherscharacteristics on college teaching efficacy through applying the skill of the sense of teaching efficacy to 520college teachers. Results :! the personal teaching efficacy of college teachers is much higher than the general teaching efficacy. Teachers education and the year

4、s of their teaching career influence their teach-ing efficacy greatly. #Gender don t have much influence on the sense of efficacy but interact with the other teachers characteristics.Key words :college teachers ; teaching efficacy ; general teaching efficacy ; personal teaching ; efficacy一、 前言教師的教學(xué)效

5、能感概念, 在理論上來源于班杜拉的自我效能 (self-efficacy 概念1。根據(jù)班杜拉 的理論, 研究者認(rèn)為教師的教學(xué)效能感包含兩個(gè)成 份:一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。所謂一般 教學(xué)效能感是教師對教與學(xué)的關(guān)系、 對教育在學(xué)生 發(fā)展中的作用等問題的一般看法與判斷; 個(gè)人教學(xué)效能感是指教師對自己教學(xué)效果的認(rèn)識和評價(jià) 2。國內(nèi)外許多研究表明, 教學(xué)效能感水平不同的教師 會(huì)采取不同的教學(xué)行為和教學(xué)方式, 從而產(chǎn)生不同 的教學(xué)效果, 反映到學(xué)生身上, 就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績的差異 3。因此, 關(guān)于教師教學(xué)效能感的研究越來越受到人們的重視。近年來, 我國學(xué)者就中小學(xué)教師教學(xué)效能感 這一問題進(jìn)

6、行了有益的探討, 俞國良、 辛濤等人 1995年研究發(fā)現(xiàn):教齡是影響中學(xué)教師教學(xué)效能 感的重要特征變量, 學(xué)歷、 性別因素對教師教學(xué)效能感不存在明顯影響, 也不存在交互作用 4; 而李薈等人 1998年對小學(xué)教師研究發(fā)現(xiàn):小學(xué)教師 在不同學(xué)歷水平下, 教學(xué)效能感隨教齡增長而表現(xiàn)出不同的模式 5。眾所周知, 高校教師是我國師資隊(duì)伍中的一 個(gè)重要組成部分。他們在教學(xué)對象、 教學(xué)內(nèi)容、 培 養(yǎng)目標(biāo)等方面與中小學(xué)教師有著很多不同, 那么, 高校教師的教學(xué)效能感又有什么特點(diǎn)呢?本研究 通過大樣本問卷調(diào)查的方式, 考察了不同的教師 特征對高校教師教學(xué)效能感的影響, 以了解高校 教師教學(xué)效能感的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)

7、律, 從而為提高 高校教師教學(xué)效能感提供一些線索和依據(jù)。二、 方法(一 被試選取本研究采用隨機(jī)取樣法選取了河北省的 10所高校的專職教師為被試, 有效人數(shù)為 520人, 被 試各項(xiàng)特征見表 1。(二 研究工具教師教學(xué)效能感量表:該量表是辛濤等人收稿日期:2006-10-18; 修回日期:2006-12-11作者簡介:馬雪玉 (1977- , 女, 碩士,主要從事心理學(xué)教學(xué)及理論研究。1995年修訂的 6。共有 27道題, 采用 6點(diǎn)制評 分。量表分為兩個(gè)維度, 即個(gè)人教學(xué)效能感和一 般教學(xué)效能感。在本研究中, 對該量表進(jìn)行信度 分析得到各維度的 Cronbach Alpha 系數(shù)和分半信 度分

8、別為:一般教學(xué)效能感 0. 741、 0. 723; 個(gè)人教 學(xué)效能感 0. 831、 0. 777。(三 調(diào)查方法本研究主要采用問卷調(diào)查法, 共發(fā)放 問 卷 700份, 回收 590份, 其中有效問卷 520份, 回收 率 84. 3%, 有效率 74. 3%。最后采用 SPSS12. 0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)管理, 并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。三、 結(jié)果與分析(一 高校教師教學(xué)效能感的一般特點(diǎn)。 對一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感進(jìn)行差 異 t 檢驗(yàn), 結(jié)果見表 2。表 ! 被試主要特征分布表被試特征 人數(shù) 百分比 (% 總計(jì) 性別 男女21031040. 459. 6520學(xué)歷 本科 33764. 8碩士

9、16331. 3520博士 203. 8職稱 助教講師副教授教授197207971937. 939. 818. 73. 7520教齡 05年610年1115年1620年2125年25年以上2111217673281140. 623. 314. 614. 05. 42. 1520表 #一般教學(xué)效能感、 個(gè)人教學(xué)效能感差異的 t 檢驗(yàn) M SD t p一般教學(xué)效能感 個(gè)人教學(xué)效能感 2. 59764. 42800. 677830. 65314-41. 682#0. 000注:#p 學(xué)歷 23. 441#0. 03324. 437#0. 012性別 教齡 50. 3810. 86250. 6890.

10、 632性別 職稱 33. 952#0. 00832. 0110. 112學(xué)歷 教齡 80. 6980. 69482. 215#0. 025學(xué)歷 職稱 40. 0830. 98842. 0150. 063教齡 職稱 101. 0790. 377100. 6150. 802性別 學(xué)歷 職稱 20. 1680. 84621. 7530. 174性別 學(xué)歷 教齡 30. 2960. 82832. 3800. 069性別 職稱 教齡 50. 6210. 68450. 3450. 885學(xué)歷 職稱 教齡 20. 5090. 60120. 7870. 456性別 學(xué)歷 職稱 教齡 11. 1100. 11

11、411. 1400. 286注:#p 0. 05; #p 0. 01由表 3可以看出, 性別和學(xué)歷對一般教學(xué)效 能感和個(gè)人教學(xué)效能感都有交互作用, 同時(shí)性別和 職稱對一般教學(xué)效能感的交互作用也達(dá)到了顯著 水平; 學(xué)歷和教齡對個(gè)人教學(xué)效能感的交互作用達(dá) 52第 1期 馬雪玉 高校教師教學(xué)效能感特點(diǎn)的調(diào)查研究到了顯著水平。其他各特征變量之間對教學(xué)效能 感沒有交互作用。就主效應(yīng)來看, 性別對教學(xué)效能 感主效應(yīng)不顯著, 學(xué)歷對一般教學(xué)效能感的主效應(yīng) 顯著, 教齡對個(gè)人教學(xué)效能感主效應(yīng)顯著。為了對表 3中各因素交互作用進(jìn)一步解釋, 我們對交互作用進(jìn)行作圖分析。l. 性別與學(xué)歷的交互作用。由圖 l 可以看

12、 出, 女教師的一般教學(xué)效能感隨著學(xué)歷的升高呈 下降上升趨勢, 具有博士學(xué)歷的女教師一般教 學(xué)效能感最高; 而男教師的一般教學(xué)效能感卻是 隨著學(xué)歷的升高呈下降的趨勢, 具有博士學(xué)歷的 男教師一般教學(xué)效能感最低。由圖 2可以看出, 女教師的個(gè)人教學(xué)效能感 隨著學(xué)歷的變化呈下降的趨勢, 具有博士學(xué)歷的 女教師個(gè)人教學(xué)效能感處于最低水平, 此趨勢和 男教師的一般教學(xué)效能感變化趨勢相同; 男教師 的個(gè)人教學(xué)效能感隨著學(xué)歷的變化呈下降上升 趨勢, 具有博士學(xué)歷的男教師個(gè)人教學(xué)效能感處 于最高水平, 其變化趨勢和女教師的一般教學(xué)效 能感變化趨勢相同。2. 性別與職稱的交互作用。由圖 3可以看 出, 男教師

13、的一般教學(xué)效能感隨職稱的變化而呈 上升下降的趨勢, 具有教授職稱的男教師一般 教學(xué)效能感最低。女教師的一般教學(xué)效能感隨職 稱變化呈上升下降上升趨勢, 具有教授職稱 的女教師一般教學(xué)效能感最高。3. 學(xué)歷和教齡對個(gè)人教學(xué)效能感的交互作 用。 由圖 4可以看出, 隨著教齡的變化, 具有本科 學(xué)歷的教師和具有碩士學(xué)歷的教師個(gè)人教學(xué)效能 感變化趨勢都比較平緩; 而具有博士學(xué)歷的教師 其個(gè)人教學(xué)效能感變化趨勢比較急劇, 在 l520年這個(gè)教齡階段達(dá)到最高峰。圖 l 性別與學(xué)歷對一般教學(xué)效能感的交互作用 圖 2 性別與學(xué)歷對個(gè)人教學(xué)效能感的交互作用 圖 3 性別與職稱對一般教學(xué)效能感的交互作用 圖 4 學(xué)

14、歷與教齡對個(gè)人教學(xué)效能感的交互作用四、 討論(一 高校教師個(gè)人教學(xué)效能感顯著高于一 般教學(xué)效能感一般教學(xué)效能感是教師對教育價(jià)值的認(rèn)識, 是教師關(guān)于教育對學(xué)生發(fā)展影響的看法, 其形成 依賴于教師對整體的教育實(shí)踐及對教育現(xiàn)象的觀 察與分析, 與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系較少。個(gè)人教學(xué)效 能感是指教師對自己能夠給予學(xué)生以積極改變的 能力評價(jià), 即相信自己有教好學(xué)生的技能技巧, 它62河北科技師范學(xué)院學(xué)報(bào) (社會(huì)科學(xué)版 第 6卷更多與教師個(gè)人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系并具有更 多的個(gè)體意義。盡管教師在實(shí)際教學(xué)工作中表現(xiàn) 出不同的能力水平, 教學(xué)效果也有差異, 但是大部 分教師都傾向于認(rèn)為自己有足夠的教育知識和教 學(xué)能力

15、, 而將這種差異歸因于外在的不可控制因 素。個(gè)人教學(xué)效能感比一般教學(xué)效能感高對教師 意味著更多的個(gè)體意義, 與個(gè)人的教學(xué)水平及個(gè) 體的自尊聯(lián)系更密切, 因此, 教師對個(gè)人教學(xué)效能 感的評價(jià)往往更容易受主觀因素的影響。尤其是 高校教師處于教育的特殊地位, 他們不認(rèn)為社會(huì) 教育、 家庭教育對學(xué)校教育的正向作用大到理想 的程度, 更多的教師認(rèn)為自身對學(xué)生的教育及影 響程度更大, 因而, 會(huì)出現(xiàn)高校教師的個(gè)人教學(xué)效 能感高于一般教學(xué)效能感的現(xiàn)象。(二 教師教學(xué)效能感的學(xué)歷、 教齡和職稱差 異分析l. 學(xué)歷對一般教學(xué)效能感有顯著影響, 隨學(xué) 歷升高一般教學(xué)效能感呈下降趨勢。學(xué)歷作為教 師的一個(gè)主要特征變

16、量, 反映教師的教學(xué)背景, 并 在一定程度上體現(xiàn)了教師的知識結(jié)構(gòu)和技能。這 些知識和技能是教師開展教學(xué)工作的前提。不同 層次的師范教育對知識技能的要求各有側(cè)重, 尤 其是剛剛走出大學(xué)校門的本科生, 他們帶著一種 較為理想化的教育價(jià)值觀走上教學(xué)崗位, 對教育 的作用深信不疑。而一般教學(xué)效能感指的是教師 對教育價(jià)值的認(rèn)識, 是教師關(guān)于教育對學(xué)生發(fā)展 影響的看法, 其形成依賴于教師對整體的教育實(shí) 踐及對教育現(xiàn)象的觀察與分析, 與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的聯(lián) 系較少, 所以, 使得他們具有了較高的一般教學(xué)效 能感。但是, 隨著學(xué)歷的增加, 尤其是到博士這個(gè) 階段, 教師對教育現(xiàn)象的觀察和分析更加深刻, 更 加相信自己

17、的能力, 在對學(xué)生的影響上他們更加 自信地認(rèn)為教師對學(xué)生的影響應(yīng)該大于教育本身 的影響, 因此, 會(huì)出現(xiàn)一般教學(xué)效能感下降的趨 勢。2. 教齡的變化對個(gè)人教學(xué)效能感有顯著影 響, 個(gè)人教學(xué)效能感隨著教齡增加呈上升的趨勢。 這可能是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果。一般來講, 剛剛 走上工作崗位的教師, 其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較少, 在教學(xué) 中遇到問題時(shí), 常常會(huì)手足無措, 教學(xué)方法單調(diào), 課堂管理無序。隨著教齡的增加, 其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐 漸豐富, 思想觀念、 價(jià)值取向、 審美意識和社會(huì)行 為逐步穩(wěn)定, 角色特征、 人格特征、 形象特征和教 學(xué)風(fēng)格日趨完善。于是, 他們慢慢學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)靥?理教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題, 教學(xué)自信心

18、不斷增強(qiáng), 其個(gè)人教學(xué)效能感也就表現(xiàn)出上升的趨勢, 因此, 就表現(xiàn)出教齡越長, 教師的個(gè)人教學(xué)效能感越高 的現(xiàn)象。3. 學(xué)歷和教齡對個(gè)人教學(xué)效能感交互作用顯 著。學(xué)歷代表了教師的受教育水平和職業(yè)準(zhǔn)備狀 況, 教齡則意味著教學(xué)經(jīng)驗(yàn), 職前準(zhǔn)備與教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 共同作用于教學(xué)效能感, 會(huì)引起學(xué)歷水平不同的 教師教學(xué)效能感隨教齡變化表現(xiàn)出不同的變化趨 勢。在本研究中, 具有本科和碩士學(xué)歷的教師大 多都是剛剛走出大學(xué)校園的年輕教師, 對于自身 的能力還沒有足夠的認(rèn)識, 而隨著教齡的變化, 教 學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累, 個(gè)人教學(xué)效能感會(huì)不斷升高。 而具有博士學(xué)歷的教師, 自身的學(xué)識、 學(xué)歷和綜合 素質(zhì)起點(diǎn)都比前兩者

19、要高, 所以, 隨著教齡的變 化, 實(shí)踐知識的不斷豐富, 他們對自己的能力更加 深信不 疑, 個(gè) 人 教 學(xué) 效 能 感 會(huì) 急 劇 地 上 升, 在 l520年這個(gè)階段達(dá)到最高峰, 而隨著教齡的繼 續(xù)增加, 博士的工作重心可能會(huì)轉(zhuǎn)移到科學(xué)研究 上來, 他們更加注重自己研究成果的好壞, 因?yàn)橐?個(gè)人的精力是有限的, 所以, 此時(shí)他們對教學(xué)成果 的重視程度會(huì)下降, 因此, 可能就會(huì)表現(xiàn)出個(gè)人教 學(xué)效能感呈下降的趨勢。4. 學(xué)歷與性別對一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué) 效能感交互作用顯著。在本研究中, 性別對教學(xué) 效能感本來沒有造成顯著的影響, 但是, 性別和學(xué) 歷卻對教學(xué)效能感的交互作用達(dá)到了顯著水平。

20、 造成這種差異的原因可能與社會(huì)傳統(tǒng)文化的影響 有關(guān)。和西方現(xiàn)代文化相比, 我國傳統(tǒng)文化對女 性的角色期待是被動(dòng)、 依賴、 矜持、 溫順、 整潔等 等, 缺乏自信似乎是社會(huì)文化對女性的普遍看法, 這種看法也被許多女性不自覺地接受了, 這就造 成了女性對自己能力的普遍低估, 表現(xiàn)在女教師 身上, 就是她們對教學(xué)能力的低估, 在學(xué)生的學(xué)習(xí) 能力方面更相信家庭和社會(huì)因素的影響, 而對教 育的信心不足, 所以, 雖然和男教師一樣也擁有博 士學(xué)位, 但是她們的教學(xué)效能感變化趨勢正好相 反。這一問題應(yīng)該引起教育部門的高度重視, 尤 其是在女性教師占絕大多數(shù)的今天, 不要只是單 方面地提高女教師的學(xué)歷, 提高

21、女教師的自信心 顯得更為重要。另外, 由于本研究中具有博士學(xué)位的教師樣 本較少, 尤其是具有博士學(xué)位的女教師人數(shù)更少,所以, 也有可能是樣本誤差導(dǎo)致了性別和學(xué)歷的 交互作用顯著, 但是, 因?yàn)檠芯勘旧砗涂陀^條件的 限制, 在本研究中不能克服這個(gè)缺點(diǎn)。所以, 需要 后續(xù)大樣本研究來進(jìn)一步驗(yàn)證。5. 職稱與性別對一般教學(xué)效能感交互作用顯 著。在本研究中, 具有教授職稱的教師一般都是 年齡在 45歲以上的教師, 此年齡階段, 對于男教 師來說正處于事業(yè)的頂峰階段, 本身精力也比較 充沛, 他們對事業(yè)投入的精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對家庭的 投入。而對于女教師來說, 此年齡階段身體狀況 可能會(huì)開始下降, 同時(shí)和男性相比, 女性對家庭的 重視程度更深, 為了丈夫的事業(yè)和孩子的未來, 可 能會(huì)犧牲自己的利益, 所以, 在教學(xué)工作上就會(huì)缺 乏信心, 更加相信社會(huì)和家庭對學(xué)生的影響, 從而 表現(xiàn)出更高的一般教學(xué)效能感。而男教師由于沒 有此類事情的煩擾, 對工作更加游刃