怎樣的語文課稱得上是一節(jié)

1、怎樣的語文課稱得上是一節(jié)“好課”作者：嘉魚縣魚岳中心學校 章紅松 隨著對“一節(jié)好課”的理性思考和一些非常有見地的課性歸納，在“理想”和“現(xiàn)實”之間尋找統(tǒng)一的“好課標準”，己在許多老師的心目中逐漸清晰起來。各種閃爍著新課程，新理念光芒的“小學語文課堂教學評價標準”層出不窮給教師的比較和抉擇提供了可能。然而，隨著評價研究的不斷深入。研究手段的不斷創(chuàng)新，當前許多“版本”的小學語文課堂數(shù)學評價標準不知不覺地走進了越來越“理想化”和“細則化”的誤區(qū)。在實踐中發(fā)現(xiàn)，運用某些新的“評價標準”時，不僅是對教師的教育理念，教育素質(zhì)的挑戰(zhàn)，也是對集體教研力量甚至高科技教學手段的挑戰(zhàn)。 那么，對于廣大教師，特別是鄉(xiāng)

2、村教師而言，更簡潔，更便于操作，更具有概括性的粗線條的，“小學語文課堂教學評價標準”是否有著更強的生命力呢？回答是肯定的。 我認為，新課程下的“一節(jié)好課”的標準應落在一個字上，那就是“實”字，就這么簡單。 一、教學目標要實 語文課程標準強調(diào)語文課堂教學目標應是知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度的有機結(jié)合，這就是要求我們在構(gòu)建學生的語文課堂學生知識方面的發(fā)展，更應考慮學生的情感需要。個性發(fā)展，把三維目標統(tǒng)一起來，促進學生語文素質(zhì)的全面提升，制訂教學目標要實在，要能夠體現(xiàn)“不要課底，上不封頂”的原則，做到既要保住基礎(chǔ)知識和基本能力得以落實的底線，又要考慮在落實，“雙基的過程中促進學生

3、的人文素養(yǎng)的長線。既要顧及全體，又要關(guān)注個別，讓目標能夠切近學生的實際，使每個學生通過學習都能有收獲，有所發(fā)展。 語文教學目標是一個動態(tài)生成的系統(tǒng)，不是靜止不變的，課堂是學生的知識和靈性“生長”的地方，所以在實施目標過程中要靈活應變，把握好計劃和變化關(guān)系。讓學生初讀課文為例?？梢愿鶕?jù)學生的實際水平提出合級目標：讀正確；讀流利；讀出感情 。由學生根據(jù)自身實際自行選 擇學習的目標，練習朗讀，能讀正確了，就試著讀流利；能讀流利了，就努力讀出感情來。這樣既活化了教學目標，又調(diào)動了全體學生的興趣，從而把朗讀目標落到了實處。 二、教學內(nèi)容要實 學習語文的直接目的是要求學生能正確地，熟練地運用祖國的語言文字

4、，能正確運用這個信息載體，吸收各種信息，能正確通順地把自己的想法表達出來。這個目的就決定了語文的內(nèi)容應該關(guān)注的是語言的本身的物質(zhì)存在，就是要讓學生把它擺在它和整體的關(guān)系中，擺在它和語境的關(guān)系中，反復審視，掂量，咀嚼，玩味，聆聽它的聲音，明辨它的色彩，掂量它的份量，觸摸它的脈搏。所以語文課堂教學要務求實在，要著眼于一個個標點，一個個詞語，一個個句子開始建構(gòu)或更新學生的人文世界。那些舍本逐末，喧賓奪主的做法都是虛化語言文字學習的表現(xiàn)。應當予于摒棄。我認為要做到教學內(nèi)容優(yōu)化。以下兩點十分重要：一是對語文教材上的語言信息合理取舍。對于語文教材中語言信息的取舍要體現(xiàn)語文化。教材所提供的語言信息，并非都是

5、具有濃烈的文學色彩和人文氣息的文學作品。這就是需要語文教師在備課時要從教材提供的語言信息中發(fā)現(xiàn)并提取出最具有語文價值的部分，精心研究并在教學中強化它，突出它。比如：教學恐龍這一類常識性的課文，就應該把品味文中精彩的語言以及怎樣用語言來介紹說明事物的方法，作為學生的學習內(nèi)容。二是對語文教材上的語言信息的適度拓展。對教材中語言信息的拓展要能夠以學生的認知需要和原有的認知結(jié)構(gòu)為出發(fā)點。以課文為信息之源，縱橫延伸，立體展開，恰當?shù)匾M與課本內(nèi)容相關(guān)的信息，為課文知識的學習，能力的培養(yǎng)，情感的體驗架設(shè)橋梁，構(gòu)建認知框架，改變和發(fā)展學生的認知結(jié)構(gòu)。如在教學贈汪倫這首古詩時，課前我們讓學生收集關(guān)于送別的古詩

6、；在教學時，可讓學生結(jié)合課文比較這些送別詩的內(nèi)容，及內(nèi)在情感的差異，讓學生領(lǐng)悟詩的意蘊和情愫，走進詩人的心靈世界，深切地感受高雅的友情，通過這樣的拓展學一篇帶一串，能使語文課由平面走向立體，由封閉走向開放，激活學生學習語文的興趣，拓展了學生的視野，其間充盈著濃濃的語文味。 三、教學過程要實 語文教學一直存在著重結(jié)論，輕過程的問題，其主要表現(xiàn)是教師用自己精心細致地教代替學生的學，整個課堂充滿一種聲音，沉悶而壓仰，學生缺泛對文本的充分感知和深切的體驗。這種缺乏過程的教學，排斥了學生的情感體驗，使學缺失意義建構(gòu)的過程，扼殺了學生的個性，失去了對學生生命的存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。 語文課程標準指出：“

7、語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程 。對話是人格對等基礎(chǔ)上的心靈相約，對話是相互信賴氛圍中精神交融，以話也是教學相長情境下的切磋探討。因此語文課堂要精心設(shè)計并組織好不同對象，各種形式的對話活動，讓學生實實在在經(jīng)歷對話的過程，讓學生在對話中展開思想與思想的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。 課堂教學中的對話是多元的。首先是教師與學生之間的對話。在教學過程中，教師與學生對話主要是以文本為中介進行平等對話中的首席。在對話的過程中，要注意把握住教學目標和學生的閱讀心理過程或激發(fā)興趣，或啟迪思維，或引導點撥，給學生傾注濃濃的人文關(guān)懷。具體說來，上課伊始，教師

8、可以創(chuàng)設(shè)簡單而又富有情趣的導語，導入新課，也可以圍繞課題質(zhì)疑，誘發(fā)學生的閱讀期待。初讀階段，教師可以運用各種方法，激發(fā)學生讀書興趣，初步感知文本。精讀階段，教師在引導學生充分讀書的基礎(chǔ)上運用多種方法啟發(fā)學生進行情感體驗，走進文本，交流感受。其次是學生與學生之間對話。在這個對話的過程中學生可以交流自己的見解或提出自己的疑問，可以評價別人的意見或與別人爭論，在這樣的對話中，學生互通有無，聯(lián)手合作，共享成果，實現(xiàn)有真正意義上的自主與合作。再次是學生與文本之間的對話，學生與文本之間的對話是多重對話關(guān)系的核心。在學生與文本對話的過程中，學生應敞開心扉，將自己的體驗和理解融注到文本的表達中，進入到文本作者

9、的內(nèi)心世界，與文本作者進行心與心交流和融通。初讀課本時，應當給予學生一定的時間進行自主閱讀，切不可只講一兩位好學生讀一下走走過場。初讀課文需要學生全身投入，因為文本是先于閱讀而存在的一種疑固的物質(zhì)形態(tài)，這種物體形態(tài)只是一些線性排列，靜止不動的文字符號。閱讀主體必須積極主動地去辯別這些文字符號，再按語義單位對它們進行分割，組合并用發(fā)音器官順暢地讀出來，這才是初步完成了閱讀。在精讀課文階段，必須要設(shè)法激活文本的全部話語因子，讓它們代表作者與學生對話，進行心靈的溝通和交流。在這個過程中，要引導學生站在自己的生活世界中，采用讀、背、說、寫、畫、演、做等形式實現(xiàn)與文本對話，與作者對話，讓每個學生都能感受

10、到自主的尊嚴，感受到生命存在的價值，感受到精神相遇的愉悅，感受到心靈成長的幸福。 四、教學手段要實 隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進，現(xiàn)代教育技術(shù)己經(jīng)進入了語文課堂，這時，優(yōu)化語文教學無疑將會起著促進作用。語文課堂引進錄音、投影、電視、計算機以及互聯(lián)網(wǎng)在內(nèi)的現(xiàn)代教育手段。能使學生從單一的學習環(huán)境中解脫出來。讓他們領(lǐng)略到課堂里的精彩世界，但現(xiàn)代化教育技術(shù)，對語文教學來說是把“雙刃劍”多媒體無法代替我們對語言文了的感悟己經(jīng)成為共識。語文與多媒體是認識世界與人生兩種不同形式。語文是一個抽象的文字組合，需要學生憑借自憶的知識和經(jīng)驗，讀出形象，讀出意義，而多媒體既極生動形象的畫面，又有悅耳動聽的歌曲，往往一目了

11、然，不大需要個人想象的介入。 因此，在很多時候，多媒體會阻礙學生對文本語言獨特的體驗與美妙的想象，使他們對語言文字的個性大打折扣。所以，我們在語文教學的過程中對于教學手段的選擇和應用要以實用性，有效應為原則，要慎用多媒體，對于那些無需使用多媒體來教學的課文，堅決不用。對于那些需要通過多媒體來輔助教學的課本，我們要認真研究它的運用時機，切實發(fā)揮先進工具的作用。手段是為目的服務的，我們切不能為了搞花樣，圖熱鬧，以犧牲學生自主感悟為代價，而濫用一些現(xiàn)代教育手段，尤其是富有濃郁人文關(guān)懷的語文教學。 五、教學組織形式要實 這里所實指要突破傳統(tǒng)語文教學上的組織形式的單一，只要把學生限制在固定的時間和空間里

12、聽教師講的弊端，追求語文課堂教學組織形式靈活性與多樣化，我們知道，學生不是接受知識的容器，學生學習語文過程是他們自主建構(gòu)知識的過程；學生不僅是受教育者，而且是教學活動的參與者。每一個學生都是一個獨特的生命，他們之間是有差異的，他們個人的突出特性是他們的個性，在特有的生命階段中，每個學生是按自己特有的方式進行活動的，如果讓他們過著范圍廣闊，內(nèi)容豐富，少受限制的生活，他們就富有創(chuàng)造性，就能在復雜的情景中自由生長，自主發(fā)展。因此，在語文教學中要想方設(shè)法組織學生運用自主、合作探究的學習方式，實現(xiàn)學生學習活動的多樣化，活動角色的選擇化。在活動主體上，既有教師講，學生聽，也有學生講，教師聽；既有小組合作探

13、究，也有組間討論爭辯。在學習的時間和空間上，既有室內(nèi)封閉課堂，也有室外開放形式課堂。一切教學組織形式教根據(jù)教學目標。 教學內(nèi)容以及學生自身，發(fā)展特點而定，最大限度改良傳統(tǒng)課文教學形式的弊端，實現(xiàn)課堂教學中物理時空不斷拓展和心理時空的無限貼近，從而切實提高課堂教學教益。 六、教學評價要實 課堂教學中，評價最終目標是激發(fā)和調(diào)動學生的學生語文的積極性和創(chuàng)造性，讓學生在充滿智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激的過程中，不斷體驗成功。語文課堂充滿生命的活力。課堂教學評價的實在主要體現(xiàn)在評價過程中，特別注意它的多面性和靈活性，關(guān)注學生生命的個性，讓學生盡情享受學習的愉悅感。 評價的多元性。一是學習評價的目標是多元的，

14、它包括對知識的發(fā)展，學習活動的內(nèi)容，語言形式，思維品質(zhì)，非智力因素等方面的評價；二是學習評價的主體是多元的，它應當是教師的評價學生的相互評價，自我評價的有機結(jié)合。如一名學生朗讀課文之后，可先讓學生進行自我評價，再讓其它學生進行評價，其間也穿插著老師的見解。通過這樣的評價，不但讓朗讀者知曉得失，還使得其他學生得到啟示，獲得教益。 評價是靈活性的。一是評價的形式是靈活的，要針對不同的評價形式，既可以用有聲的語言來評價，又可以用無聲的體態(tài)語言來評價，還可以用熱情的掌聲來鼓勵。無論采取什么評價形式，都要自然得體，充分發(fā)揮它的激勵作用。二是評價內(nèi)容是靈活的，對教材中的課文，尤其是文學作品的閱讀向來是仁者見仁，智者見智，這里固然有一個相對確定，相對客觀的理解，但閱讀可以體現(xiàn)學生的個性化，由于不同的家庭背景，知識儲備，興