中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)方法(共3頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)方法一、地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵盡管地理學(xué)界對地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵的界定有不同的說法，但不難看出各個說法都體現(xiàn)出了一些共同的思想，認(rèn)為地理素養(yǎng)是個人能夠從地理學(xué)的角度來觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的技能來解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)，而地理核心素養(yǎng)是學(xué)生借助地理學(xué)習(xí)過程中形成的解決實(shí)際問題所需要的最有用的地理知識、最關(guān)鍵的地理能力、最需要滿足終身發(fā)展所必備的地理思維。而就目前而言，綜合地理學(xué)界關(guān)于地理核心素養(yǎng)的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為地理核心素養(yǎng)包含了地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念四個大的方面。1.地圖技能在中學(xué)階段，地圖技能不局限于掌握地圖“三要素”，還包括識圖、

2、繪圖、用圖等方面的能力。地圖是地理學(xué)的第二門語言，對于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理有顯著的效用，想要提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)首先要培養(yǎng)的就是學(xué)生的識圖素養(yǎng)。識圖不僅要認(rèn)識各個類型的地圖，還需要能夠從地圖中搜集、整理、分析和運(yùn)用地圖信息來解決實(shí)際地問題。2.空間視角地理這門學(xué)科是研究人類所生存的地理空間的一門學(xué)科，非常關(guān)注地理事物的空間分布以及地理事物的空間結(jié)構(gòu)，致力揭示地理事物的空間聯(lián)系和變化發(fā)展規(guī)律。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中能夠觀察并確定各個地理事物的空間位置關(guān)系、空間分布狀況以及分析地理事物的空間變化規(guī)律的能力是學(xué)習(xí)地理應(yīng)具備的核心素養(yǎng)之一。3.綜合思維地理學(xué)是以跨自然和人文兩大領(lǐng)域的學(xué)科，所包含的內(nèi)容復(fù)

3、雜多樣，如大氣、水文、土壤、植被、人口、聚落、經(jīng)濟(jì)、交通等一系列地理要素，而自然環(huán)境是相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，因此，在學(xué)習(xí)地理時不能割裂各地理要素之間的相互聯(lián)系，要對這些地理要素進(jìn)行綜合性的研究，地理環(huán)境的整體性決定了綜合思維在地理學(xué)習(xí)中的重要地位。4.人地觀念地理科學(xué)的研究主線即為人地關(guān)系，學(xué)習(xí)地理的主要目的是形成人的生命發(fā)展及終身發(fā)展所需要的地理意識和地理觀念，培養(yǎng)學(xué)生的全球意識、可持續(xù)發(fā)展意識與行為以及正確的環(huán)境觀、資源觀和人地協(xié)調(diào)觀，以解決當(dāng)前所面臨的一系列全球性問題，如環(huán)境污染、生態(tài)破壞、資源枯竭、人口膨脹和糧食危機(jī)等，地理學(xué)習(xí)的核心即為協(xié)調(diào)人地關(guān)系，而為了達(dá)到這一目的首先要做的便是讓現(xiàn)

4、代公民樹立正確的人地觀念，所以人地觀念必然是地理核心素養(yǎng)之一。二、中學(xué)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略地理核心素養(yǎng)大致劃分為以上四個大的方面，明晰了“什么是地理核心素養(yǎng)”，接下來的工作就是將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)際的地理教學(xué)中去。落實(shí)這一課程教育改革思想需要具體的培養(yǎng)策略，在培養(yǎng)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的過程中的主力軍就是教師，因此地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要特別重視教師作用的發(fā)揮，課堂教學(xué)是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的主要途徑，所以要想更有效的落實(shí)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以從課前、課中和課后等三個大的階段來進(jìn)行。1.課前教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)意識的滲透在地理教學(xué)中，要做到對地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先需要地理教師樹立地理核心素養(yǎng)教育的理念

5、，地理教師是地理教學(xué)工作的主導(dǎo)者，是推進(jìn)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)程的主力軍，也是地理教學(xué)過程的設(shè)計(jì)師，這個課前的設(shè)計(jì)對于整個地理課堂有著至關(guān)重要的作用，決定的了整個課堂的培養(yǎng)方向和重點(diǎn)，因此在課前的地理教學(xué)設(shè)計(jì)中教師首先要有培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的意識，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)課堂，這樣才能有效地在教學(xué)的過程中有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。例如，在上高中地理必修一第一章第一節(jié)“宇宙中的地球時”，在設(shè)計(jì)教學(xué)時，可以滲透培養(yǎng)學(xué)生空間視角這一核心素養(yǎng)的意識，通過設(shè)計(jì)讓學(xué)生觀察和分析宇宙各星球的分布和運(yùn)動規(guī)律這樣的活動以達(dá)到這一培養(yǎng)目的。2.課中培養(yǎng)方式和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和邏輯的結(jié)合核心素養(yǎng)包括地圖技能、空

6、間視角、綜合思維和人地觀念等多個方面，教材中的各個地理知識點(diǎn)都有其側(cè)重的方向，一個地理知識點(diǎn)往往不能兼顧核心素養(yǎng)的四個方面，所以在教學(xué)的過程中要根據(jù)學(xué)科知識自身的特點(diǎn)來選擇相應(yīng)的教學(xué)方式方法，例如，在學(xué)習(xí)各類地圖時，主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的識圖、繪圖、用圖的地圖技能，在設(shè)計(jì)教學(xué)的時候首先應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會利用地圖三要素區(qū)分各類不同的地圖類型、能夠繪制簡單的地形等高線圖、通過對圖的分析正確的運(yùn)用地圖解決地理問題等。另外地理的學(xué)科知識是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的載體，在運(yùn)用學(xué)科知識培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的時候也需要符合學(xué)科的邏輯性，使地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和相應(yīng)的學(xué)科邏輯相結(jié)合，有效培養(yǎng)出符合需要的地理核心素養(yǎng)。3.課后評價體系的建立和完善既然地理教學(xué)的大方向是培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，因此在教學(xué)評價上就要以學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的發(fā)展為側(cè)重點(diǎn)，而不僅僅是以往的對基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能或是對三維目標(biāo)的評價，在設(shè)計(jì)時不能僅僅局限在知識的記憶，要更加關(guān)注學(xué)生對知識的遷移應(yīng)用及其在解決地理問題過程中的應(yīng)對能力，如在設(shè)計(jì)對地理必修一“大氣的運(yùn)動熱力環(huán)流”這一章內(nèi)容的評價量表時，不能單純地設(shè)計(jì)“請繪制出熱力環(huán)流模式圖”而應(yīng)該設(shè)計(jì)成“請根據(jù)熱力環(huán)流模式圖，繪制出白天和夜晚的海陸間的熱力環(huán)路模式圖”，這樣就完成了知識的遷移，測量到了學(xué)生的綜合思維及人地觀念的核心素養(yǎng)。由于地理核心素養(yǎng)具有其內(nèi)隱性，在評價時具有一定難度，所