數(shù)學(xué)的旋律 在學(xué)生指尖上跳躍淺談低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)

1、.數(shù)學(xué)的旋律 在學(xué)生指尖上跳躍淺談低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手操作才能的培養(yǎng)您如今正在閱讀的數(shù)學(xué)的旋律 在學(xué)生指尖上跳躍淺談低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手操作才能的培養(yǎng)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!數(shù)學(xué)的旋律 在學(xué)生指尖上跳躍淺談低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手操作才能的培養(yǎng)著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開場的，切斷動作與思維的聯(lián)絡(luò)，思維就不能得到開展。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模擬與記憶，動手理論、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。對于詳細(xì)形象思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來說，聽過了，就忘了；看過了，就明白了；做過了，就理解了。他們最深化的體驗?zāi)^于

2、自己雙手理論過的東西。因此，要讓學(xué)生動手做數(shù)學(xué)，而不是用耳朵聽數(shù)學(xué)。特別是對低年級學(xué)生的教學(xué)，因為低年級學(xué)生年齡小，好動，好奇心強，動手操作容易吸引學(xué)生的參與，讓學(xué)生在課堂上親手動一動，勝過老師一遍又一遍的講解。理論證明加強動手操作才能的培養(yǎng)，才是進(jìn)步課堂教學(xué)效率的有效措施。一、創(chuàng)設(shè)情景，營造動手操作的課堂氣氛“智慧自動作發(fā)端，活動是連接主題的橋梁。這是皮亞杰的名言。學(xué)生的智力開展、應(yīng)用才能的進(jìn)步往往借助于動手理論。在教學(xué)中老師和學(xué)生也應(yīng)該是數(shù)學(xué)教材的創(chuàng)作者，從學(xué)生可以身心開展特點出發(fā)，利用學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有知識，使學(xué)生構(gòu)建新的知識，以生活化方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容。低年級學(xué)生的思維以詳細(xì)形象思維為

3、主，動機大都取決于對學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有趣，因此，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點和數(shù)學(xué)知識本身的特點，有意識地設(shè)置學(xué)生動手操作的情境，如：故事情境、游戲情景、操作情景等，讓學(xué)生通過動手，動腦，動口，在寓教于樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)。如，在教學(xué)?認(rèn)識人民幣?一課中，我設(shè)計了“小小超市游戲活動，分組讓同學(xué)拿著1元、2元、4元、5元等錢去買物品，“營業(yè)員找回零錢，其中也使同學(xué)親身體驗了營業(yè)員的生活。這樣把元、角、分的教學(xué)融入到生活情景之中，從而在這過程中不斷暴露數(shù)學(xué)問題，又不斷的解決數(shù)學(xué)問題。課堂也因此煥發(fā)了生命力。二、挖掘教材的動手因素，引導(dǎo)學(xué)生操作理論。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，操作思維是一對鏈環(huán)。根據(jù)小

4、學(xué)生好奇好動的心理特點，可以在教學(xué)過程中有目的、有組織地讓學(xué)生觀察、操作，通過擺一擺、畫一畫、折一折、量一量等理論活動，一方面可以滿足小學(xué)生好奇好動的要求，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生在操作中考慮問題。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說的好：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)絡(luò)，手使腦得到開展，使它更加明智，腦使手得到開展，使它變成思維的工具和鏡子。因此，堅持手腦并用，可以收到以動啟思，培養(yǎng)思維才能的教學(xué)效果。1、幾何形體知識的教學(xué)。低年級教材中的幾何知識還是比較抽象的，學(xué)生理解和掌握幾何圖形的概念、性質(zhì)，形成空間概念，必須有大量詳細(xì)的、形象的感性材料的積累。編排這一知識塊時，安排了很多的理論性練習(xí)。教學(xué)時我充分利

5、用這一特點，通過擺、剪、折、量、畫、拼合等操作活動，使學(xué)生獲得鮮明、生動、形象的感性認(rèn)識，并在此根底上抽象概括出幾何圖形的概念、性質(zhì)等，形成正確的空間觀念。2、非幾何形體的教學(xué)。如計算知識塊的教學(xué)，掌握算理對低年級學(xué)生又是一個難點。我們要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自己去感知。如在教學(xué)“8+3時。先要求學(xué)生擺出兩種顏色的11個小圓片，然后啟發(fā)“怎樣挪動小圓片就能很快算出一共有多少個？、“能想出幾種算法？、“哪種方法更快？引導(dǎo)學(xué)生知道方法，因此又可推出8+4、8+5、8+6、8+7、8+8、8+9的計算方法。這樣既打破了難點，又明確了道理。再如數(shù)的認(rèn)識對低年級學(xué)生來說非常抽象，也比較

6、枯燥。如何讓學(xué)生通過動手操作，到達(dá)快速記憶，找到規(guī)律的目的呢？在教學(xué)中，我試用小棒，讓學(xué)生動手?jǐn)[弄，學(xué)生不僅完成了教學(xué)任務(wù)，而且大大超過了書本上的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)9的組成時，我要求學(xué)生在課下準(zhǔn)備好一些小棒，教學(xué)時，我提出要求：把9根小棒分成兩堆有幾種分法？9可以分成幾和幾？然后讓學(xué)生動手分一分。這一下，發(fā)揮了他們的聰明才智，每個小朋友都用小棒擺數(shù)，擺了滿滿一桌子，最后一起交流，得出了下面4種形式： 8 7 6 51 2 3 4在詳細(xì)的操作過程中，借助對實物的形象考慮，學(xué)生很快的發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律：先從一份8個，另一份1個分起，然后一份多少分1個，另一份就少多分1個，共有四種分法。在歸納整理時，我問學(xué)

7、生：怎樣填寫不容易重復(fù)和遺漏。學(xué)生在實際操作中自然得出兩種填寫方式：一種是從大到小，另一種是從小到大，得出了這樣四種形式：8 7 6 5 1 2 3 41 2 3 4 8 7 6 5接著我提出：分得的兩部分合起來是幾？從而自然得出9的組成，又為學(xué)習(xí)得數(shù)是9的加法和9的減法作好了準(zhǔn)備。特別是在操作層面上的要求不是最明顯，這就更需要老師能挖掘其內(nèi)在的動手因素，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識特點，去設(shè)計操作的程序和方法。并鼓勵學(xué)生自制學(xué)具，給學(xué)生更多動手操作的時間與空間。三、把握好動手操作的時機，拓展學(xué)生的思維小學(xué)生思維以詳細(xì)形象為主，通過動手操作，與思維聯(lián)絡(luò)起來，讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的源泉。新知識

8、在學(xué)生操作中產(chǎn)生，通過學(xué)生的操作，你會發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中的疑難點變得詳細(xì)形象化。例：教學(xué)數(shù)學(xué)?長方體、正方體、圓柱和球的初步認(rèn)識?時，學(xué)生的空間觀念較淡薄，不能很好地理解立體圖形的特點，所以我從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，用他們熟悉的物體玩具學(xué)具，投其所好，抓住童心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在老師的指導(dǎo)、參與下，學(xué)生通過小組合作，在動手操作中初步感知長方體和正方體的根本特征。課堂教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生擺一擺、分一分、摸一摸、數(shù)一數(shù)、拼一拼的動手操作，打破教學(xué)的重難點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)，開展了學(xué)生的才能，進(jìn)步了教學(xué)效果。再如教學(xué)?角的初步認(rèn)識?時，我設(shè)疑讓學(xué)生猜測角的大小與什么因素

9、有關(guān)，抓住這一有利時機，我放手讓學(xué)生合作探究，通過選擇、實驗來完成學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)事先準(zhǔn)備好的一個活動角，兩個大小相等、邊的長短不等的角以及兩塊三角板，讓學(xué)生自己選擇工具，小組合作實驗來討論一個角的大小跟什么有關(guān)，同學(xué)們經(jīng)過合作探究，學(xué)得很主動，在交流信息時，出現(xiàn)不同的見解，能從不同的側(cè)面，用不同的學(xué)具來解決問題。有的學(xué)生會得到“兩條邊叉開越大，角越大；兩條邊叉開越小，角越小。有的學(xué)生會得到“兩個角的大小相等，所以角的大小與邊的長短無關(guān)，有的學(xué)生會通過動手理論得出比較兩個角的大小的不同方法等，這樣的課堂教學(xué)開放而且有效，學(xué)生學(xué)得很主動，充分培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究才能。學(xué)完此內(nèi)容后，課后讓學(xué)生從熟悉

10、的生活情境出發(fā)，以直觀與動手操作為根本手段，引導(dǎo)學(xué)生把生活中對圖形等的感受與有關(guān)知識建立聯(lián)絡(luò)，用所學(xué)的知識三角形、線段等設(shè)計圖案，可以是把生活中的事物進(jìn)展創(chuàng)新，也可以發(fā)揮自己的想象進(jìn)展設(shè)計，既發(fā)揮了學(xué)生的主動性、積極性和想象力，感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，又促進(jìn)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的目光來觀察世界，更能增強學(xué)生的應(yīng)用知識的才能，進(jìn)步了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維程度。這樣教，。學(xué)生正是在這樣一次次的自我發(fā)現(xiàn)、概括、探究中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，。四、及時反響信息，讓學(xué)生全體參與教學(xué)過程動手操作不是目的，只是一種手段、方法。由于學(xué)生的知識根底、理解程度以及承受才能不同，所以反響是非常必要的。反響評價是對學(xué)生操作活動進(jìn)

11、展分析、總結(jié)的一個重要環(huán)節(jié)。是感性與理性的結(jié)合。反響內(nèi)容可以是學(xué)生對自己整個操作過程的一種描繪，也可以是在操作過程中的發(fā)現(xiàn)，概括與歸納。評價的方式也是多種多樣的，有老師的評價在疑難處點撥、課堂小結(jié)、操作后的鼓勵等、學(xué)生的評價個別匯報、小組交流、同桌對講等不同方式結(jié)合起來，使學(xué)生都有口頭表達(dá)的時機。要求全體學(xué)生通過傾聽同伴的表達(dá)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作、思維過程中的閃光點與存在問題，參與評價其操作、思維過程正確、合理與否。更是有意識地鼓勵、幫助有困難的學(xué)生發(fā)言，促進(jìn)和推動他們積極思維，逐步進(jìn)步語言表達(dá)才能。五、加強操作、合作、語言表達(dá)與思維的有機結(jié)合在今天社會的各個領(lǐng)域，合作意識與技巧成為當(dāng)代人的一個重要

12、素質(zhì)。而課堂上學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作，那么是表達(dá)學(xué)生主體性的一個重要標(biāo)志，也是形成信息多項交流和反響新型課堂教學(xué)構(gòu)造的重要活動方式。因此，盡可能地給學(xué)生提供較多的時機去展示自己的數(shù)學(xué)才干，同時認(rèn)真傾聽別人的想法，學(xué)會進(jìn)展數(shù)學(xué)交流與思辯，以增強整體交往合作意識。日常教學(xué)活動中，我有意識地安排學(xué)生通過同桌合作、伙伴合作、小組合作等方式進(jìn)展剪、拼、畫、搭等各種操作體驗活動，利用集體的力量與智慧來探究并解決問題。例如教學(xué)?認(rèn)識三角形、平行四邊形?時，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：瞧，我用長方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓片拼成的一幅畫，是什么？漂亮嗎？這個圖形中長方形、正方形、三角形、平行四邊形和圓各

13、有多少個嗎？梯形是我們以后要學(xué)習(xí)的，其實我們?nèi)缃裰徽J(rèn)識了圖形王國中的一部分，圖形王國中還有很多圖形等著我們?nèi)フJ(rèn)識呢。你想成為小小設(shè)計師嗎？請你也用長方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓片假設(shè)干，拼成一幅美麗的圖片作為明天的禮物送給你的媽媽，知道明天是什么日子嗎？對，三八婦女節(jié)，相信你媽媽收到你的禮物一定會感到很幸福的。學(xué)生分組活動，老師巡視。把學(xué)生作品進(jìn)展展示交流。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺?/p>

14、后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。請一部分同學(xué)上講臺前，舉起自己小組拼成的圖畫，說說你們拼的是什么？用到了哪些圖形？宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級

15、的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。小組合作拼貼圖形這一個開放性的理論活動，讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的圖形拼出一幅美麗的圖畫作為今天三八婦女節(jié)的禮物送給你的媽媽，這樣可以讓學(xué)生在理論活動中進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)，不但激發(fā)了學(xué)生探究的積極性，更進(jìn)步了他們的合作意識。同時在師生、生生互動的小組學(xué)習(xí)中，他們學(xué)會了與人相處，學(xué)會了交往合作，學(xué)會了互助互幫、取長補短。他們思維活潑，互相鼓勵，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感受集體智慧的才能，品味合作學(xué)習(xí)的樂趣，也使課堂教學(xué)不再出現(xiàn)被冷落和遺忘的角落。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低