數(shù)學(xué)課上如何進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

1、.數(shù)學(xué)課上如何進(jìn)展情境創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。關(guān)鍵在于老師如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，選擇數(shù)學(xué)問題，而問題又產(chǎn)生于情境。老師在教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)良好的問題情境、情緒情境、教室情境，就成為整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。下面就此談?wù)勗诮虒W(xué)過程中自己創(chuàng)設(shè)情境的做法。一、飲水思源，從筑基開場(chǎng)，提出問題，預(yù)設(shè)情境我在上初一數(shù)學(xué)?一元一次方程的應(yīng)用?習(xí)題課的過程中，從資料上選取了這樣一道應(yīng)用題。一列快車長180m，時(shí)速為72km。一列慢車長220m，時(shí)速為48kin，問：1兩車相向而行，從車頭相遇到車尾剛好相離需要多少時(shí)間?2兩車同向而行，慢車在前，快車從追上慢車車尾開場(chǎng)到剛好與慢車完全錯(cuò)開需要多少時(shí)間?這是一道雙動(dòng)態(tài)的典型

2、應(yīng)用題。一般來說學(xué)生是很難弄清題意獲得正確、完好的解析過程的。但本人在教學(xué)過程中事先并沒有直接給出原題，而是將題目條件變改，出示給學(xué)生的是下題：列火車長l80m，時(shí)速為72km，一座橋長220m，火車從車頭上橋開場(chǎng)到車尾剛好離橋需要多少時(shí)間?這是一道動(dòng)靜態(tài)的應(yīng)用題，較簡單。學(xué)生很容易作出示意圖分析、弄清題意，獲得正確、完好的解析過程的。在學(xué)生弄清此題后，我便開場(chǎng)進(jìn)展教學(xué)。二、挖溝引水，從研究、探究開場(chǎng)，延拓創(chuàng)新問題，創(chuàng)設(shè)情境我要求學(xué)生將中的條件“一座橋長220m任意更換為其它條件。提示他們最好改變?yōu)閯?dòng)態(tài)的事物，重新自編應(yīng)用題學(xué)生分組討論。之后我將學(xué)生自編的應(yīng)用題搜集起來。主要有以下三種類型：第

3、一類：一列火車長l80m。時(shí)速為72km。一山洞長220m。火車從車頭進(jìn)洞開場(chǎng)列車尾剛好離洞需要多少時(shí)間?第二類：一列火車長180m，時(shí)速為72km，另一列火車長220m，時(shí)速為akm，這里由于不同的學(xué)生給出不同的時(shí)速，故用akm代，問兩列火車相向而行，從車頭相遇到車尾剛好相離需要多少時(shí)間?第三類：一列火車長180m，時(shí)速為72km，另一列火車長220m，時(shí)速為akm，兩車同向而行，慢車在快車前，快車從車頭與慢車車尾相接到剛好與慢車車頭完全錯(cuò)開需要多少時(shí)間?更有優(yōu)秀的學(xué)生，在第二、三類題中增加“兩車間隔 bkm的條件，第一類題與A當(dāng)然沒有什么本質(zhì)上的區(qū)別，但第二、三類題那么是學(xué)生自己獨(dú)立考慮。

4、提出的問題。這個(gè)過程產(chǎn)生的效果是不言而喻的。因?yàn)檫@個(gè)過程浸透了問題情境、情緒情境、教室情境的創(chuàng)設(shè)。三、水到渠成，解決問題，體驗(yàn)情感我要求學(xué)生自己解答以上自編的問題，他們都能準(zhǔn)確的給出解答過程，并都能清楚的說出分析問題的步驟。此時(shí)，學(xué)生興趣特別濃，完畢之后。我告訴學(xué)生。事實(shí)上，我本要出示的原題正是第二、三類的綜合應(yīng)用題。學(xué)生此時(shí)情緒更高，我便順?biāo)浦?，啟發(fā)學(xué)生今后遇到問題時(shí)。不僅要會(huì)解答，更重要的是要在解答過后擅長總結(jié)，發(fā)現(xiàn)新的問題，因?yàn)槲覀冊(cè)跁旧嫌鲆姷某Ｊ且恍┹^實(shí)際問題簡單的問題。而實(shí)際問題往往又正好是這些問題的延拓。下面再詳細(xì)談?wù)勎覍?duì)情境刨設(shè)教學(xué)功能的感悟。在上初二?全等三角形?習(xí)題課的教

5、學(xué)過程中，有這樣一道習(xí)題：“一個(gè)三角形中的兩邊與另一個(gè)三角形中的兩邊對(duì)應(yīng)相等，第三邊上的高也對(duì)應(yīng)相等，那么這兩個(gè)二三角形全等。在解決這道習(xí)題的教學(xué)過程中，我仍采用前述“三步曲形式，其功能主要有：1、有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神對(duì)于上述的幾何證明題，學(xué)生都能給出正確的解答過程，但我誘導(dǎo)學(xué)生不要停留在命題的原意上，分組討論。試更換命題的條件，看結(jié)論是否仍然成立。結(jié)果學(xué)生給出下面幾種命題：第一類：將“第三邊上的高線換成“第三邊上的角平分線或“第三邊上的中線。第二類：將“兩邊換成“兩角，并將“第三邊換成“兩角的夾邊。第三類：將第一類、第二類命題綜合成一個(gè)命題“一個(gè)三角形中的兩邊或兩

6、角與另一個(gè)三角形中的兩邊或兩角對(duì)應(yīng)相等，第二三邊上或兩角的夾邊上的派生線也對(duì)應(yīng)相等。那么這兩個(gè)三角形全等這里派生線是指三角形的中線、高線、角平分線。給出上面幾個(gè)命題以后。學(xué)生自己寫出了證明過程，此時(shí)他們積極性很高。畢竟這些命題都是他們自己提出、自己解決的，因此我感受到：“教學(xué)生問比教學(xué)生答更重要。但這幾個(gè)命題中學(xué)生對(duì)“兩角及夾邊上的中線對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等的證明有用難。我告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)相似三角形之后。這個(gè)命題的證明非常簡單。課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡單,每

7、天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老

8、師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。“冰凍三尺，非一日之寒。教與學(xué)都是一個(gè)漫長而艱辛的過程，但只要有堅(jiān)決的意志、努力的付出、正確的思想和方法作指導(dǎo)，就一定有收獲，在學(xué)習(xí)相似三角形之后，學(xué)生自己證明了“兩角及夾邊上的中線對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等這個(gè)命題的正確性。并且他們前述幾個(gè)命題都可用相似三角形的性質(zhì)來證明，過程更簡潔，更為使我驚詫的是，學(xué)生未在我的指導(dǎo)下自己又發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)命題的正確性

9、：“假設(shè)兩個(gè)相似三角形中，有一條對(duì)應(yīng)的派生線相等，那么這兩個(gè)三角形全等，從這個(gè)命題他們又發(fā)現(xiàn)，將“派生線換成“三角形的邊命題也成立。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對(duì)幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表揚(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時(shí)我還通過各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對(duì)詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等