滬教版數(shù)學二年級上冊《5個3加3個3等于8個3》說課稿

1、.滬教版數(shù)學二年級上冊?5個3加3個3等于8個3?說課稿教學設計說明在新課程背景下，計算課到底該怎么上，是每位數(shù)學老師都非常關心的問題。算法多樣化又是數(shù)學課程標準提出的重要理念之一，倡導算法多樣化的目的是鼓勵與尊重學生的獨立考慮，為學生提供交流各自想法的時機，通過交流讓學生自主選擇合適自己的算法，為不同的學生形成合適自己的學習策略提供有效途徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促進學生的個性開展。為此，我們開展了?在算法多樣化中培養(yǎng)低年級學生創(chuàng)新思維的策略研究?。首先談談對算法多樣化的理解，我們認為，算法多樣化不同于算法多樣。算法多樣是指在數(shù)學學習中，對同一個數(shù)學問題有多樣的計算解題方法；算法多樣化是指在對

2、同一個數(shù)學問題進展多樣計算解題的根底上，能從不同的角度考慮問題，形成多種解決問題的策略。在研究的過程中，我們已經初步形成了算法多樣化的根本教學策略和一般操作形式。詳細策略如下：創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣獨立考慮，探究算法交流算法，理解算理體驗感悟，優(yōu)化算法聯(lián)絡實際，應用拓展歸納評價，鼓勵創(chuàng)新。本次參賽我們選擇了5個3加3個3等于8個3這一計算教學內容，旨在表達以上教學策略，匯報我們初步的研究成果。其次談談本課的一些設計思路在學習本知識之前，學生通過學習，已經理解了乘法的含義幾個幾，掌握了乘法口訣，因此，本堂課新的地方是：當每一份的個數(shù)相等時，可利用乘法分配律合起來算，在教學中那么如何巧妙地浸透乘法分配

3、律的思想。在平時的教學中，學生的思維較活潑，在小組活動中，學生的合作意識較強，能主動發(fā)表自己的意見，也能聽取其他組員的意見；學習中，學生的主體性也較強，但在表達自己的想法時，許多學生不能完好、明晰地說出自己的想法，因此，在這方面有待于老師的指導與培養(yǎng)。根據(jù)教材與學生的實際情況以及本課與研究課題之間的關系，我們制訂了如下的教學目的1、通過在情景中提出問題，解決問題，初步感知乘法分配律的思想，并能進展相應的計算。2、通過獨立考慮、合作交流等方式，培養(yǎng)學生的探究才能、合作才能，思維的靈敏性和發(fā)散性。3、讓學生在情景中提出數(shù)學問題、解決數(shù)學問題，感受數(shù)學與生活的聯(lián)絡；在交流評價中培養(yǎng)學生的自信心，體驗

4、到成功的喜悅。教學重點是初步感知乘法分配律的思想，并能進展相應的計算。難點是理解算理，初步感知乘法分配律的思想。為到達教學目的，突出重點，化解難點，并能很好地與課題聯(lián)絡起來，我們是這樣設計教學的一、創(chuàng)設生活情景，將計算教學與解決問題有機結合?數(shù)學課程標準?指出：數(shù)學教學要嚴密聯(lián)絡學生的生活，從學生的生活經驗與已有知識出發(fā)，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的嚴密聯(lián)絡。同時，新教材沒有獨立成章的應用題教學了，在計算教學中，如何恰到好處地浸透解決問題呢？在我們研究課題中也提到：聯(lián)絡學生的生活實際，呈現(xiàn)學生熟悉的生活素材，從中引出數(shù)學問題，開展教學，使學生領悟到數(shù)學的現(xiàn)實意義，就能激發(fā)起學生主動參與解題的

5、愿望和興趣。因此，在教學中，我們創(chuàng)設了學校成立羽毛球隊這樣一個真實的生活情景，設計了一連串的問題情景，學生不斷地在情景中提出數(shù)學問題，解決數(shù)學問題，充分激發(fā)起他們的求知欲，一共有多少個羽毛球？、一共有多少個隊員？看似是一個個簡單的生活問題，本質上蘊含了對學生而言具有挑戰(zhàn)性的問題，即如何計算幾個幾加幾個幾，將計算教學與解決問題有機結合，學生既探究了幾個幾加幾個幾的計算方法，又在解決生活問題的過程中體驗到了數(shù)學與生活的嚴密聯(lián)絡。二、在自主學習中探究算法，理解算理教學中，我充分信任學生的學習才能，給他們足夠的時間獨立考慮，自主探究算法，學生在經過自己的獨立考慮后，得到的是充滿個性化的算法。因此在交流

6、時，我也充分放手，讓學生充分展示自己的思維過程，我那么幫助學生把考慮的過程通過板書展示出來，但當學生表述不完好或錯誤時，及時給予幫助或糾正，讓學生在群體中呈現(xiàn)自己的算法，從中使學生體會到算法的多樣化，感悟同伴算法的特點，理解不同算法的算理。三、在體驗感悟計算方法的過程中優(yōu)化算法，感知乘法分配律算法多樣化后到底要不要優(yōu)化，這一問題一直是倍受關注的熱點問題，也是大家爭論的焦點。我們認為，算法優(yōu)化也應視詳細情況而定。在本堂課中，就應該優(yōu)化，但優(yōu)化的過程不應該是老師強加于學生的，而是在學生反復地體驗感悟中自然而然形成的，是學生思維的水到渠成。在教學中，我雖沒有推薦給學生一種自己認為最好的算法，但我在不

7、斷地幫學生梳理幾個幾加幾個幾等于幾個幾這一方法，學生在不斷地體驗中，感悟到這一方法能使運算簡便，從而自然而然地應用這一方法，在算法優(yōu)化的過程中，感知乘法分配律。四、精心組織練習，在多樣化中培養(yǎng)學生思維的靈敏性和發(fā)散性在生活化情境中設計開放性、綜合應用性問題也是我們課題研究的策略之一。教學中，遵循留給學生更多自主考慮的空間這一原那么，設計了一組既具有層次性，又具有開放性的練習，使學生多一份感悟，多一份理解，提供更多創(chuàng)新的時機，增強學生的創(chuàng)新才能。練習1：由圖過渡到算式，提供給學生最根本的練習，這種練習是最枯燥的，為激發(fā)學生的興趣，答復正確或能說出想法就獎勵小星星，表達了評價的鼓勵機制，使學生學習

8、的積極性大增，將課堂氣氛推向了*。練習2：由練習1巧妙地變化出：蔡老師一共獎了多少顆星星？這一問題情景？讓學生在解決實際問題中圈一圈，算一算，從而改變了練習為練而練的機械的形式。由于學生考慮的角度不同，圈的方法也不一樣，從而出現(xiàn)了多種計算方法。通過小組交流，使學生感受到方法的多樣，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。練習3是開放性的練習，因此，我對學生提出了不同的要求：你能寫幾種就寫幾種。充分表達了不同的人學習不同的數(shù)學，得到不同的開展。課最后的課后考慮，應用拓展，與課開場的情景遙相照應，既表達了課的完好性，又將新舊知識聯(lián)絡起來，讓學生帶著問題進課堂，帶著問題出課堂，將課延伸到課外最后談談對教材的理解和處理

9、：為了和課題研究更好地結合起來，我們按對教材可以重組、補充、超越的原那么，對教材進展了再處理1、為創(chuàng)設與生活相關的情景，與我校成立羽毛球隊相聯(lián)絡，將書上例1的蘋果圖改成了羽毛球圖；要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊

10、聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。2、無論從整數(shù)乘法的定義來看，還是從乘法的實際應用來看，幾個幾是更為根本的含義，幾的幾倍是派生的，為突出重點，本節(jié)課中我緊扣幾個幾來幫助學生理解?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般

11、的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然