高中語文主題閱讀研究課題開題報告

1、荊州市“十三五”重點課題高中語文主題閱讀教學研究開題報告高中語文主題閱讀教學研究課題組禹衛(wèi)東執(zhí)筆松滋市教育科學研究中心、松滋市第一高級中學申報的高中語文主題閱讀教學研究課題，經(jīng)荊州市教育科學研究規(guī)劃辦審核并批準立項為荊州市“十三五”教育科研重點課題，“高中語文主體閱讀教學研究” 課題項目的啟動，是為了進一步推進我市高中語文課程改革，提升新課程實施的有效性，力圖通過構(gòu)建科學、開放、多元的高中語文主題閱讀體系，進行主題閱讀指導和教學研究，探尋提升學生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。 一、課題的基本情況 課題名稱：高中語文主題閱讀教學研究 1.課題源起：(1)選題及前期準備工作“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的要求

2、?！爸袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)” 對中學生語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面提出新的要求。新課程改革的不斷深入也要求教師在三級課程整合方面探索提升學生核心素養(yǎng)的有效途徑。高考的改革與命題趨向都指向了學生的核心素養(yǎng)。而現(xiàn)在高中語文教學對考試的功利追求，答題訓練把學生的閱讀積累的時間擠占得所剩無幾，教師的精力主要放在了答題技術(shù)的指導，而指導學生閱讀、品味的時間太少。顯然，這樣做對學生的終身發(fā)展是不利的，也不符合培養(yǎng)“全面發(fā)展 的人”的要求。為此，我們想借“高中語文主題閱讀教學研究”這個課題研究，改革高中語 文教學的現(xiàn)狀，讓教師把教學的目標定位在學生語文的核心素養(yǎng)上來，激

3、發(fā)學生閱讀的興趣， 讓學生掌握閱讀的方法，養(yǎng)成閱讀積累的良好習慣，探索提升學生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。教學的新問題：語文學科性質(zhì)、學科教學目標、閱讀教學建議都在課程標準中得到了較 好地回答，然而“少慢差費”的語文教學現(xiàn)象仍存在于我們的課堂。8年的課程改革，盡管課標及教材的編寫者們在引導教學上做了大量的工作，但閱讀教學仍只限于改良層面。我們大多數(shù)語文教師在教材的使用上仍然在一課一課地教，學生仍然在一課一課地學，老師沒有感受到教學的輕松，學生沒有體會到語文學習的樂趣，語文教學沒有實現(xiàn)生命成長的目的。 教材在教師的解構(gòu)中成了 “片斷”知識，教師傾注的大量精力成為了學生的學習沉重負擔， 教師全部的熱情

4、轉(zhuǎn)化為學生嚴重的精神壓力。而語文教學中增設(shè)的許多活動項目和選讀內(nèi) 容，僅僅是一種農(nóng)村包圍城市的外圍戰(zhàn)，沒有涉及閱讀教學改革的主陣地。根本問題還在于語文教師仍沒有從“課程”的高度來審視語文教學，沒能讓自己成為課程(教材)的重構(gòu)者、 踐行者、創(chuàng)造者。對于如何將先進教育理念、教學策略和語文教學結(jié)合起來，和我們的課堂教學行為統(tǒng)一起來；如何更好地從為學生的學設(shè)計教學的角度來“用好”現(xiàn)有的教材、 整合 各種信息資源、設(shè)計課堂流程；對于怎樣更好地進行教學，怎樣追求教學最優(yōu)化還缺乏足夠 認識。閱讀的新定位：探究閱讀教學的本義，是教師、學生、文本之間情感交流、心靈溝通的 過程，是學生體會揣摩、交流研討、總結(jié)提高

5、的閱讀實踐過程。因此，語文閱讀教學在文本 內(nèi)容理解的層面上， 要更多地注重學生的閱讀體驗和情感共鳴。要在閱讀實踐中讓學生進行主動積極地思維和情感活動，加深理解和體驗，獲得感悟和思考，受到情感熏陶，得到思想的啟迪，享受審美的樂趣。要將語文閱讀轉(zhuǎn)換為學生個性化的閱讀實踐行為，需要教師成為學生閱讀活動過程的組織者和合作者，規(guī)避以往教學中以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐的行為。要在閱讀實踐中堅持以“讀”為主線，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀 中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教學的新思路：主題閱讀是課程標準的李生兄弟，是新課程教材建構(gòu)的思路，圍繞課程標準幾個出版社出版

6、的教材都不約而同地以主題單元的形式重組了文本，意在通過一定數(shù)量的具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的文本材料，促使學生在圍繞主題的不斷閱讀對話和探討中獲得整體的閱讀 經(jīng)驗和情感體驗。這種閱讀策略較之原先的“單篇閱讀” ，顯得較為厚實，且更具飽滿的力 度。這種教材編排形式對語文閱讀教學提出了新的要求，要求我們老師能夠根據(jù)教材編排體系建立新的教材閱讀教學思路，因此“主題閱讀教學”的研究成為當務之急。如何突破零碎散落的文本教學，將單一的內(nèi)容在統(tǒng)一的主題下進行重組；增大了的教學密度和教學容量會給課堂教學帶來哪些變化；如何在眾多的教學資源中獲得所需的信息，如何利用獲得的信息影響學生的價值觀形成；如何在主題材料的閱讀中實現(xiàn)語文

7、能力的獲得和知識的系統(tǒng)建構(gòu)。 這一系列問題困擾著中小學的語文教師，解決這些問題就必須研究主題閱讀教學背景下的教師教學行為，尋求新的教學策略。實踐的新策略：語文閱讀教學面臨的新舊問題要求我們必須正視和面對的是尋求閱讀教 學在主題為背景的時代要學會資源整合。首先是對語文教材的有效利用。也就是新課程專家提出的對教材的態(tài)度應該從以往的“教教材”向“用教材教”過渡，主題建構(gòu)的單元教材著 眼于學生語文核心素養(yǎng)五大方面的內(nèi)在聯(lián)系，要求我們進行主題資源的組合、增刪，資源的選擇要立足于學生生活的各領(lǐng)域，為語文閱讀教學營造了對話交流的教學情境，提供了思維碰撞的機遇，引發(fā)了學生質(zhì)疑問難和閱讀的期待。其次是改變傳統(tǒng)閱

8、讀教學的思路。 要克服單篇閱讀教學的習慣，整體把握教材，在教學過程中建構(gòu)課程、豐富課程內(nèi)容。我們的閱讀 教學必須讓學生走出在教師的指導下一篇一篇地閱讀作品，不能形成系統(tǒng)的、完整的情感體驗的教學模式。建構(gòu)體現(xiàn)學科教學特點，符合效益要求的高效的課堂教學模式，在閱讀教學中達到真正豐富學生的思想，提高學生的閱讀水平， 實現(xiàn)對教材的重構(gòu)，達到活用教材的目的。我們對全市五所高中的學生就閱讀情況做了問卷調(diào)查，了解了學生閱讀情況相關(guān)數(shù)據(jù)， 正在做問卷調(diào)查報告。在2015年9月到2016年9月一年時間里，經(jīng)充分的學習、論證和調(diào)研， 2016年9月， 決定申報立項高中語文主題閱讀教學研究課題。(2)課題立項審批2

9、016年10月，荊州市教育科學研究規(guī)劃辦立項批復：荊州市十三五重點課題高中語文主題閱讀教學研究，課題立項編號：ZD2016011 2.學科分類：基礎(chǔ)教育 3.課題負責人：松滋市教育科學研究中心禹衛(wèi)東松滋市第一高級中學張興武5.研究時間：2016年10月至2019年10月二，課題研究的意義(一)理論意義蘇霍姆林斯基認為“學生學習文學，根本不是為了幾年后從學校畢業(yè)時準備好復述他背 熟了的東西。一個人每走一步都會遇到生活安排的考試。學習文學的最終目的是形成人的內(nèi)心世界一一道德、修養(yǎng)和美。教師的責任在于教給學生閱讀的能力和方法?！苯處熞嬲貫閷W生的智力發(fā)展助力，必須擴展學生的閱讀面，否則，學生的智力

10、發(fā)展就會受到很大的限制。課堂教學除了讓學生掌握一定的知識外，還要引發(fā)學生對知識的渴望，讓他們跳出教材的范圍，開展主題閱讀、研究、思考。蘇霍姆林斯基認為，集體的智力財富之源首先在于教 師的個人閱讀。真正的教師一定是讀書的愛好者。他說：“一所學校可能什么都齊全，但如果沒有為了人的全面發(fā)展和豐富精神生活而必備的書，或者如果大家不喜愛書籍， 對書籍冷淡，那么，就不能稱其為學校。 一所學校也可能缺少很多東西，可能在許多方面都很簡陋貧 乏，但只要有書，有能為我們經(jīng)常敞開世界之窗的書，那么，這就足以稱得上是學校了?！币凰鶎W校，有了良好的書香氛圍，教師學生都喜愛讀書，學校將可持續(xù)發(fā)展，學生在這里也可以為終身發(fā)

11、展奠定良好的基礎(chǔ)。語文課程標準指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的， 學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶漸染作用，注重教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”語文學科人文性質(zhì)的確認，更確定了閱讀教學在語文教學中至關(guān)重要的地位。語文課程標準還指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之 間對話的過程，是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生 在主動積極的思維和情感活動中加深和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，要培養(yǎng)學生廣泛的閱

12、讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量已成為必須。提倡多讀書、好 讀書、讀好書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”為能更好地貫徹這一新課標要求，著眼于學生的終身發(fā)展，我們積極開展大閱讀教育，努力為學生營造一個書香校園，使讀書成為學生的習慣，使校園更富人文底蘊，充滿智慧和生機。(-)實踐意義基礎(chǔ)教育的主要任務是為人的精神成長打底，為學生的生命奠基，而語文構(gòu)建的正是人 的精神世界。閱讀是語文教學的本體， 是語文教學最基本的策略， 是語文教學最有效的手段。 學生在閱讀過程中，各種知識信息、文化因子在頭腦里聚集、碰撞、滲透、積淀，其文化素 質(zhì)、文化品格、人格素養(yǎng)乃至整個精神世界都會在不知不覺中得到提升。而事實上，在

13、不知 不覺中，我們的語文教學已將這樣的閱讀冷落了。在現(xiàn)代傳媒的迅速擴張、急功近利的實用主義態(tài)度、市場經(jīng)濟的影響下，一些閱讀消費 品的粗俗化、劣質(zhì)化等方面的原因?qū)е庐斀袢藗兊拈喿x大面積失落，在這樣的社會文化背景下，我們的語文教育正如清華大學附中特級教師韓軍說的那樣：“我們中國的語文教育一直只認識到它的技能這個層面的膚淺的意義，沒有認識到它的精神層面的深刻意義， 這是現(xiàn)代中國語文教育的最致命的盲點！”近二十年來的所謂“閱讀教學”，似乎演變成“做題式”的語文教學，以為閱讀就是訓練，閱讀就是做題，它很少關(guān)注語文材料的人文內(nèi)涵， 說到底還是以知識教育為核心，以應付考試為目的，把讀書的樂趣，把啟迪心智、豐

14、潤精神等讀書的本意全都掃蕩殆盡了。即使對于語文教材上的“名著推薦與閱讀”板塊，教師的處理方式也很少有“與學生同 讀”和“精心備課認真上課”的，更別提閱讀方法的傳授與讀書交流。即使一部分支持學生 閱讀名著的語文教師，也只是出于“有了一定的閱讀量語文成績才能上去”和“課外閱讀能提供寫作素材提高寫作水平”的目的。雖然近幾年各地對名著的考查加入了語文試卷，目的是檢查學生的名著閱讀情況以及對名著的感悟能力，以引起廣大師生對名著閱讀的重視。但是，因為學生沒有讀過名著，教師和學生只得搜集大量的有關(guān)名著的知識點和習題來記憶， 試圖通過此種“終南捷徑”來應付考試。這種急功近利的做法違背了考試的初衷，其結(jié)果是學生

15、名著閱讀的路越走越窄，原本生動有趣的名著閱讀變成了強制被動的記憶，學生根本感悟不到名著的文學意蘊與整體的美學價值。而教師同樣疲于應付，跟學生一起跌進了曠曰持久的題海大戰(zhàn)中。說心里話，我們不是 也常常以工作忙、生活累為借口疏遠書籍嗎？而絕大多數(shù)的學生在應試的征途中艱難跋涉，無暇亦無心去閱讀，即使在讀，除了有限的教材內(nèi)容就是那些需要解剖分析的訓練材料（那其實是一種被動的、功利的、無法享受到精神愉悅的閱讀形式），真正意義上的“讀書”對我們來說，幾乎成了一種奢侈。 中學階段，正是人生的起始階段，是人的個體生命的“童年”，在這個意義上，中學校園在人生的漫長旅途中是一個“精神之鄉(xiāng)”：從這里出發(fā)，又最終回歸

16、于此。而中學生活與人際關(guān)系的相對單純、無邪、明亮、充滿理想，就使得中學時期更是人生中的“夢之鄉(xiāng)”，它不可重復，留下的卻是永恒的神圣記憶。中學階段開始構(gòu)筑一片屬于自己的精神家園，即使帶有夢幻色彩，但卻會為終生精神發(fā)展墊底，成為照耀人生旅程的精神之光；而且可以時時反顧，是能夠反歸的生命之根。在這個意義上，中學教育的影響是輻射到人的一生的。一個人在中學時代讀了哪些書、 又是怎么讀的，注定要影響他的一生， 他的心靈空間和人文視野， 他的價值取向和精神旨歸，他的文化胸襟和審美情趣等等，都是以此為基點發(fā)展和穩(wěn)定下來的。 蘇霍姆林斯基非?？粗亻喿x對學生的自我發(fā)展、自我完善的作用。他說：“我堅定地相信，少年的

17、自我教育是從讀一本好書開始的。只有那從人類的道德財富中給自己找到榜樣的人， 只有那希望從這些財富中為自己的心靈吸取最寶貴的東西的人，才能達到思想和生活的崇高境界?！保ńo教師的100條建議）讀不讀書、讀什么樣的書和怎樣讀書對青少年的成長影響 巨大，也直接影響著一個民族的整體素質(zhì)和未來發(fā)展，這是每一個教師都能認識到的道理。 但是，在實踐中，很多語文教師卻寧愿多一次知識的講解、多一次技能的訓練，也舍不得讓 出時間多給學生一次自主閱讀的機會，因為眼前的各種考試是教師和學生都輸不起的，閱讀實在不是立竿見影的活兒，似乎正是因為它的意義“深遠”，使得教師和學生以為可以暫時疏遠它，曰后尚可以彌補，而考試在教師

18、和學生的心目中卻是畏之又不能遠之的東西。這其間，是有些無奈，有些外界因素的影響，但不可否認的還有我們態(tài)度上的輕率、認識上的狹隘和思想上的愚頑。 其實，人的成長主要是精神和靈魂的發(fā)育、成熟和提升的過程，不只是 知識技能的無止境的積累。知識是容易傳授的， 技能也是容易訓練的， 這些都不是教育的真正歸宿，精神和靈魂的成長發(fā)育才應該是我們的教育所能給予學生的最大收益。記得讀過這樣一句話，“讀書是一種習慣，習慣是一種生存方式，生存方式就是人的命運， 也是民族的命運”，其間含義令人深思。拯救閱讀，倡導閱讀，是每個語文教師的神圣職責，必須從我們做起，從現(xiàn)在做起，用我們的實際行動親近書籍，引導我們的學生養(yǎng)成閱

19、讀的習慣，讓他們到書籍的世界游歷，那才是最真誠的精神培植、最深厚的人文關(guān)懷，才能讓他們終身受用?！傲⑸硪粤W為先， 立學以讀書為本”，這是我們中華民族綿延數(shù)千年的優(yōu)良傳統(tǒng)。時至今曰，到了信息交互日益頻繁的現(xiàn)代社會，閱讀更應該成為人們獲取知識的主要渠道，最好方法。觀點的平庸往往來源于思想的平庸，思想的平庸往往來源于閱讀的狹隘，未來的時代是一個競爭與挑戰(zhàn)的時代， 是一個充滿生機與活力的時代，同時也應該是一個潛心讀書的時代。那么，就讓書香熏染我，熏染你，熏染每個學生，熏染每個現(xiàn)代人的生命吧。我們松滋 市開展的高中語文主題閱讀教學與活動案例研究就是在閱讀教學方面的大膽嘗試。 三、課題概念界定（-）主題

20、詞源：“主題”一詞源于德國，最初是一個音樂術(shù)語，指樂曲中最具特征并處于 優(yōu)越地位的那一段旋律一一主旋律。它表現(xiàn)一個完整的音樂思想，是樂曲的核心。后來這個術(shù)語才被廣泛用于一切文學藝術(shù)的創(chuàng)作之中。主題是作者對現(xiàn)實的觀察、體驗、分析、 研究以及對材料的處理、提煉而得出的思想結(jié)晶。 它既包含所反映的現(xiàn)實生活本身所蘊含的客觀 意義，又集中體現(xiàn)了作者對客觀事物的主觀認識、理解和評價。國內(nèi)流行的寫作教科書上一般都把文章主題理解為中心思想，也就是通過文章的內(nèi)容大意、具體材料抽象、概括出來的觀念性結(jié)論。（節(jié)選自應用寫作雜志1987年第5期從主題、意說到“意在筆先”與“主題先行）（-）主題定義：“主題”在辭海中解

21、釋為“文學、藝術(shù)作品中，所表現(xiàn)的中心思想， 是作品思想內(nèi)容的核心”。本課題建構(gòu)的主題具體可指：以人文性為范疇的線索，兼顧語文 知識和能力、思維發(fā)展、文學形式等在材料的內(nèi)在串連線，類似于比較文學中的母題。（三）主題閱讀：主題閱讀是課標教材的建構(gòu)思路，通過一定數(shù)量的具有關(guān)聯(lián)的文本材料，讓學生圍繞主題在不斷地對相關(guān)文本閱讀和對話中獲得整體的閱讀經(jīng)驗和情感體驗。主題閱讀教學就是基于這種思路，把閱讀教學的視野和課堂結(jié)合起來，將閱讀教學統(tǒng)一在主題創(chuàng)設(shè)的情境中，充分重視個體經(jīng)驗，在與多個文本（素材）的碰撞交融中，重過程、重生成與重 理解，實施課程以主題形式建構(gòu)一種開放的語文閱讀立體教學模式。（四）教學研究，

22、主要討論有關(guān)學生課程建設(shè)、教學方法改革等問題。本課題以提升學生語文核心素養(yǎng)為目標，重點研究高中語文在新課改逐漸深入的背景下的課程建設(shè)，教學方法改革的問題。 四、研究的目標與內(nèi)容（-）研究目標1.開展主題閱讀研究活動，探尋提升學生語文核心素養(yǎng)的有效途徑；2,轉(zhuǎn)變高中語文閱讀教學方式，尋求提高閱讀教學效益的方式方法；3.轉(zhuǎn)變學生的學習方式，讓主題閱讀成為學生的自覺、自主行動o（-）研究內(nèi)容1 高中生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查研究；2 .高中生主題閱讀指導策略研究；3 .單元主題拓展方式的研究4 .古代詩歌散文單元主題閱讀教學研究；5 .文言傳記主題閱讀教學研究；6 .論述類文本主題閱讀教學研究；7 .小說主題閱

23、讀教學研究；8 .實用類文本主題閱讀教學研究；9 .高中生經(jīng)典誦讀活動案例研究；10 .校園文學社主題閱讀活動案例研究11 .高中語文單元主題教學模式研究；12 .高中語文主題閱讀三級教材整合的研究。 五、本課題的研究重難點：13 .單元主題拓展方式的研究；14 .高中語文單元主題教學方式的研究。 六、省內(nèi)外同類課題研究的狀況綜述：中國教育學會教育實驗研究分會“主題閱讀實驗研究”課題組，通過十幾年的潛心研究 已經(jīng)取得了豐碩的成果：第一、厘清了 “主題閱讀的特色”：1、多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。2、選文經(jīng)典：主題閱讀的讀本中所有的文章都是經(jīng)典美文，每個使學生通

24、過閱讀成為渴望的閱讀者、有吸收的閱讀者、有思想的閱讀者和終身的閱讀者。3、在大量有主題、有效的閱讀過程中，不求知識同一，力求學生自主創(chuàng)新。4、一個主題就是一個思想、 一個主題就是一種情感、 一個主題就是一個孩子的精神世界、 一個主題就是一個知識體系。5、“主題閱讀課題”建構(gòu)了 “一主兩翼”的課程體系（一主即教材；兩翼是課題組編寫 的與小學語文教材配套的 新語文主題閱讀12本、主題式經(jīng)典誦讀6本）。創(chuàng)建了 “單 元主題閱讀教學法”，在實踐中總結(jié)了七種主題閱讀教學基本課型，在不改變學校原有的一 個單元十四課時教學安排的前提下，讓孩子的閱讀量由4篇增加到了 22篇是原來的5倍多，徹底改變傳統(tǒng)的語文教

25、學，創(chuàng)新了小學語文閱讀教學的模式，實現(xiàn)了在課堂中達到新課標小學生145萬字的閱讀目標。第二、構(gòu)建了主題閱讀的課堂模式?！皢卧黝}教學法”?！皢卧黝}教學法”主要由三部分組成：一是以“大單元主題教學”為代表的教學流程改革；二是以“以讀代講，以讀帶 講”為代表的教法改革；三是以“批注式閱讀”為代表的學法改革。特級教師竇桂梅對“小學語文主題教學”進行研究，針對小學語文教學中單篇教學支 離破碎、目標不清及教學方式僵化、工具性與人文性割裂等問題，根據(jù)教學內(nèi)容和兒童身心發(fā)展特點，在綜合思維指引下，以主題的方式，整合課內(nèi)外資源，以“語文立人”為核心， 挖掘教學內(nèi)容的原生價值以及教學價值，在語言文字的理解與運

26、用中，引導兒童生成主題， 促進兒童語言發(fā)展、思維提升、精神豐富，整體提升語文素養(yǎng)，取得良好的效果。山東省濰坊市，開展語文“主題學習”研究，立足課堂，用語文的方式學習語文，真正實現(xiàn)了海量閱讀，徹底顛覆了以往高投入、低產(chǎn)出的語文教學方式， 真正引領(lǐng)語文教學走上了良性發(fā)展的軌道。“主題學習”讓大語文觀在課堂上真正地得到了體現(xiàn)，豐富了課堂的 深度、廣度、溫度，把讀、寫、聽、說、思等語文活動貫穿于課堂之中，調(diào)動了學生參與的 熱情，克服了老師獨霸講壇、滿堂灌的教學弊端；有意識地培養(yǎng)了學生搜集、處理信息的能力；最大限度地調(diào)動了學生的生活體驗、閱讀體驗、情感體驗來學習課文，實現(xiàn)了課堂的三個轉(zhuǎn)變：1、從“要我讀

27、”變?yōu)椤拔乙x”；2、從“講語文”變?yōu)椤白x語文”；3、從“深挖洞”變?yōu)椤皬V積糧” o以上的相關(guān)研究及其成果，都主要是針對小學語文教學來開展研究并形成相關(guān)成果的。 當然，對我們進行高中主題閱讀教學研究可提供一些可資借鑒的路徑和做法。北京市教育學院中文系主任王漫進行了高中語文單元教學的構(gòu)建的研究，就高中 語文單元教學的意義進行了闡釋，對單元的結(jié)構(gòu)類型進行分析。我們主要以提升高中生語文核心素養(yǎng)為目標，開展主題閱讀研究，讓高中語文教學真 正的為學生的終身發(fā)展奠基，并結(jié)合高考考查的學生語文核心素養(yǎng)開展教學和備考研究。 七、研究方法L調(diào)查研究法。通過一定范圍的調(diào)查，歸納出目前閱讀教學中普遍存在的問題，以及

28、這 些問題背后的內(nèi)在原因，提出有針對性的解決辦法。此方法一般用在研究初期。2 .行動研究法。堅持理論聯(lián)系實際，強調(diào)研究的探究性和可操作性，堅持邊實踐、邊探 索、邊研究、邊總結(jié)。以課例研究為主線，以備課組為單位每一個主題經(jīng)三次打磨，形成可 資借鑒的課例，并且堅持撰寫課堂教學反思隨筆和輔導學生課外閱讀體會，在寫隨筆的過程中，體驗生活，反思自己，超越自我，做到總結(jié)成果和推廣運用相結(jié)合。這一方法伴隨著整 個研究過程。3 .案例研究法。不斷收集典型教師的典型教學活動案例及相關(guān)教學細節(jié)，從中發(fā)掘和提 煉有效的實施舉措，及時予以推廣。4 .經(jīng)驗總結(jié)法。注意收集積累和總結(jié)課題研究中的成功經(jīng)驗和做法，通過撰寫論

29、文、教 學反思等形式，及時總結(jié)，定期交流。在研究后期采用此法較多。以上三種方法在各個階段不是截然分開的，應當是各有側(cè)重、交叉滲透的。本課題的總 體研究方法為行動研究法，即作為研究的實施者一一教師，在平時的教學實踐中主動貫徹課題研究思想，在行動中研究，在研究狀態(tài)下行動，注重教學與科研的有機結(jié)合，加強教學實踐后的反思，以反映課題研究的效率與效益。八、研究步驟從2016年9月到2019年10月。實驗分為三個階段。第一階段：準備階段（2016年9月一2017年3月）1 ,課題申報和論證。2 .成立課題領(lǐng)導小組；3 .設(shè)計研究方案，制定研究計劃。5.組織課題組成員學習有關(guān)理論，收集資料，做好問卷調(diào)查，為研究做準備。6撰寫開題報告，召開開題論證培訓會。第二階段：研究方案實施階段（2017年4月一2019年7月）1 .開展主題閱讀活動案例和課例研究，探索主題閱讀提升學生語文素養(yǎng)的有效途徑（各非畢 業(yè)年級語文學科備課組長負責）；2 .開展校園文學主題閱讀活動案例研究（各