大學生英語詞匯學習策略的實證研究

1、收稿日期2010-03-27作者簡介張?zhí)O蘋(1977,女,南京藝術學院人文學院,講師。大學生英語詞匯學習策略的實證研究張?zhí)O蘋(南京藝術學院人文學院,江蘇南京210013摘 要使用定量的實證研究方法,從元認知、認知和社會情感三個層次上,調查研究部分中國大學生使用英語詞匯學習策略的總體情況和一些具體的詞匯記憶策略的使用情況,并提出了對英語詞匯教學的啟示意義。關鍵詞英語 詞匯學習策略 實證研究中圖分類號H 319文獻標識碼A 文章編號1672-3473(201104-0107-02 外語詞匯學習策略是各種有利于詞匯理解、記憶、運用的方式、方法、步驟、手段、技巧的總和。本文的實證研究建立在O M al

2、ley &Cha m ot 的分類框架之上,即從元認知策略、認知策略和社會情感策略三個層次上詳細調查了來自四所大學的118名大學生使用英語詞匯學習策略的情況。不同文化群體的學習者對待詞匯學習的策略及觀點往往不同,因此,中國學生如何運用策略手段來習得詞匯應值得深入研究。一、研究目的和研究方法筆者通過定量的實證研究方法,利用關于詞匯學習策略的問卷(問卷參考Gu &Johnson 的問卷,針對中國學生進行適當改編,在本地的幾所不同的大學院校里進行調查,并對調查的結果用SPSS 統計軟件進行分析研究。文中所用的問卷采用5分制,一共有一百零八個問題,涉及英語詞匯學習策略的各個方面,包括了

3、前人討論和研究過的大部分英語詞匯學習策略,如:屬于元認知策略的學習者自治策略、選擇性注意策略、制定和修改計劃策略、復習和測試策略;屬于認知策略的記憶策略、猜測策略、字典使用策略、記筆記策略;(其中記憶策略又細分為重復策略、聯想策略、構詞策略、關鍵詞策略、聯系上下文策略等六類。以及屬于社會情感策略的社交活動策略、情感控制策略和試用策略。問卷中還加入了調查關于詞匯學習觀念的六個問題。本文關于英語詞匯學習策略的問卷調查對象是非英語專業(yè)普通大學生,來自于南京師范大學、江蘇教育學院、江蘇海事學院和南京藝術學院這四所大學的118名大學生,學生所學專業(yè)涉及中文、計算機、生物學、教育學、國際物流、海事管理、設

4、計學、音樂和美術等,涵蓋了文科和理科、藝術類與非藝術類的許多專業(yè)。本文的研究目的是要在國內外關于詞匯學習策略的理論基礎上,調查研究在中國國內的非英語專業(yè)大學生對詞匯學習策略的總體應用情況;通過對調查結果進行具體的分析研究,找出比較常用的記憶策略有哪些,不常用的記憶策略又有哪些。二、實證研究結果和分析在詳細調查了來自四所大學的118名大學生在元認知,認知和社會情感三個層次上使用英語詞匯學習策略的情況,通過SPSS 軟件分析數據后,結果發(fā)現:1.參加調查的學生總的來說采用了包括元認知策略,認知策略和社會情感策略在內的多種詞匯學習策略。在三大類詞匯學習策略應用中,認知策略被較頻繁使用(3.17,其次

5、是元認知策略(3.06,最不常用的是社會/情感策略(2.79。這一發(fā)現與107 內蒙古電大學刊J OURN AL OF I N NER MONGOL I A RAD I O &TV UN I VERS I T Y No .4,2011(Sum No .1282011年第4期(總第128期2.筆者對于一些具體的記憶策略進行數據分析后發(fā)現:六類記憶策略使用頻率的高低排列為重復策略(均分為3.18>聯想策略(均分為3.12>聯系上下文策略(均分為2.85>構詞策略(均分為2.82>關鍵詞策略(均分為2.45>分類策略(均分為2.32。在具體的記憶策略中,重復法,

6、特別是口頭重復法(均分為3.70和可視重復法(均分為3.27是學生最常用的。有高達80.5%的學生使用口頭重復法。但是,將口頭重復法和可視重復法結合起來的綜合重復法則只有2.58的均分。當一個學生一邊聽磁帶一邊口頭重復聽到的單詞并用筆將之寫下來,他就是在使用綜合重復法。數據顯示,只有18.6%的學生使用這種方法,這也說明了學生偏向使用一些更簡單方便的記憶策略來記憶單詞。其它較常用的記憶策略還有聯想法(均分為3.針對以上研究結果,筆者認為教師在平時的教學過程中應該有計劃的向學生介紹和討論一些詞匯學習策略,特別是他們較少使用的元認知和社會情感策略等,通過練習和訓練提高學生們運用策略的意識和能力。只有采用各種有效方法加強學生對詞匯學習策略的使用,才能幫助學生改善學習習慣,提高學習效率,獲得更好的學習效果。參考文獻1吳 霞,王 薔.非英語專業(yè)本科學生詞匯學習策略J.外語教學與研究,1998,(1.2文秋芳.英語學習策略論M.上海:上海外語教育出版社, 1996.3呂文澎.英語難詞記憶法的實驗研究J.外語教學與研究, 2000,(5.4范 琳,王慶華.英語詞