幼兒教師職業(yè)倦怠的成因及調(diào)適策略

1、幼兒教師職業(yè)倦怠的成因及調(diào)適策略摘要：當(dāng)前，幼兒教師中不同程度的存在著職業(yè)倦怠現(xiàn)象。幼兒教師的職業(yè)倦怠不僅要挾到教師的身心健康，而且直接影響到幼兒的成長(zhǎng)和進(jìn)展，咱們必需對(duì)其予以關(guān)注和重視。關(guān)鍵詞幼兒教師；職業(yè)倦怠；成因；調(diào)適策略幼兒教師職業(yè)倦怠不僅嚴(yán)峻影響教師本人的身心健康、家庭生活、人際關(guān)系，同時(shí)也直接影響教師在教育教學(xué)中的表現(xiàn)，影響教育的質(zhì)量和幼兒的進(jìn)展。因此，對(duì)幼兒教師的職業(yè)倦怠狀況進(jìn)行分析和研究，不僅能夠?yàn)橛變航處熽?duì)伍的管理與建設(shè)提供有針對(duì)性的現(xiàn)實(shí)參照，同時(shí)對(duì)于幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的提高也具有重要意義。一、幼兒教師職業(yè)倦總的原因分析（一）客觀原因一、任務(wù)重，壓力大。幼兒教育改革是一把雙刃劍

2、，它在給教師帶來進(jìn)展機(jī)緣的同時(shí)，也把前所未有的激烈競(jìng)爭(zhēng)帶到幼兒教師隊(duì)伍中來，優(yōu)勝劣汰的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制在其中發(fā)揮著日趨明顯的作用。幼兒教師在肩負(fù)繁重任務(wù)的同時(shí)還面臨著龐大的工作壓力。他們?cè)谕瓿山逃虒W(xué)任務(wù)的同時(shí)，要同意各級(jí)各層的監(jiān)督檢查，既要開展園本課程的研究，又要開展特色幼兒園的創(chuàng)建，還要進(jìn)行各類學(xué)習(xí)活動(dòng)，這使得幼兒教師始終處于不斷的高速運(yùn)轉(zhuǎn)進(jìn)程中，產(chǎn)生了“角色超載”現(xiàn)象，從而引發(fā)其產(chǎn)生職業(yè)倦怠。二、待遇低，認(rèn)可度差。付出與回報(bào)成正比才能讓人產(chǎn)生一種被認(rèn)可感，但在幼兒教師的實(shí)際工作中卻往往產(chǎn)生付出與回報(bào)的不成正比的現(xiàn)象。雖然束師的工資待遇與以前相較已經(jīng)有了專門大的提高，但與其他職業(yè)相較仍是偏低的

3、。據(jù)調(diào)查，幼兒教師的收入水平一般比小學(xué)教師低20%左右。城市幼兒教師的工資每一個(gè)月在5()()元-80()元不等。農(nóng)村幼兒教師的收入更低，一般每一個(gè)月只有200元-300元。他們的工作量大，而工資卻極低，而且社會(huì)上除公辦幼兒教育機(jī)構(gòu)外，還有很多的私立幼兒園不按合同法將聘用的幼兒教師的各項(xiàng)保險(xiǎn)福利納入工資體系，因此不能專門好地保障幼兒教師的合法權(quán)益。還有一部份幼兒教師沒有維權(quán)意識(shí)，或有，但害怕提出后被解聘，故不提。由此引發(fā)的后果是無聲的抗拒、敷衍，致使職業(yè)倦息3、社會(huì)期望太高，家長(zhǎng)要求過度。隨著社會(huì)的進(jìn)展，家長(zhǎng)愈來愈重視孩子的初期教育，很多家長(zhǎng)抱著“要讓孩子贏在起跑線上”的心態(tài)把自己的孩子送到幼

4、兒園。家長(zhǎng)們?cè)趯?duì)幼兒教育抱有強(qiáng)烈期待的同時(shí)也對(duì)幼兒教師提出了更高的要求，而一旦幼兒教師沒有知足這種要求的時(shí)候.家長(zhǎng)和教師之間就不免產(chǎn)生如此那樣或輕或重的矛盾和摩擦。久而久之，也容易誘發(fā)幼兒教師的職業(yè)倦怠。4、工作本身的特殊性。第一，幼兒教育是啟蒙教育，其教育效果具有滯后性，不容易立竿見影的顯現(xiàn)，不容易被社會(huì)認(rèn)可。第二，幼兒教育不同于中小學(xué)教育，有它自身的獨(dú)特性。游戲是幼兒的主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，愛玩是孩子的本性，它要求教師保教結(jié)合，在游戲中開展教育活動(dòng)。在如此的一種教育方式中，若是處置不好各方面的關(guān)系，就容易令人產(chǎn)生倦怠情緒。（二）主觀原因一、職業(yè)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，興趣不濃。動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人從事某種活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因

5、或動(dòng)力，它包括人的用意、愿望、心理沖動(dòng)或企圖達(dá)到的目標(biāo)等。動(dòng)機(jī)和人的需要、興趣是緊密相關(guān)的。很多幼兒教師從教動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，對(duì)幼兒教育工作提不起興趣來，缺乏干勁。在如此一種狀態(tài)下，面對(duì)著日復(fù)一日重復(fù)的工作也不免會(huì)產(chǎn)生倦怠心理。二、自我效能感較差。研究發(fā)覺，存在職業(yè)倦怠的幼兒教師一般自我效能感都比較差，自我實(shí)現(xiàn)的需要往往得不到知足。自我效能感（s一efficacy）,這一概念是由美國(guó)社會(huì)意理學(xué)家班杜拉（1977）最先提出的，是指人對(duì)自己是不是能夠成功地進(jìn)行某一成績(jī)行為的主觀判斷。自我效能感較高的教師，相信教育在兒童進(jìn)展中的重要作用，同時(shí)也相信自己具有踴躍有效地影響兒童進(jìn)展的教育能力，往往能夠信心百倍的

6、投入工作。而自我效能感較低的教師以為教育對(duì)兒童進(jìn)展的影響微乎其微,對(duì)自己的教育能力和對(duì)兒童的影響力信心不足，對(duì)兒童的期望也較消極，在工作中容易感到緊張、焦慮和煩惱，不能踴躍地壘力以赴地投入到教育工作中，這成為影響幼兒教師職業(yè)倦怠的一個(gè)很重要的主觀因素。二、幼兒教師職業(yè)倦怠的調(diào)適策略（一）社會(huì)方面一、重視學(xué)前教育的進(jìn)展。學(xué)前時(shí)期的進(jìn)展將為人一生的進(jìn)展奠定基礎(chǔ)。溫家寶總理曾做出指示：“幼兒教育對(duì)于培育兒童的思想品質(zhì)，養(yǎng)成良好的生活適應(yīng)，學(xué)習(xí)啟蒙的文化知識(shí)，鍛煉強(qiáng)健的體魄，具有重要意義。教育部門應(yīng)該把幼兒教育放在重要位置，給予高度重視，國(guó)家的未來和希望都最終寄托在他們身上”。因此，咱們要站在為兒童一

7、生進(jìn)展奠基的高度，站在提高國(guó)家綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高度,切實(shí)重視學(xué)前教育,重視幼兒教師那個(gè)特殊的工作職位。思想上高度重視，行動(dòng)上才能具體實(shí)施，采取切實(shí)有效的辦法保障幼兒教師的合法權(quán)益。二、提升幼兒教師的社會(huì)地位。以人為本，關(guān)注幼兒教師工作價(jià)值的表現(xiàn)。提高幼兒教師的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位是幼兒教師工作價(jià)值被認(rèn)可的一種表現(xiàn)。國(guó)家應(yīng)該加大對(duì)幼兒教師的投入、支持力度。提高幼兒教師的待遇，待遇提高了，幼兒教師的社會(huì)地位也會(huì)隨之提升，這在必然程度上能夠避免幼兒教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。（二）幼兒園方面一、規(guī)范管理。幼兒園的不妥的管理方式是形成幼兒教師職業(yè)倦怠的重要原因之一。在管理層面幼兒園能夠從以下幾個(gè)方面人手；第一，樹

8、立以人為本的管理理念，引導(dǎo)幼兒教師主動(dòng)進(jìn)展。幼兒園應(yīng)該增強(qiáng)民主管理，充分表現(xiàn)對(duì)幼兒教師的人文關(guān)切，給他們提供參與學(xué)校管理決策的機(jī)緣，增強(qiáng)其主人翁意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們工作的熱情和踴躍性。第二，應(yīng)該增強(qiáng)師德建設(shè)，健全評(píng)估機(jī)制，創(chuàng)建多角度、多層次、多元化的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，形成可持續(xù)進(jìn)展的教師隊(duì)伍。再次,幼兒園應(yīng)高位把握全局，合理優(yōu)化園內(nèi)資源，使每一名教職工都以“一切從幼兒動(dòng)身”作為自己工作的方針，時(shí)刻催促自己的工作。幼兒園是一個(gè)整體，園內(nèi)的資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將每一個(gè)人的優(yōu)勢(shì)融合到一路，合理利用，就可以形成合力，收到“l(fā)+l>2”的效果。二、優(yōu)化工作環(huán)境。幼兒園應(yīng)以管理為沖破口，為幼兒教師做到三個(gè)提

9、供：提供制度、時(shí)刻保證；提供豐碩的教研資源；提供學(xué)習(xí)交流的機(jī)緣。幼兒園應(yīng)為教師提供自主進(jìn)展的空間，營(yíng)造合作化一路進(jìn)展的氣氛，使教師不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，不斷提高，真正體驗(yàn)到教育教學(xué)和專業(yè)成長(zhǎng)所帶來的樂趣。（三）幼兒教師個(gè)人方面一、不斷提高自身素質(zhì)。教師作為教學(xué)進(jìn)程中的主體，其存在的意義不僅在于知識(shí)的教授者，更為重要的是一個(gè)知識(shí)的建構(gòu)者和創(chuàng)造者，一個(gè)教育理想的實(shí)現(xiàn)者，教研活動(dòng)給了教師這種機(jī)緣，使教師在教學(xué)研究的進(jìn)程中，不斷克服工作中的倦怠情緒。二、在實(shí)踐中不斷反思?？紶柕孪５略f：“成功的有效率的教師偏向于主動(dòng)的創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要情形，包括他們的教育目的，課程環(huán)境和他們自己的職業(yè)能力”，“反思被普遍的看做教師職業(yè)進(jìn)展的決定性因素?！泵绹?guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師在教學(xué)進(jìn)程中要形成反思的職業(yè)適應(yīng)，只有不斷反思，才能不斷成長(zhǎng)，才能有所創(chuàng)新和超越，才能形成自己的教學(xué)理念，才能在不斷反思中提高自身的教學(xué)水平和科研能力，使自己進(jìn)入一個(gè)新的教育境界。3、