幼兒早期閱讀教育課題研究開題報告

1、中班幼兒早期閱讀教育課題研究開題報告一、課題背景隨著幼教界對早期閱讀的關(guān)注。早期閱讀已成為世界性的潮流，20世紀80年代開始，一些發(fā)達國家已經(jīng)把兒童智力發(fā)展的重點轉(zhuǎn)移到閱讀能力的培養(yǎng)上。當前，幼兒潛能開發(fā)與早期教育已成為世界性的熱點，它主要是圍繞著21世紀的可持續(xù)發(fā)展而進行的人才競爭而展開的。幼兒園教育指導綱要試行明確指出：“要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。綱要主張把幼兒語言作為一種終身技能來培養(yǎng)，開發(fā)幼兒閱讀智力潛能，要求幼兒園應(yīng)加強早期閱讀的培養(yǎng)，否則將延誤幼兒語言的學習。研究說明，38歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，兒童需要養(yǎng)成閱

2、讀的習慣、形成閱讀的能力，在閱讀學習過程中能夠獨立思考，盡管他們不識字，但他們能夠自己與書對話，成為自主的閱讀者。因此用科學的方法引導孩子，認真培養(yǎng)孩子的早期閱讀習慣具有十分積極的現(xiàn)實意義。二、問題的提出我們知道幼兒期是語言發(fā)展的最正確時期，抓好這個時期幼兒早期閱讀的培養(yǎng)對提高幼兒口語表達能力和順利地完成口頭語言向書面語言的過渡，對進入小學學習書面語言有著重要的作用。為了提高幼兒早期閱讀水平，探討研究有效的教學方法，特提出本課題的研究。三、核心概念的界定早期閱讀：是指學前兒童從低幼讀物圖畫書或圖夾文圖畫書中獲取信息，理解讀物內(nèi)容的過程，是學前兒童學習接觸書面語言的行為表現(xiàn)與行為能力，是口頭語言

3、向書面語言過渡的前期讀寫準備。幼兒早期閱讀教育：是指學前兒童通過圖畫書或圖夾文圖畫書的閱讀或成人生動形象的朗讀，學習口頭語言向書面語言過渡，并獲得前閱讀、前書寫和前識字的經(jīng)驗，到達語言、思維和想象個性等協(xié)同發(fā)展的過程。四、課題研究的目標及內(nèi)容一研究的目標1理論目標通過本課題研究，試圖從教育理論與實踐上探索幼兒園閱讀教學，使幼兒在閱讀過程中找到合適的途徑，積累閱讀經(jīng)驗，建立良好的自主閱讀能力和習慣，豐富幼兒的口語表達能力及思維能力。2培養(yǎng)目標1提高幼兒學習書面語言的興趣，積極主動接近書面語言的愿望，幫助幼兒獲得熱愛書籍，養(yǎng)成自覺閱讀的良好習慣，樂意觀察圖書中的各種符號，對文字有好奇心和探索的欲望

4、。2幼兒初步知道書面語言和口頭語言的關(guān)系，并有所了解書面語言的重要性。3幫助幼兒掌握早期閱讀的技能，提高他們的書面語言的敏捷水平二課題研究的基本內(nèi)容1如何選擇早期閱讀活動內(nèi)容前閱讀、前識字、前書寫2促進早期閱讀的有效途徑3采用哪些方法進行早期閱讀活動五、研究對象及范圍以本園小、中、大三個年齡段的幼兒作為實驗對象，探索通過早期閱讀提高幼兒語言發(fā)展水平的有效指導策略。六、課題研究的方法1采用文獻法和小組研討法：在大量閱讀文獻資料和共同探討的基礎(chǔ)上，理解幼兒早期閱讀的意涵和結(jié)構(gòu)因素，并對這一概念作出界定。采用理論學習與實際行動相交融的情景觀察的調(diào)查方法，了解幼兒心理發(fā)展的一般趨勢、發(fā)展的特點。2理性

5、思辨和經(jīng)驗總結(jié)相結(jié)合的方法構(gòu)建36歲幼兒早期閱讀的培養(yǎng)策略。3采用行動反思法進行培養(yǎng)策略的實證性研究。4.為了保證早期閱讀活動的順利進行，我們遵循從幼兒的身心特點出發(fā)這個總原則，依照閱讀的識別、分析、聯(lián)想、推理、預(yù)測五大層次的過程原理，總結(jié)和歸納了如下過程性閱讀方法：一自我感受法指幼兒自主閱讀、自己觀察、自我感受，獲得圖書信息的方法，重在培養(yǎng)幼兒自主閱讀的意識和能力，讓幼兒獲得有序閱讀的經(jīng)驗。此方法經(jīng)常在集體閱讀教學活動中廣泛運用和師幼共讀時配合使用。二師幼共讀法指教師和幼兒一起翻閱圖書，通過教師有序地講讀幫助幼兒理解圖書內(nèi)容和主題的方法。此方法重在教師良好示范閱讀的演示，生動活潑的講解和開放

6、互動的提問的運用，促使幼兒理解圖文對應(yīng)，明白符號與文字關(guān)系轉(zhuǎn)換的重要方法。三懸念提示法即教師在指導幼兒閱讀時，在圖書故事情節(jié)發(fā)展的精彩處或關(guān)鍵點，突然打住，促使幼兒去想象和猜想，引發(fā)幼兒的閱讀期待的方法。此法重在培養(yǎng)幼兒的閱讀預(yù)期能力，更有助于幼兒閱讀興趣的形成。可運用在每天半小時的親子共讀和幼兒閱讀角活動中，也可以在集體閱讀過程中使用。（四）問題設(shè)疑法指在開展閱讀活動之前或閱讀過程中，教師或幼兒提出一個難題情境，促使幼兒去閱讀和思考的方法。如，帶幼兒外出散步后，幼兒提問：“為什么有的樹到冬天要掉葉子，有的樹卻不掉葉子呢？”教師可先不答復，提議幼兒到書中去尋找答案。這樣做，讓幼兒帶著問題有意識

7、地去閱讀并理解圖書信息。五體驗表現(xiàn)法即指在閱讀活動的結(jié)束階段或延伸活動之中，教師引導幼兒通過自己的語言、動作、表情等外顯行為來理解圖書內(nèi)容和主題的表達方法，重在幼兒生活經(jīng)驗與閱讀內(nèi)容的充分結(jié)合，有助于幼兒對圖書內(nèi)容的理解和閱讀經(jīng)驗的遷移和積累，更有助于提高幼兒的表達能力和表演能力。如，閱讀貓醫(yī)生過河一書后，讓幼兒扮演書中的角色進行對話和表演。六講讀法指幼兒在自主閱讀后，向教師和同伴講述自己的閱讀感受的方法，重在幫助幼兒把視覺的視圖活動和聽覺的讀圖活動結(jié)合起來，其特點是把觀察、理解和表達充分相結(jié)合，在指指認認、說說講講中到達閱讀的目的。此方法尤其適合在圖書角閱讀中使用。開始運用時，以單幅圖片為主

8、。熟練閱讀后，可進行多幅圖書的講讀。以上方法不是孤立的，可互相結(jié)合、相互滲透、交叉運用，以到達早期閱讀活動生動、有益、愉快、高效的目的，促進幼兒在閱讀中得到更好的發(fā)展。七、研究計劃及步驟一研究計劃(1) 逐漸形成較好的閱讀常規(guī)；(2) 逐漸有主動的閱讀意識，并能根據(jù)自己的喜好和知識需求選擇圖書進行認真閱讀；(3) 聽故事時，知道講故事的人說的是書上的印刷文字。(4) 聽故事和閱讀圖畫書時注意把握事件發(fā)生、發(fā)展的順序。(5) 聆聽故事時經(jīng)常會把自己的生活經(jīng)驗與故事中的人和事聯(lián)系起來。要求成人反復講同一個故事，直至記得全部的情節(jié)和用語。(6) 有較強的閱讀和講述能力；(7) 可進行簡單的看圖講述和

9、讀編故事。(8) 初步學著自己編制簡單的故事。(9) 能夠識別周圍環(huán)境中的一些印刷文字。(10) 能夠識別一些漢字，特別是自己名字。(11) 在中班后期欣賞一些詩歌等作品后并能簡單談一下感受(12) 對涂涂寫寫的活動感興趣。二課題實施的步驟1準備階段：2017年7月2017年9月查閱資料、收集信息、設(shè)計制定課題實施方案。2實施階段：2017年10月2017年12月制定階段性計劃、調(diào)整實驗方案、收集資料、總結(jié)經(jīng)驗。3總結(jié)階段：2017年12月2018年2月歸納、整理資料、撰寫工作報告、實驗報告。八、課題預(yù)期研究成果2017年7月以實驗報告、論文、案例、光盤、自制圖書、童話劇、故事會、個案跟蹤等形式呈現(xiàn)。通過早期閱讀的實驗研究，提高了幼兒對閱讀的興趣，使孩子們自己能從閱讀中感受到快樂的趣味。培養(yǎng)了幼兒良好的閱讀習慣，提高幼兒的閱讀技能。豐富了幼兒掌握的詞匯量，提高了幼兒的口語表達能力。提高了幼兒理解思