校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)之實(shí)踐歷程

1、校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)之實(shí)踐歷程以東山國(guó)小為例邱 惜 玄臺(tái)北縣汐止市東山國(guó)小摘 要國(guó)民教育之成敗，繫於教師教學(xué)之良窳；而教師教學(xué)效能之有效提升，則有賴校長(zhǎng)卓越的課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。新頒國(guó)民教育階段九年一貫課程總綱綱要特別強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)校本位課程，已明示校長(zhǎng)應(yīng)肩負(fù)課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)之責(zé)，以提升學(xué)校的教育品質(zhì)。本文謹(jǐn)以東山國(guó)小小校六班進(jìn)行九年一貫課程之場(chǎng)域?yàn)楸尘埃瑪⒄f(shuō)筆者實(shí)際進(jìn)行課程領(lǐng)導(dǎo)之實(shí)踐歷程。行文次第，首先，簡(jiǎn)略介紹筆者所帶領(lǐng)之東山國(guó)小的背景資料；其次，探討課程領(lǐng)導(dǎo)之內(nèi)涵，此乃協(xié)助筆者形構(gòu)出身為課程領(lǐng)導(dǎo)者所應(yīng)具備之理念與思維；其三，再?gòu)睦砟钆c實(shí)務(wù)體驗(yàn)中，建構(gòu)出校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的運(yùn)作架構(gòu)；最後，藉由此架構(gòu)網(wǎng)去交織出屬於

2、東山學(xué)校本位課程之運(yùn)作歷程。關(guān)鍵字：課程領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校本位課程、課程連結(jié)壹、楔子卓越的教育，奠基於優(yōu)質(zhì)的課程優(yōu)質(zhì)的課程，繫乎有效能的領(lǐng)導(dǎo)課程領(lǐng)導(dǎo)，提昇學(xué)校教育品質(zhì)之關(guān)鍵惜玄(民90)面對(duì)二十一世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的高度競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)，世界先進(jìn)國(guó)家無(wú)不致力於教育改革與人力資源開(kāi)發(fā)，以取得國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。因此，積極擘畫(huà)優(yōu)質(zhì)教育藍(lán)圖，培養(yǎng)高品質(zhì)國(guó)民，進(jìn)而提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力，乃當(dāng)前積極圖治型國(guó)家之首務(wù)。而在整個(gè)教育改革環(huán)節(jié)中，國(guó)民教育階段之教育乃培養(yǎng)高品質(zhì)國(guó)民的紮根工作，其對(duì)於學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，以及奠定日後追求新知的基礎(chǔ)，都有深遠(yuǎn)影響。然而，國(guó)民教育之成敗，乃繫於教師教學(xué)效能之良窳；而教師教學(xué)效能之有效提升，則有賴校長(zhǎng)卓

3、越的課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。教育部87年公佈之國(guó)民教育階段九年一貫課程總綱綱要中強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)校本位課程（School-Based Curriculum Development 簡(jiǎn)稱），就已明顯提示校長(zhǎng)應(yīng)肩負(fù)課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)之責(zé)，以提升學(xué)校的教育品質(zhì)。因此，身為校長(zhǎng)者，應(yīng)調(diào)整傳統(tǒng)保守僵化的教育作為，經(jīng)常去思維：如何帶領(lǐng)全校親、師、生共塑學(xué)校願(yuàn)景；如何激勵(lì)教師發(fā)揮其專業(yè)能力，以規(guī)劃學(xué)校整體課程，妥善安排細(xì)部課程教學(xué)計(jì)畫(huà)；如何結(jié)合社區(qū)資源來(lái)營(yíng)造優(yōu)質(zhì)學(xué)校文化，並建立與學(xué)?；?dòng)良好的教育社區(qū)，以回過(guò)頭來(lái)督促及協(xié)助學(xué)校課程教學(xué)之進(jìn)行等?？傊ｉL(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)上的覺(jué)知與積極作為，將是落實(shí)學(xué)校本位課程發(fā)展成效的重要關(guān)鍵，也是

4、教育改革成功與否之所繫。思及此，校長(zhǎng)們能不隨時(shí)惕厲乎！本文即以九年一貫課程場(chǎng)域?yàn)楸尘?，?lái)敘說(shuō)筆者實(shí)際進(jìn)行課程領(lǐng)導(dǎo)之實(shí)踐歷程。行文次第上，首先，簡(jiǎn)略介紹筆者所帶領(lǐng)之東山國(guó)小的背景資料；其次，探討課程領(lǐng)導(dǎo)(curriculum leadership)之內(nèi)涵，以協(xié)助自己形構(gòu)出身為課程領(lǐng)導(dǎo)者所應(yīng)具備之理念與思維；再者，從理念與實(shí)務(wù)體驗(yàn)中，建構(gòu)出校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的運(yùn)作架構(gòu)(framework)；最後，藉由此架構(gòu)網(wǎng)去交織出屬於東山學(xué)校本位課程之運(yùn)作歷程。本文僅是筆者與學(xué)校同仁共同成長(zhǎng)的一份記述，期盼各教育先進(jìn)及同好能一起分享我們(親、師、生)共築東山教育夢(mèng)田經(jīng)驗(yàn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。貳、迷你學(xué)園座落於群山之間東山國(guó)小位

5、於汐止市郊區(qū)，座落於群山之間，為北縣偏遠(yuǎn)之迷你小學(xué)之一，學(xué)校後山有一畦東山農(nóng)場(chǎng)，是學(xué)生體驗(yàn)大地之美及耕作的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。全校總計(jì)六個(gè)班級(jí)，目前學(xué)生數(shù)101人。本學(xué)區(qū)內(nèi)的學(xué)生約佔(zhàn)全校學(xué)生數(shù)的32%，其他學(xué)區(qū)選擇本校就讀的學(xué)生數(shù)則高達(dá)68%。本校共有13位教職員工，包括校長(zhǎng)、2位主任、7位教師、2位職員和1位工友。筆者與學(xué)校同仁都是抱持著一份崇高的教育理想與高度的熱忱來(lái)到東山。學(xué)生家長(zhǎng)與社區(qū)人士對(duì)本校的教育都非常關(guān)心，並常暱稱東山為體制內(nèi)之森林小學(xué)。因此，對(duì)於學(xué)校任何積極性的教育作為都頗為支持。89學(xué)年本校主動(dòng)參與教育部第二期九年一貫課程試辦行列，90學(xué)年起則全校一六年級(jí)同步實(shí)施九年一貫課程。整體來(lái)看

6、，東山國(guó)小是一所朝氣與動(dòng)力十足的學(xué)校。參、眾裡尋它形構(gòu)課程領(lǐng)導(dǎo)理念筆者自從89年接任東山國(guó)小後，即自我期許以校長(zhǎng)是首席教師兼行政首長(zhǎng)之角色，帶領(lǐng)全校教師從事學(xué)校本位課程發(fā)展。就任以來(lái)，自己不斷摸索及自我反思：課程領(lǐng)導(dǎo)理念為何？在自我探究中，我不斷閱讀有關(guān)課程領(lǐng)導(dǎo)的相關(guān)文獻(xiàn)，如：美國(guó)學(xué)者Glatthorn(1997)認(rèn)為課程領(lǐng)導(dǎo)乃促使學(xué)校達(dá)成目標(biāo)、確保學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)之功能運(yùn)作。此定義不僅強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)應(yīng)結(jié)合相關(guān)人員共同工作，以發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)的功能，更強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)是使組織和個(gè)體達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程，並且藉由提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到最大的成效。Gross(1998) 亦提出課程領(lǐng)導(dǎo)是指?jìng)€(gè)體及其所屬的組織，積極

7、參與並促使學(xué)校提供一個(gè)適切的學(xué)習(xí)計(jì)畫(huà)，協(xié)助學(xué)生為成功的未來(lái)預(yù)作準(zhǔn)備，並隨著時(shí)間逐漸展現(xiàn)其學(xué)習(xí)成果。王月美(民90)則認(rèn)為課程領(lǐng)導(dǎo)是指領(lǐng)導(dǎo)者具備課程哲學(xué)與課程知識(shí)之基礎(chǔ)，並運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)行為，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校成員專業(yè)成長(zhǎng)，共同積極進(jìn)行一系列的課程發(fā)展與課程決定，包含課程的規(guī)畫(huà)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)鑑等過(guò)程，以提供學(xué)生適切的學(xué)習(xí)計(jì)畫(huà)，目的在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果並發(fā)揮其潛能，以達(dá)成教育目標(biāo)，適應(yīng)生活世界。筆者綜合上述專家學(xué)者的見(jiàn)解及從Lambert(1995)、徐超聖(民86)、單文經(jīng)等譯(民90)、葉淑儀(民88)等學(xué)者的研究論著中所獲得的啟示，形構(gòu)出課程領(lǐng)導(dǎo)之理念為：校長(zhǎng)為提升學(xué)校整體課程、教學(xué)與學(xué)習(xí)情境，根據(jù)其課程哲

8、學(xué)、課程知識(shí)及教育理念，結(jié)合學(xué)校相關(guān)人員，藉由願(yuàn)景的形構(gòu)、團(tuán)隊(duì)的組織、課程的規(guī)劃、實(shí)施、評(píng)鑑等歷程，並發(fā)揮實(shí)際的影響力，鼓勵(lì)教師主動(dòng)的參與各項(xiàng)課程決定，且直接或間接主導(dǎo)、影響、參與或授權(quán)教師從事參與學(xué)校課程相關(guān)的各項(xiàng)改進(jìn)措施，藉以協(xié)助教師專業(yè)成長(zhǎng)、提供學(xué)生完整的學(xué)習(xí)計(jì)畫(huà)，以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，達(dá)成學(xué)校教育目標(biāo)之歷程。肆、驀然回首建構(gòu)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的運(yùn)作架構(gòu)在蒐集及閱讀有關(guān)課程領(lǐng)導(dǎo)之文獻(xiàn)時(shí)，筆者亦常躬省反思：課程領(lǐng)導(dǎo)者之角色為何？應(yīng)有哪些作為？校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)之運(yùn)作方式、過(guò)程為何？等諸多的問(wèn)題不斷在自己心中迴旋。因此，除形構(gòu)出課程領(lǐng)導(dǎo)之理念外，亦在文獻(xiàn)探討中逐漸尋找出心中關(guān)切的主題脈絡(luò)。在課程領(lǐng)導(dǎo)的作為

9、方面Bradly(1985)認(rèn)為課程領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)有以下作為：1. 強(qiáng)調(diào)課程的發(fā)展，2. 提供課程發(fā)展必需的資源，3. 導(dǎo)引課程發(fā)展的哲學(xué)思維，4. 考量課程發(fā)展的連貫性，5. 掌握及了解聯(lián)結(jié)課程發(fā)展中理論與實(shí)際的差距，6. 規(guī)畫(huà)、實(shí)施和評(píng)鑑課程。在課程發(fā)展的歷程方面Glatthorn(1987)認(rèn)為課程的發(fā)展過(guò)程，即課程的規(guī)畫(huà)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)鑑等，其中課程的進(jìn)程包括課程的規(guī)畫(huà)、改進(jìn)學(xué)習(xí)計(jì)畫(huà)、改進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、發(fā)展新學(xué)科和單元，及課程管理(包括視導(dǎo)課程、課程實(shí)施、課程一致性、課程評(píng)鑑)等。Glatthorn於1997年又提出，校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)也在提供發(fā)展願(yuàn)景與目標(biāo)、再思學(xué)習(xí)方案、課程連貫、監(jiān)控實(shí)施過(guò)程及評(píng)

10、鑑課程等課程發(fā)展的歷程。在課程領(lǐng)導(dǎo)角色方面Henderson等人(引自單文經(jīng)等譯，民89)，認(rèn)為轉(zhuǎn)化的課程領(lǐng)導(dǎo)融入課程領(lǐng)導(dǎo)者的角色，不再只是技術(shù)層次(課程規(guī)畫(huà)、方案設(shè)計(jì)等)的領(lǐng)導(dǎo)，而重視課程領(lǐng)導(dǎo)的覺(jué)察、批判與反思實(shí)際。進(jìn)而轉(zhuǎn)化提出的課程領(lǐng)導(dǎo)者之理想圖像為：教育理想家、系統(tǒng)改革者、協(xié)同合作者、公開(kāi)支持者和建構(gòu)認(rèn)知者。由以上的文獻(xiàn)分析得知課程領(lǐng)導(dǎo)者之角色與其作為息息相關(guān)，而且亦影響其課程發(fā)展的歷程。因此，筆者綜合學(xué)者專家之看法並盱衡國(guó)內(nèi)教育情境，而歸納設(shè)計(jì)出課程領(lǐng)導(dǎo)的運(yùn)作架構(gòu)(如圖一)，以協(xié)助自己在實(shí)踐課程領(lǐng)導(dǎo)時(shí)能有所依循及參照。伍、柳暗花明落實(shí)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)之運(yùn)作歷程與實(shí)例從課程領(lǐng)導(dǎo)一詞之意涵得知

11、，課程領(lǐng)導(dǎo)是一動(dòng)態(tài)的運(yùn)作歷程，其領(lǐng)導(dǎo)的主體雖是課程，但校長(zhǎng)從事課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)包含課程的管理及學(xué)校的管理兩層面，學(xué)校的管理運(yùn)作是為了促使課程管理更加有效，而課程管理則能協(xié)助學(xué)校管理順利運(yùn)轉(zhuǎn)，兩者相輔相成能有效提升學(xué)校效能。然而，從課程領(lǐng)導(dǎo)的角色及作為中即可推知課程領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)非常繁瑣，因此，筆者擬以上述的架構(gòu)網(wǎng)來(lái)說(shuō)明個(gè)人進(jìn)行課程領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)際歷程。一、準(zhǔn)備階段形塑自我校長(zhǎng)圖像一自我的教育信念在筆者從事教育工作以來(lái)的自我成長(zhǎng)中，深受英國(guó)教育家Neil的夏山學(xué)校(Summer Hill)及奧地利哲學(xué)家兼社會(huì)改革者Steiner的渥德輔學(xué)校(Waldorf Shool)所影響，他們兩者均崇尚自然，並認(rèn)為教育是在

12、回歸人的本質(zhì)，學(xué)校的一切活動(dòng)皆應(yīng)以學(xué)生為中心(盧美貴，民82)。Steiner為了要實(shí)現(xiàn)其教育理想，在世界各地設(shè)立師資培訓(xùn)中心，以協(xié)助其達(dá)成建構(gòu)真、善、美之優(yōu)質(zhì)學(xué)園(Steiner, 1995)。師生需求、家長(zhǎng)期待社區(qū)狀況、上級(jí)政策角色(課程發(fā)展方面、領(lǐng)導(dǎo)行為方面)校 長(zhǎng) 課 程 領(lǐng) 導(dǎo)教育信念課程理念民 主 運(yùn) 作溝 通 協(xié) 調(diào)共 同 商 議解 決 問(wèn) 題圖一：校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)運(yùn)作架構(gòu)設(shè)計(jì)者：邱惜玄(民90)發(fā)展學(xué)校教育經(jīng)營(yíng)藍(lán)圖*形構(gòu)校長(zhǎng)經(jīng)營(yíng)理念*塑造學(xué)校願(yuàn)景*擬定學(xué)校教育目標(biāo)*溝通學(xué)校教育方案建構(gòu)藍(lán)圖規(guī)劃課程教學(xué)管理系統(tǒng)*規(guī)劃學(xué)校總體課程*擬定學(xué)年教學(xué)方案*擬定班及教學(xué)方案*確認(rèn)課程教學(xué)任務(wù)*

13、協(xié)調(diào)安排課程教學(xué)時(shí)間規(guī)劃設(shè)計(jì)建立學(xué)校教育評(píng)鑑機(jī)制*定期教學(xué)視導(dǎo)*進(jìn)行課程評(píng)鑑*校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)評(píng)鑑評(píng)鑑機(jī)制營(yíng)造團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)*提昇教師專業(yè)發(fā)展*協(xié)助教師進(jìn)行協(xié)同教學(xué)*提供師生學(xué)習(xí)誘因*建立課程教學(xué)支持系統(tǒng)配套措施*進(jìn)行書(shū)面課程與教導(dǎo)課程之連結(jié)*重視教導(dǎo)課程與習(xí)得課程之連結(jié)*進(jìn)行多元評(píng)量實(shí)施活動(dòng)落實(shí)課程連結(jié)教學(xué)系統(tǒng)組織團(tuán)隊(duì)調(diào)整組織管理運(yùn)作機(jī)制*組織課程發(fā)展委員會(huì)*成立學(xué)習(xí)領(lǐng)域小組*成立課程研究會(huì)*組織教學(xué)群回饋二自我的專業(yè)成長(zhǎng)在校長(zhǎng)儲(chǔ)訓(xùn)期間，筆者自我期許未來(lái)在學(xué)校要成為一個(gè)課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者。因此，自己經(jīng)常利用閒暇時(shí)間閱讀有關(guān)教育、課程哲學(xué)、課程與教學(xué)之相關(guān)書(shū)籍及文章，並於假日參與有關(guān)九年一貫課程的

14、研習(xí)(包括校長(zhǎng)課程與教學(xué)工作坊、統(tǒng)整課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)等)，且於88年下學(xué)期受北縣永福國(guó)小鄭校長(zhǎng)之邀請(qǐng)帶領(lǐng)該校教師進(jìn)行課程統(tǒng)整工作坊，在此次的歷練與經(jīng)驗(yàn)中給自己儲(chǔ)備了成為一個(gè)課程領(lǐng)導(dǎo)者的能量。在此過(guò)程中，筆者深覺(jué)自己在課程與教學(xué)領(lǐng)域之專業(yè)知識(shí)仍然不足，因此於89年就讀國(guó)北師課程與教學(xué)研究所，在接受課程與教學(xué)專業(yè)知識(shí)之洗禮後，除了協(xié)助自己建構(gòu)了自我之課程觀，亦豐富了個(gè)人之課程知識(shí)與素養(yǎng)。三勾勒自我校長(zhǎng)圖像課程改革乃時(shí)勢(shì)所趨，學(xué)校的發(fā)展不再只是硬體的建設(shè)，更是課程內(nèi)涵的實(shí)質(zhì)規(guī)劃，因此校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)不再只是行政措施的推展，而應(yīng)依據(jù)自我的教育信念、課程觀等，並考量師生需求、家長(zhǎng)期待、社區(qū)狀況、上級(jí)機(jī)關(guān)之政

15、策，來(lái)規(guī)劃學(xué)校之整體課程。有了這層體認(rèn)，筆者認(rèn)為一位學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)兼具課程發(fā)展與領(lǐng)導(dǎo)行為角色，而其理想圖像應(yīng)是宏觀規(guī)劃決策者、匯整資源提供者、課程教學(xué)評(píng)鑑者、溝通協(xié)調(diào)激勵(lì)者、疑難問(wèn)題解決者、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的建構(gòu)者、環(huán)境氛圍營(yíng)造者、終身學(xué)習(xí)實(shí)踐者等。二、運(yùn)作階段實(shí)踐課程領(lǐng)導(dǎo)之歷程筆者將自我之教育信念、課程與教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)校親師生之現(xiàn)況與需求，而轉(zhuǎn)化出適合本土課程領(lǐng)導(dǎo)之運(yùn)作思維，其內(nèi)容包括建構(gòu)藍(lán)圖、組織團(tuán)隊(duì)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、實(shí)施活動(dòng)、評(píng)鑑機(jī)制、配套措施等動(dòng)態(tài)歷程，以下將分別陳述。一建構(gòu)藍(lán)圖發(fā)展學(xué)校教育經(jīng)營(yíng)藍(lán)圖1.形構(gòu)校長(zhǎng)經(jīng)營(yíng)理念筆者以四(Excellence追求卓越、Equality實(shí)踐平等、Effic

16、iency重視效能、Eros提倡教育愛(ài))之教育理念，來(lái)形構(gòu)自己的經(jīng)營(yíng)理念(如附件一)，並以落實(shí)行政效能、提昇教師專業(yè)素質(zhì)、重視課程規(guī)劃與教學(xué)設(shè)計(jì)、鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與課程活動(dòng)、充實(shí)環(huán)境設(shè)備等面向，來(lái)規(guī)劃學(xué)校經(jīng)營(yíng)方向。2.塑造學(xué)校願(yuàn)景、擬定學(xué)校教育目標(biāo)與溝通學(xué)校教育方案轉(zhuǎn)化的領(lǐng)導(dǎo)者或許會(huì)從個(gè)人的願(yuàn)景出發(fā)，但終究需轉(zhuǎn)變成所有人所追求的共同願(yuàn)景，而此願(yuàn)景的創(chuàng)造必須是一個(gè)共同的活動(dòng)。因此，筆者事先考量師生需求、社區(qū)狀況及家長(zhǎng)期望，而提出學(xué)校願(yuàn)景之草案後，邀集全校教職員及家長(zhǎng)共同會(huì)商討論，而規(guī)劃出東山願(yuàn)景塑建新(Creativity)、真(Truth)、善(Goodness)、美(Beauty)的優(yōu)質(zhì)學(xué)園及培育

17、具智慧、美德、勇氣的二十一世紀(jì)快樂(lè)兒童，並依此願(yuàn)景而進(jìn)一步擬定出學(xué)校教育目標(biāo)(如附件二)並透過(guò)各種管道和家長(zhǎng)、社區(qū)溝通學(xué)校各項(xiàng)教育方案。二組織團(tuán)隊(duì)調(diào)整組織管理運(yùn)作機(jī)制為了因應(yīng)九年一貫課程之實(shí)施，學(xué)校組織課程發(fā)展委員會(huì)(如附件三)其成員包括學(xué)者專家、教師、行政、家長(zhǎng)、社區(qū)人士等代表，並共同研議、審核學(xué)校本位課程之發(fā)展與規(guī)劃事宜、審核教師之自編教材及評(píng)鑑學(xué)校課程計(jì)劃(邱惜玄，民90b)、並成立學(xué)習(xí)領(lǐng)域小組(如附件四)進(jìn)行課程研發(fā)、課程研究會(huì)(每週一由筆者帶領(lǐng)不同的教學(xué)群討論課程設(shè)計(jì)內(nèi)容及檢討教學(xué))、組織教學(xué)群(教師自行組成三個(gè)教學(xué)群，進(jìn)行協(xié)同教學(xué))。三規(guī)劃設(shè)計(jì)規(guī)劃課程教學(xué)管理系統(tǒng)學(xué)校為了協(xié)助教師能

18、於暑假期間整備課程，在暑假前即確認(rèn)教師之課程教學(xué)任務(wù)，並協(xié)調(diào)安排課程教學(xué)時(shí)間，以期能順利規(guī)劃學(xué)校總體課程(包括學(xué)校年度主題與目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、彈性課程、六大議題、課程統(tǒng)整等)、擬定學(xué)年教學(xué)方案(包括全學(xué)年或?qū)W期的活動(dòng)主題系列與要旨、各年級(jí)的主題目標(biāo)與重點(diǎn)、級(jí)任與科任的協(xié)同合作、班際活動(dòng)的安排等)、擬定班級(jí)教學(xué)方案(包括活動(dòng)主題與目標(biāo)、統(tǒng)整的範(fàn)圍與架構(gòu)、實(shí)施的時(shí)間與節(jié)數(shù)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)活動(dòng)單、評(píng)量方式與標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源需求、時(shí)間與空間規(guī)劃等)。四實(shí)施活動(dòng)落實(shí)課程連結(jié)教學(xué)系統(tǒng)帶領(lǐng)學(xué)校教師從事全校整體課程設(shè)計(jì)，對(duì)筆者來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)挑戰(zhàn)與考驗(yàn)。因此，在研擬課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，不斷透過(guò)網(wǎng)路、書(shū)籍、期刊，蒐集國(guó)內(nèi)

19、外有關(guān)統(tǒng)整課程理論與實(shí)務(wù)之資料，其中以統(tǒng)整課程學(xué)者賈寇斯（Jacobs, H. H., 1999）所著之繪製課程地圖（"Mapping the Big PictureIntegrating Curriculum & Assessment K-12"）為校內(nèi)教師課程地圖設(shè)計(jì)之參考資料(邱惜玄，民90a)。經(jīng)由課程研發(fā)小組共同設(shè)計(jì)出之教師課程地圖(Curriculum mapping)後，即進(jìn)行更細(xì)部的單元課程(curriculum unit)討論，慢慢逐漸形成書(shū)面課程(Written curriculum)。接著，進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察教師將書(shū)面課程與教導(dǎo)課程(Taught

20、 curriculum)之連結(jié)的情況，並藉由課程研究會(huì)和教師檢討教導(dǎo)課程與習(xí)得課程(Learned curriculum)之連結(jié)效果，其中運(yùn)用支持課程(Supported curriculum)和評(píng)量課程(Assessed curriculum)來(lái)提昇學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，及了解學(xué)生學(xué)習(xí)成果。經(jīng)由此歷程之設(shè)計(jì)而形構(gòu)出具特色之東山國(guó)小本位課程，如學(xué)校本位課程架構(gòu)設(shè)計(jì)(如附件五)、年度教學(xué)計(jì)畫(huà)設(shè)計(jì)(如附件六)、月主題設(shè)計(jì)、課程地圖設(shè)計(jì)(如附件七)、週進(jìn)度表設(shè)計(jì)(如附件八)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)(如附件九)、學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)等，最後，為了免於在設(shè)計(jì)中有所偏失，學(xué)校特別引用市師實(shí)小教師所設(shè)計(jì)之教學(xué)檢視表(如附件十)，供教師

21、在教學(xué)進(jìn)行後，作為評(píng)鑑教學(xué)成果、提供教師回饋之依據(jù)，以作為下一次課程設(shè)計(jì)的參考。五評(píng)鑑機(jī)制建立學(xué)校教育評(píng)鑑機(jī)制學(xué)校效能的提昇有賴於評(píng)鑑機(jī)制的建立，為了要確保課程與教學(xué)品質(zhì)，提昇學(xué)生學(xué)習(xí)效果，筆者與教學(xué)群達(dá)成默契，進(jìn)行定期或不定期的教學(xué)視導(dǎo)工作，以協(xié)助教師解決教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題。另外為了要檢視學(xué)校本位課程發(fā)展之品質(zhì)及校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)之成效，筆者目前正研發(fā)學(xué)校課程評(píng)鑑指標(biāo)(其內(nèi)涵包括學(xué)校願(yuàn)景、組織運(yùn)作、課程決定、課程實(shí)施、教師專業(yè)成長(zhǎng)、家長(zhǎng)社區(qū)資源等面向)及校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)之自我檢核表。六配套措施營(yíng)造團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)在課程領(lǐng)導(dǎo)者的理想圖像中，其乃一位團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的建構(gòu)者、環(huán)境氛圍營(yíng)造者、終身學(xué)習(xí)實(shí)踐者及匯整資源提供

22、者。因此，筆者為了要營(yíng)造學(xué)校團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍，首先透過(guò)團(tuán)體動(dòng)力系統(tǒng)深入會(huì)談、專業(yè)對(duì)話等先讓教師建立一個(gè)共同的東山團(tuán)隊(duì)專業(yè)成長(zhǎng)信念追求教育新知、使用教育新知、轉(zhuǎn)化教育新知、創(chuàng)造教育新知如圖二，並藉由Peter Senge,1998(郭進(jìn)隆譯，民87)的五項(xiàng)練(建立學(xué)校共同教育願(yuàn)景、系統(tǒng)思考、改變心智模式、團(tuán)隊(duì)合作等)之過(guò)程，來(lái)凝聚教師的向心力及對(duì)學(xué)校的承諾，以激勵(lì)教師吸收教育新思維，進(jìn)而為學(xué)生量身定做出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程。再者，筆者於每週五下午帶領(lǐng)教師進(jìn)行專業(yè)成長(zhǎng)工作坊，其內(nèi)容包括：1.課程統(tǒng)整的概念與設(shè)計(jì)介紹JAMES A.BEANE(林佩璇等合譯，民89)的經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整、社會(huì)統(tǒng)整、知識(shí)統(tǒng)整、統(tǒng)整即課

23、程設(shè)計(jì)、及課程統(tǒng)整網(wǎng)絡(luò)概要圖等概念，並進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用設(shè)計(jì)。2.教學(xué)專業(yè)能力的強(qiáng)化為了協(xié)助教師達(dá)成有效的教學(xué)，筆者引用Shulman, 1986的觀點(diǎn)(引自施惠，民87) 強(qiáng)化教師的學(xué)科知識(shí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)、一般教學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)、情境知識(shí)等，以增強(qiáng)教師的教學(xué)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。3.協(xié)同教學(xué)理念與實(shí)務(wù)對(duì)話本學(xué)期教師自行組成教學(xué)群進(jìn)行跨學(xué)年之協(xié)同教學(xué)，因此，筆者引用邱惜玄(民90c)所提的協(xié)同教學(xué)之運(yùn)作模式及實(shí)施流程(如附件十一)，和教學(xué)群共同討論，並透過(guò)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教師間的合作體驗(yàn)，讓協(xié)同教學(xué)的精神實(shí)際在東山生根。4.行動(dòng)研究及課程發(fā)表鼓勵(lì)教師進(jìn)行行動(dòng)研究，並安排時(shí)間讓教師有機(jī)會(huì)宣讀其研究心得，並與他人分享

24、。另外，為了要提供師生學(xué)習(xí)場(chǎng)域，筆者將人文自然教育之理念轉(zhuǎn)化為本土思維，讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)體驗(yàn)、親近自然，因此，透過(guò)親、師、生的討論決議，在學(xué)校的後山開(kāi)闢一座東山農(nóng)場(chǎng)，並結(jié)合學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，讓學(xué)生依循大自然的韻律(季節(jié)的變換)練習(xí)耕作。學(xué)校為了要發(fā)展學(xué)校本位課程，目前正在籌措基金，擬以學(xué)校四周之自然景觀為大教材園，預(yù)定規(guī)劃東山心汐止情自然學(xué)習(xí)步道，以提供學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，並且藉由此學(xué)習(xí)步道之形成，能培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)擁有智慧(如認(rèn)識(shí)植物特性)、美德(如接納他人、溝通並與人分享對(duì)植物的認(rèn)知)、勇氣(如勇敢的面對(duì)他人宣達(dá)有關(guān)植物的知識(shí))之小小解說(shuō)員。除此之外，建立課程教學(xué)支持系統(tǒng)，如設(shè)計(jì)課程教學(xué)需求支援調(diào)查

25、表、建立家長(zhǎng)人才庫(kù)、充實(shí)軟硬體設(shè)施等，提供師生有利教與學(xué)的環(huán)境。三、回饋階段反思課程領(lǐng)導(dǎo)之實(shí)踐在從事課程領(lǐng)導(dǎo)之各項(xiàng)任務(wù)中，筆者藉由回饋機(jī)制如民主運(yùn)作、溝通協(xié)調(diào)、共同商議、解決問(wèn)題及不斷自我反省之方式，來(lái)推動(dòng)各項(xiàng)事務(wù)，以期建立一個(gè)理想學(xué)園。陸、結(jié)語(yǔ)九年一貫課程業(yè)已從本學(xué)年度起全面實(shí)施，東山國(guó)小全體教師也是抱持著凡事豫則立，不豫則廢的心情，來(lái)迎接此一新世紀(jì)的教育改革。而校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)之思維，在國(guó)內(nèi)尚屬起步階段。因此，筆者謹(jǐn)以野人獻(xiàn)曝的心情，來(lái)陳述個(gè)人以課程領(lǐng)導(dǎo)者之角色帶領(lǐng)全校進(jìn)行九年一貫課程發(fā)展之歷程?；蛟S，此一課程領(lǐng)導(dǎo)歷程難免粗糙，但是，筆者深信東山團(tuán)隊(duì)會(huì)共同攜手邁向精緻。期待本文能與學(xué)校之課程領(lǐng)

26、導(dǎo)者及所有教育工作者相互勉勵(lì)，並以團(tuán)隊(duì)合作之方式，帶領(lǐng)學(xué)校教師一起為學(xué)生建構(gòu)優(yōu)質(zhì)的課程地圖而努力，共同耕耘大家心中的那畝教育夢(mèng)田，以培育出21世紀(jì)的快樂(lè)兒童。參考文獻(xiàn)王月美(2001) 。國(guó)小校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)之個(gè)案研究 以九年一貫課程試辦國(guó)小為例。國(guó)立臺(tái)北師範(fàn)學(xué)院課程與教學(xué)研究所碩士論文(未出版)邱惜玄(民90a)。教學(xué)計(jì)劃研擬共築東山教育夢(mèng)田。九年一貫課程教學(xué)創(chuàng)新easy go，頁(yè)172-203。臺(tái)北縣政府編印。邱惜玄(民90b)。總體課程計(jì)劃之研擬以東山國(guó)小為例。學(xué)校行政，13期，頁(yè)101-108。臺(tái)北：中華民國(guó)學(xué)校行政研究學(xué)會(huì)。邱惜玄(民90c)。臺(tái)北縣東山國(guó)小協(xié)同教學(xué)實(shí)例。載於國(guó)民中小學(xué)九

27、年一貫 試辦與推動(dòng)工作國(guó)小組學(xué)校經(jīng)營(yíng)研發(fā)輔導(dǎo)手冊(cè)(5)協(xié)同教學(xué)模式實(shí)例，頁(yè)133-155。臺(tái)北：教育部林佩璇等合譯(民89)：JAMES A.BEANE 著，課程統(tǒng)整。臺(tái)北：學(xué)富施惠(民87)：自然科師資培育教材教法研究天文篇。臺(tái)北：五南徐超聖(民86)。校長(zhǎng)的課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與教師專業(yè)自主。發(fā)表於國(guó)立臺(tái)北師範(fàn)學(xué)院開(kāi)放社會(huì)中的學(xué)校教育學(xué)術(shù)研討會(huì)。臺(tái)北：國(guó)立臺(tái)北師範(fàn)學(xué)院。郭進(jìn)隆譯(民87)：彼得聖吉Peter M. Senge著，第五項(xiàng)修練學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)。臺(tái)北：天下。單文經(jīng)等譯(民89)。革新的課程領(lǐng)導(dǎo)。臺(tái)北：學(xué)富文化。單文經(jīng)等譯(民90)。校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)。臺(tái)北：學(xué)富文化。葉淑儀(民88)

28、。教育領(lǐng)導(dǎo)建構(gòu)論的觀點(diǎn)。臺(tái)北：桂冠。盧美貴(民82)。夏山學(xué)校評(píng)析。臺(tái)北：師大書(shū)苑。Bradley, L. H. (1985). Curriculum leadership and development handbook. NJ.: Prentice Hall.Glatthorn, A. A. (1987). Curriculum leadership. Glenview, Illinois: Scott, Foresman & Company.Glatthorn, A. A. (1997). The principal as Curriculum leader: Shaping w

29、hat is taught and tested. Thousand Oaks, California: Corwin Press.Gross, S. J. (1998). Staying centered: Curriculum leadership in a turbulent era. Alexandria. Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development.Jacobs, Heidi Hayes. 1999, Mapping the Big PictureIntegrating Curriculum &am

30、p; Assessment K-12, Alexandria, Virginia USA, Association for Supervision and Curriculum Development.Lambert. L. et al. (1995). The constructivist leader. New York: Teachers College. Columbia University.Steiner R. (1995). Anthroposophy in everyday life. Hudson, N.Y. Anthroposophy Press.A Case on Curriculum LeadershipCherry S.S, ChiuDon-San Elementary SchoolAbstractThe effect of compulsory education bases on the quality of teachers teaching. And the promotion of schools teaching relies on the principles eminent curriculum and teaching lea