試解釋智慧教育學習環(huán)境的構成要素及其關聯(lián)

1、試解釋智慧教育學習環(huán)境的構成要素及其關聯(lián)。一、素質教育的系統(tǒng)論特征素質教育是一種旨在開發(fā)人的身心潛能，培養(yǎng)人的身心素質，養(yǎng)成人的健全個性 的教育活動。它以全體學生作為教育對象，以發(fā)展學生整體素質為目標，以學生 主動、生動、活潑的發(fā)展為標志，發(fā)揚民主平等、互相合作的師生關系。這些基 本特征彼此之間相互依存、相互滲透，并且相互轉化，構成一個系統(tǒng)，具有系統(tǒng) 論的某些特征。（一）素質教育的整體性系統(tǒng)論的核心思想是把事物看成整體，把系統(tǒng)的組成部分看成是這個整體的有機 組合的要素，重視發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能和整體效益。素質教育具有很強的整體性。這種整體性主要體現(xiàn)在：1、教育目標的整體性。素質教育以馬克思主義關

2、于人的全面發(fā)展學說為指導， 注重學生素質的全面整體發(fā)展。從縱向講，即開發(fā)人的潛能、塑造人的個性，實 現(xiàn)人的價值，三者構成人的發(fā)展的三位一體結構。從橫向講，即德、智、體、美、 勞全面和諧發(fā)展，是對學生進行集思想品德、科學文化、身心等方面素質的開發(fā)、 培養(yǎng)和訓練于一體的教育。而且，這種全面整體的發(fā)展還體現(xiàn)了學生的一般發(fā)展 與特殊發(fā)展的統(tǒng)一，群體發(fā)展與個體發(fā)展的統(tǒng)一，現(xiàn)在發(fā)展與未來發(fā)展的統(tǒng)一。2、教育過程的整體性。實施素質教育，首先要求樹立正確的素質教育觀，形成 明確的指導思想，并有效地轉化為教育實踐，采取有效的教育途徑和方法，以及 創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和建立科學評估體系，這一過程是一個系統(tǒng)流向，涉及

3、到許 多重要環(huán)節(jié)問題，是一個系統(tǒng)工程。3、教育環(huán)境的整體性。素質教育最初是針對應試教育中片面追求升學率等現(xiàn)象而提出的。片面追求升學率是一種教育和社會的綜合癥”，其形成原因有教育內部因素，也有教育外部因素。其中，外部因素是關鍵?？梢哉f，它表現(xiàn)在學校， 病根在社會。因此，影響素質教育實施的環(huán)境具有整體性，一是學校內部的環(huán)境;二是家庭和社會的環(huán)境，二者構成統(tǒng)一的教育網絡，對素質教育產生整體影響。（二）素質教育的動態(tài)性系統(tǒng)論認為，任何系統(tǒng)都有一個組建、形成、發(fā)展和變化的過程，具有動態(tài)的性 質。系統(tǒng)這種變化發(fā)展的動態(tài)性，使各個系統(tǒng)能充分發(fā)揮自己運動”的功能，達到最優(yōu)的目的。1、素質教育目標的實現(xiàn)是個動態(tài)

4、發(fā)展的過程。素質教育對個體來說，就是要讓 每個學生都能在主動學習中得到生動活潑的較為全面的發(fā)展，這是素質教育目標 追求的最高層次。其中，全面的發(fā)展即包括受教育主體各項身心潛能，尤其是心 理能力的協(xié)調統(tǒng)一發(fā)展，并體現(xiàn)個體的個性特征、自主性和創(chuàng)造性；主動接受教 育是發(fā)展的方法和手段，要求素質教育過程是在發(fā)揮學生的主體性意識支配下展 開的，使接受教育成為真正的個體內在需要和追求，成為學生主體表現(xiàn)自我的自 由方式；而生動活潑則是發(fā)展的明顯特征，因素質教育過程要求充分發(fā)揮出學生 的積極性和主觀能動性，教育活動成為學生主體的一種樂趣和享受。素質教育實 施過程中，上述三者是協(xié)調發(fā)展、互相促進、互相制約的。沒

5、有全面的發(fā)展，素 質教育就失去真正意義，背離我國教育方針；沒有學生接受教育的主動性，發(fā)展 將是機械僵化的；而缺乏生動活潑的精神，發(fā)展將永遠無法進入較高層次，一切 開發(fā)培養(yǎng)和訓練都可能成為學生的負擔。素質教育目標的實現(xiàn)正是上述幾個方面 互相牽制、協(xié)調發(fā)展的過程，具有動態(tài)發(fā)展的特征。2、素質教育面向動態(tài)的未來。教育發(fā)展具有超前性，教育應該為未來培養(yǎng)人才，而不以升學或就業(yè)為直接目標。聯(lián)合國教科文組織在其主題報告中指出：“ 2世紀最成功的勞動者將是全面發(fā)展的人”。素質教育所訂的目標正是朝著人的全面發(fā) 展目標邁進的，這種目標體系具有超前性，立足于面向21世紀、面向未來，使培養(yǎng)出來的學生能夠適應未來人類社

6、會發(fā)展的要求。這種重視預測研究和培養(yǎng)未 來人才的素質結構，正是應試教育所不可比擬的偉大生命力所在，素質教育使教 育能夠主動適應社會發(fā)展的必然趨勢，能夠以動態(tài)發(fā)展的態(tài)勢保持與社會發(fā)展的 必然聯(lián)系和動態(tài)平衡。（三）素質教育的有序性系統(tǒng)由較低級的結構向較高級的結構發(fā)展，即為有序。素質教育的有序性表現(xiàn)在：1、素質教育的構成是有序的。一般認為，素質是指人身心組織結構及其質量水 平，包括生理、心理和社會文化三個層面。因此，我們認為素質教育相應包括三 個層面。一是生理素質教育，這是基礎；二是心理品質培養(yǎng)。這是在前者的基礎 上進一步發(fā)展，并促進前者的進一步完善；三是社會文化素質教育。這是以人的 生理組織結構為

7、物質載體，通過教育，使個體經過內在心理過程而形成和發(fā)展自 己的文化素養(yǎng)。這是素質教育的最高層次。這三方面分層次有次序地構成整體性的素質教育。2、素質教育追求的境界是有序的。素質教育的出發(fā)點和追求境界有別于應試教 育。首先，素質教育是一種普及義務教育，教育要面向全體適齡兒童均等開放， 保證每個學生的身體、知識、道德和精神諸方面得到最基本的、合格地發(fā)展。這 是素質教育的最基本要求；其次，素質教育是一種義務后教育。即在義務教育的 基礎上，讓大部分學生受到更高層次的教育，以培養(yǎng)學生較高的素質，適應社會 發(fā)展的需要，這是素質教育的進一步要求；最后，素質教育是一種發(fā)展性教育， 即尊重學生差異，旨在讓學生的

8、個性特長得到較充分地發(fā)展，這是素質教育發(fā)展 的最高境界。這三個層次是素質教育發(fā)展的不同階段，每一階段以前一階段的發(fā) 展為基礎，且需要向最后一階段發(fā)展。素質教育這種不斷向前發(fā)展的追求，是素 質教育作為一種系統(tǒng)工作的有序性的體現(xiàn)。二、實施素質教育的系統(tǒng)優(yōu)化 素質教育的實施是一項艱巨復雜的系統(tǒng)工程，涉及社會、學校和家庭各個方面， 既要注重自身結構體系的優(yōu)化，又要考慮外部因素的優(yōu)化。這里，立足于系統(tǒng)論 觀點，提出幾點有關實施的意見。（一）堅持素質教育系統(tǒng)的整體優(yōu)化 素質教育正是通過教育過程的整體優(yōu)化，煥發(fā)出應試教育無可比擬的偉大生命 力，這是變應試教育為素質教育改革的核心問題。從系統(tǒng)論出發(fā)，必須構建一

9、套 完整性、科學性的素質教育體系，這是素質教育實施成功的根本保證。第一，素質教育內容的整體規(guī)劃。素質教育的出發(fā)點在于全面發(fā)展和提高人的整體素質，因此，必須向學生傳授全面整體的教育內容，充分體現(xiàn)德育、智育、體育、美育、勞動教育和心理教育 ”的全面性和協(xié)調性。而且，教師要以整體教育觀 去把握教育內容傳授過程中的動態(tài)平衡。第二，教育方法的優(yōu)化組合。素質教育面向全體，關注每一個學生的發(fā)展，而各 個學生是有差異的，因此要根據不同對象選用最有效的教育方法，因材施教。同 時，還要根據教育內容的多樣性和教育任務的全面性，善于謀求各種教育方法的 最佳結合和互補。|第三，整體優(yōu)化教育途徑，構成統(tǒng)一的教育網絡。素質

10、教育的有效實施，要求把 課堂教學、課外活動、生產勞動、社會活動、班隊活動和社團活動等各種途徑有 機地結合起來，構成統(tǒng)一的整體的教育網絡，發(fā)揮整體功能，以促進學生整體發(fā) 展。當然，應該指出，課堂教學仍應是實施素質教育的主要途徑，第二課堂活動或課外活動無疑對進行素質教育具有重要作用和意義，但它應是課堂教學的延續(xù) 和補充，二者不能本末倒置。I第四，教師隊伍建設的整體優(yōu)化。實施素質教育，有賴于具有良好素質的教師隊 伍。因此，一方面應致力于建設一支觀念新、思想好、業(yè)務精、能力強、素質高 的教師隊伍；另一方面應運用系統(tǒng)論整體效應原理，實現(xiàn)教師工作安排的最優(yōu)化，合理搭配，注意發(fā)揮各人的優(yōu)勢，使教師互補長短，

11、保持動態(tài)穩(wěn)定，實現(xiàn)最佳組 合。第五，教育評價體系的整體優(yōu)化。為保證素質教育的實施，需要有相應的教育評 價體系。首先必須樹立新的教育評價觀念，包括正確的整體觀、素質觀、人才觀、學生觀、發(fā)展觀和教學觀等；其次要制定一套標準合理、內容全面和科學的評價 目標；此外，還要建立一個健全的評價組織體制，以便及時地作出正確的評價和 導向。（二）增強素質教育系統(tǒng)的開放性系統(tǒng)論認為，任何系統(tǒng)只有開放，與外界保持信息、能量和物質交換，才能趨于 有序，保持活力。素質教育的實施必須主動置身于社會大系統(tǒng)中，增強開放性， 以便使素質教育的內容和形式得到不斷豐富、充實和發(fā)展。1、創(chuàng)造有利于實施素質教育的條件，包括學校內部條件

12、和社會條件。素質教育的落實，首先是要靠學校和教師，如教師觀念的更新和素質的提高，以及學校教 育教學改革等，這是學校內部的教育條件的優(yōu)化。但僅此不夠，實施素質教育還 有賴于創(chuàng)造有利的社會條件，特別是人才選拔機制、升學篩選制度和勞動產品分 配制度等方面應體現(xiàn)出重視素質、以素質為主要衡量標準的價值取向。比較而言,后者才是解決問題的根本。堅持開放性，就應看到社會對教育的制約作用，從社會發(fā)現(xiàn)問題，優(yōu)化條件，變學歷社會為人才社會，堅持社會條件與教育條件一起 抓，形成有利實施素質教育的外部大氣候和內部小氣候。2、構建學校教育、家庭教育和社會教育有機結合的實踐環(huán)境。實施素質教育， 是一項全民教育的奠基工程，決

13、非學?；蚪逃龖?zhàn)線孤軍奮進所能奏效的。只有實 施開放性教育，調動社會和家庭的積極參與，才能取得應有效果。因此，必須構 建以學校教育為主體，以家庭教育和社會教育為兩翼，統(tǒng)一協(xié)調、三位一體的教 育網絡，形成育人合力，真正體現(xiàn)出素質教育面向全體、全面提高的本質要求。3、增強課堂教學的開放性，堅持課堂教學與實踐活動相結合。教學工作是實施 素質教育的主陣地，而單純的課堂教學或理論知識的學習是無法完成素質教育的 重任的。因此，在優(yōu)化課堂教學的同時必須加強開放，向實踐活動延伸，充分利 用社會有利條件，精心組織豐富多彩、形式多樣的實踐活動，構建出課堂教學和 實踐活動兩大支柱有機結合的運作體系，有效促進素質教育培

14、養(yǎng)目標的實現(xiàn)。（三）把握素質教育系統(tǒng)的協(xié)調性教育系統(tǒng)是一個動態(tài)的系統(tǒng)。一個動態(tài)過程如不能維持其動態(tài)平衡便不能發(fā)揮其 應有功能。素質教育改革應認真研究系統(tǒng)中各部分各要素之間的相互關系，努力 找出其中合理的 度”優(yōu)化教育結構，提高效能。例如：1、考試與發(fā)展。學校教育和教學沒有一定的考試是不行的，但考得過多，或以 考試分數衡量一切，專注于升學，也是背離素質教育的。素質教育著眼于學生的 發(fā)展，但不是要取消一切考試，而是要求改革考試的內容和方式，使之適時、適 度和適體，使考試為保證和促進教育教學質量服務，為發(fā)展學生素質服務。2、教與學。素質教育有賴于發(fā)揮課堂教學的主陣地作用，有賴于教師的教，教應起主導作用。但素質教育也是一種以學生為主體，以師生合作為基礎的，不斷 優(yōu)化教育環(huán)境的民主型教育。教是為了學，以學生的存在為前提，以學生的主體 性發(fā)展為條件和歸宿。因此，教學過程中的重心要從教師主體”專向教師主導與學生主體相統(tǒng)一 ”3、個性和共性。素質教育不是選拔性教育， 而是發(fā)展性教育，是旨在促進學生 個性發(fā)展”的教育。但它不排除培養(yǎng)學生的共性，學生的個性發(fā)展是建立于合格”的共性基礎上。人的培養(yǎng)需要反映